|
Реферат: Конспекты уроков по биологии в школе (Педагогика)
РОЗРОБКА ВІДКРИТОГО УРОКУ
Вчительки біології
Навчально-виховного комплексу №7
м.Хмельницького
Красікової Анжеліки Володимирівни
Відкритий урок на тему
“Захворювання органів дихання, причини і профілактика”
Мета: мобілізувати знання учнів про інфекційні хвороби, розкрити шляхи
передачі, познайомитись з профілактикою, режимом під час
хвороби;
розвивати пам’ять, мову і мислення, уміння аналізувати;
виховувати санітарно-гігієнічну культуру, уміння спілкуватися;
ХІД РОБОТИ
І. Аналізація опорних знань учнів.
Графічний диктант
+ - + + - + + + + -
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
“+” - так
“-“ - ні
Взаємоперевірка і взаємооцінювання.
1. В носовій порожнині повітря зволожується.
2. Коли людина говорить, голосова щілина має вигляд рівнобедреного
трикутника.
3. Тиск СО2 у венозній крові вищий ніж в альвеолярному повітрі.
4. Молекули кисню, що взаємодіють з гемоглобіном еритроцитів,
утворюють оксигемоглобін.
5. По легеневих венах артеріальна кров надходить у права передсердя.
6. У тканинах органів артеріальна кров перетворюється на венозну.
7. Дихальні рухи (вдих – видих) регулюються дихальним центром.
8. Коли міжреберні м’язи скорочуються, грудна порожнина розширюється.
9. Якщо концентрація СО2 у крові збільшується, частота і глибина
дихальних рухів – теж збільшується.
10. Чхання – сильний і дуже швидкий рефлекторний видих через рот.
ІІ. Вивчення нового матеріалу.
1. Повідомлення теми і мети уроку.
Зараз ми починаємо розглядати нову тему: “Захворювання органів
дихання, причини і профілактика.” Сьогодні ми з вами вивчимо, які є
інфекційні хвороби, розкриємо їх шляхи передачі, познайомимося з
профілактикою та режимом під час хвороби.
2. Вступне слово вчителя про хвороби дихальної системи.
Багато мікроорганізмів і пил затримуються слизовою оболонкою верхніх
дихальних шляхів і видаляються з них разом із слизом. Більшість з них при
цьому гине. Але деяка частина потрапивши в органи дихання може спричинити
різні захворювання: грип, туберкульоз, ангіну, дифтерію тощо.
Про одне із тих захворювань я вам розповім.
Пневмонія, запалення легенів – гостре інфекційне захворювання.
Пневмонію можуть спричинити стафілококи, стрептококи, що потрапили в
дихальні шляхи, а також різні хімічні і фізичні чинники. При цьому
захворювання раптово підвищується температура тіла (38-39оС), з’являється
задуха, сильний біль в боку, кашель із виділенням в’язкого харкотиння. При
лікування використовують різні антибіотики, фітотерапію та інші засоби, але
захворюваність на гостру пневмонію залишається високою.
3. Розбивка учнів на групи. Робота учнів в групах.
Тепер зверніть увагу, що у вас в кожного на столі лежить таблиця:
“Захворювання органів дихання” (Додаток 1).
Ми зараз розіб’ємось на 4 групи, кожна група підготується по даному
захворюванню, а потім ми з вами обговоримо тему. Даю вам 5-6 хвилин.
4. Фізкультхвилинка.
Тепер трошки відпочинемо і проведемо фізкультхвилинку.
Підведіться і відреагуйте:
1) якщо ви згодні, що вдох і видих – це дихальні рухи – сплесніть
у долоні
2) якщо ви згодні – що після першого уроку в класній кімнаті кисню
більше ніж після п’ятого уроку, зробіть глибокий вдих і видих.
3) Якщо вважаєте, що чхання – це швидкий і сильний видих через
ніздрі – підстрибніть.
А тепер переходимо до обговорення ...
ІІІ. Закріплення (бесіда):
1. Що спричиняє грип, як ця хвороба передається від хворих людей
здоровим?
2. Як запобігти розвитку туберкульозу?
3. Які ознаки бронхіальної астми?
4. Які симптоми пневмонії?
5. Які народні методи лікування захворювань дихальної системи вам
відомі.
IV. Домашнє завдання? параграф 38. Підготувати реферат на тему
“Бронхіт”
НЕТРАДИЦІЙНИЙ УРОК
З БІОЛОГІЇ
6 клас
“БІОЛОГІЧНИЙ
БРЕЙН-РИНГ”
Розробила: вчитель біології НВК №7
Красікова А.В.
1999-2000 н.р.
УРОК “Біологічний брейн-ринг”
Мета уроку: перевірити і узагальнити знання учнів про рослини, розширити
кругозір учнів;
розвивати інтерес до ботаніки, швидкість мислення і уміння
обгрунтовувати відповідь;
виховувати любов і бережне ставлення до живої природи.
Обладнання: “чорна скринька”; два різнокольорових прапорці; насіння жита,
гороху, маку, гарбуза, соняшника; лавровий лист; цибулина; настій
валеріани; різні крупи; конверт.
ПЛАН УРОКУ
І. Підготовка учнів до проведення гри.
ІІ. Гра.
ІІІ. Підведення підсумків гри.
І. Підготовка до проведення гри.
Вступне слово вчителя
Добрий день, діти. До нас прийшов лист-запрошення від цариці Біології. Вона
нас запрошує в гості до рослинного царства. Такі листи надійшли й учням
інших класів та шкіл. Щоб наша подорож була приємною і цікавою, давайте
сьогодні перевіримо наші знання. Для цього проведемо біологічний брейн-
ринг, темою якого будуть рослини, які ви вивчали на протязі року.
Організаційний момент
Клас ділиться на 2 команди, які обирають капітанів, і дають назви командам.
Капітани отримують по різнокольоровому прапорцю і гра починається.
ІІ. Гра.
Роздати зерна жита, гороху, маку, гарбуза і соняшника.
Визначити, як з них є насінням, а які плодами.
Відповідь: горох, мак, гарбуз – насіння, зернівка і сім’янка – сухі плоди,
у яких тонкий навколоплодник зрісся з насіневою шкіркою.
“Чорна скринька”
В ній знаходиться гілка рослини, з неїстівними листками. Цю рослину було
присвячено давньогрецькому богові науки та мистецтва Аполону. Нею
нагороджують художників, артистів на знак визнання їхніх успіхів. Звідси
походить слово лауреат.
Питання: що за рослина в “чорній скриньці”?
Відповідь: лавр благородний. Листки використовуються як приправа завдяки їх
пряному аромату.
Відомо, що Іван Грозний лікував цим печеним овочем набряк на нозі. Його з
давніх часів використовували при лікуванні гнійних процесів, застуди. Його
називали овочем бідняків. Про який овоч йдеться? До якої родини і класу він
належить?
Відповідь: про цибулину, родина лілійні, клас однодольні.
“Чорна скринька”
Якщо пригостити настоєм цієї лікарської рослини кота, то він буде
“танцювати на задніх лапках у шаленому захваті, закинувши голову назад і
горлаючи на весь будинок про своє невимовне щастя, потім забігає по
будинку, створюючи на своєму шляху хаос і руйнацію”. (Марк Твен “Пригоди
Тома Сойєра”)
Що лежить у “чорній скриньці”. Який вплив воно має на людину.
Відповідь: настій валеріани, заспокоювальне.
Який орган картоплі вживають в їжу?
Відповідь: бульбу – видозмінений підземний пагін.
Який орган редиски вживають в їжу?
Відповідь: коренеплід – видозмінений корінь.
Який орган у хрону вживають в їжу.
Відповідь: кореневище – видозмінений підземний пагін.
На світлі бульби картоплі зеленіють, а бульби жоржини – ні. Чому?
Відповідь: бульби картоплі видозмінені пагони, у яких під дією світла
лейкопласти перетворюються у хлоропласти, а бульби жоржини – це видозмінені
підземні корені, які не мають пластид.
Як в побуті називають продукти, які отримують з плодів коробочок? До якої
родини належать ці рослини?
Відповідь: крупи, родина злакові (перлова з ячменю, пшоно з проса,
“Геркулес” із вівса)
Повіліка обвивається лише навколо живих рослин, а хміль обвивається і
навколо палиць та кілків. Чим це пояснити?
Відповідь: хмелю потрібна опора, щоб винести листя на світло, органічні
речовини хміль утворює сам, а паразит повіліка живиться за рахунок інших
рослин до яких присмоктується.
Яка рослина може замінити вату і йод.
Відповідь: торф’яний мох – сфагнум. Добре вбирає рідину і дезінфікує,
оскільки містить речовину, яка діє на бактерії, як карболова кислота.
Яка бобова рослина ховає свої плоди в землю?
Відповідь? Земляний горіх – трав’яниста бобова рослина, після цвітіння
квітоніжка із зав’яззю подовжується нахиляється до землі і зариває свій
плід.
ІІІ. За результатами гри проводять підсумки. Активні учасники отримують
оцінки. Переможці нагороджуються призами.
Зауваження та рекомендації просимо відсилати за адресою:
yurchik2000@yahoo.com
Реферат на тему: Контроль знаний и умений учащихся по математике в школе
Дипломная работа
Контроль знаний и умений учащихся по математике в школе
Оглавление
Введение…………………………………………………………………….. 3
Глава I. Систематизация накопленных сведений по проблеме контроля знаний
учащихся.
§1. Цели контроля………………………………………..…………………. 5
§2. Функции контроля…………………………………...…………………. 6
п.2.1. Контролирующая функция……………………………...……. 6
п.2.2. Обучающая функция………………………………………….. 6
п.2.3. Диагностическая функция……………………....……………. 6
п.2.4. Прогностическая функция……………………………………. 7
п.2.5. Развивающая функция………………………………………… 7
п.2.6. Ориентирующая функция…………………………………….. 7
п.2.7. Воспитывающая функция…………………………………….. 8
§3. Принципы контроля……………………………………………………. 9
§4. Типы контроля……………………………………………….…………. 10
п.4.1. Внешний контроль…………………………………………….. 10
п.4.1.1. Содержание контроля……………….……………….. 11
п.4.1.2. Оценка и отметка…………………………………….. 11
п.4.1.3. Формы контроля……………………………………… 12
п.4.2. Взаимный контроль…………………………………………… 13
п.4.3. Самоконтроль………………………………………………….. 15
§5. Методы контроля……………………………………………………….. 18
п.5.1. Устная проверка……………………………………………….. 18
п.5.2. Проверка письменно – графических работ………………….. 19
п.5.3. Проверка практических работ………………………………... 20
§6. Средства осуществления контроля……………………………………. 21
п.6.1. Безмашинные средства проверки……………………………. 21
п.6.1.1. Проверка домашнего задания……………………….. 21
п.6.1.2. Математический диктант…………………………….. 23
п.6.1.3. Организация самостоятельных работ……………….. 24
п.6.1.4. Организация контрольных работ…….……………… 24
п.6.2. Машинные средства проверки……………………………….. 26
Глава II. Использование различных форм контроля на уроках математики.
§1.Описание Зачетной системы при изложении темы: “Тела вращения”. 27
п.1. лекция “Тела вращения”………………………………………… 28
п.2. Различные формы контроля на уроках – практикумах……….. 33
п.2.1. Тема “Цилиндр”………………………………………… 33
Урок 1. Тема “Цилиндр”……………………………….. 33
Урок 2. Тема “Цилиндр”………………… 35
п.2.2. Тема “Конус”…………………………………………… 37
Урок 1. Тема “Конус”…………………………………………. 37
Урок 2. Тема “Сечения конуса. Усеченный конус”………… 39
Урок 3. Тема “Конус”………………………………….….. ….. 41
п.2.3. Тема: “Шар. Сфера”…………………………………………… 43
Урок 1. Тема “Сечение шара”……………………………… 43
Урок 2. Тема “Касания шара”…………………………………45
Урок 3. Тема “Вписанные и описанные многогранники”…...48
п.3. Урок – семинар по теме “Тела вращения”……………………… 50
п.4. Подготовка и проведение зачета по теме “Тела вращения”……... 51
п.5. Контрольная работа по теме “Тела вращения”…………………... 53
Заключение………………………………………………………………...…….. 57
Литература…………………………………………………………………….… 58
Введение
Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения.
По определению контроль это соотношение достигнутых результатов с
запланированными целями обучения. Некоторые учителя традиционно подходят к
организации контроля, используют его в основном ради показателей
достигнутого. Проверка знаний учащихся должна давать сведения не только о
правильности или неправильности конечного результата выполненной
деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному
этапу усвоения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности
учащихся позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения, навыки,
вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей
обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития
познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной
работы на уроках математики.
Хорошо поставленный контроль позволяет учителю не только правильно
оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои
собственные удачи и промахи.
Наша задача проверить не только знания, но и элементы практического
усвоения, ощущения учащимися нового материала.
Поэтому нами введены новые элементы контроля:
1. Типы контроля (знания и умения)
2. Виды контроля (предварительный, текущий, итоговый)
3. Зачетная система контроля (работа с экспертами)
4. Новое планирование темы
Проблема контроля за учебной деятельностью учащихся не нова, и
педагогический опыт накопленный в этой области богат и разносторонен. В
этой работе систематизированы накопленные сведения по проблеме контроля
знаний учащихся. Эта система сведений применена при изучении темы “ Тела
вращения”.
Цель исследования: разработать и экспериментально проверить систему
контроля знаний, умений, навыков учащихся.
Объект исследования: процесс обучения в общеобразовательной школе.
Предмет исследования: Различные формы контроля знаний учащихся по
математике.
Без хорошо налаженной проверки и своевременной оценки результатов нельзя
говорить об эффективности обучения математике.
В ходе исследования выдвинута гипотеза:
«Если учитель будет систематически, всесторонне использовать различные
формы контроля знаний и умений, то будет повышаться заинтересованность
учащихся в изучении предмета, а следовательно будет повышаться и качество
обучения».
Задачами данной работы являются:
1) Изучение литературы по проблеме контроля знаний учащихся.
2) Систематизирование накопленных сведений по проблеме контроля знаний
учащихся.
3) Разработка методики применения различных форм контроля в теме “ Тела
вращения”.
Глава I.
Систематизация накопленных сведений по проблеме контроля знаний учащихся
§1. Цели контроля.
Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении
достижений, успехов учащихся; в указании путей совершенствования,
углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для
последующего включения школьников в активную творческую деятельность.
Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения
учащимися учебного материала – уровня овладения знаниями, умениями и
навыками предусмотренных программой по математике. Во – вторых,
конкретизация основной цели контроля связана с обучением школьников приемам
взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и
взаимоконтроле.
В - третьих эта цель предполагает воспитание у учащихся таких качеств
личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы.
Если перечисленные цели контроля знаний и умений учащихся
реализовать, то можно говорить о том, что контроль выполняет следующие
функции:
Контролирующую
Обучающую (образовательную)
Диагностическую
Прогностическую
Развивающую
Ориентирующую
Воспитывающую
§2. Функции контроля.
п.2.1. Контролирующая функция
Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений
учащихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения
приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда.
При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего
овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их
усвоения. Сравнивается планируемое с действительными результатами,
устанавливается эффективность используемых учителем методов, форм и средств
обучения.
п.2.2. Обучающая функция
Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и
умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют и
закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное,
но и применяют знания и умения в новой ситуации.
Проверка помогает школьникам выделить главное, основное в изучаемом
материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными.
Контроль способствует также обобщению и систематизации знаний.
п.2.3. Диагностическая функция
Сущность диагностической функции контроля – в получении информации об
ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их
причинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом, о числе,
характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать
наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление
дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.
п.2.4. Прогностическая функция
Прогностическая функция проверки служит получению опережающей
информации об учебно-воспитательном процессе. В результате проверки
получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного
процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для
усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы).
Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего
поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего
определенные пробелы в системе приемов познавательной деятельности.
Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и
осуществления учебного процесса.
п.2.5. Развивающая функция
Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной
активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль
обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе
контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление
школьников. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление
таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.
п.2.6. Ориентирующая функция
Сущность ориентирующей функции контроля - в получении информации о
степени достижения цели обучения отдельным учеником и классом в целом –
насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль
ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.
Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, он указывает им
направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Контроль
помогает учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и
возможности.
п.2.7. Воспитывающая функция
Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у учащихся
ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.
Проверка побуждает школьников более серьезно и регулярно контролировать
себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли,
настойчивости, привычки к регулярному труду.
Выделение функции контроля подчеркивает его роль и значение в процессе
обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и
различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике делает
контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный
процесс.
§3. Принципы контроля.
Контроль должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним
регулярным и индивидуальным. Раскроем эти принципы контроля подробнее.
а) Целенаправленность предполагает четкое определение цели каждой проверки.
Постановка цели определяет всю дальнейшую работу по обоснованию
используемых форм, методов и средств контроля. Цели контроля предполагают
ответы на следующие вопросы: что должно проверяться, кто должен
опрашиваться, какие выводы можно будет сделать на основе результатов
проверки, какой ожидается эффект от проведения проверки. При конкретизации
целей контроля исходят из целей воспитания, развития и обучения учащихся,
которые реализуются на данном этапе обучения.
б) Объективность контроля предупреждает случаи субъективных и ошибочных
суждений, которые искажают действительную успеваемость учащихся и снижают
воспитательное значение контроля. Объективность контроля зависит от многих
факторов. Среди них выделяют следующие: четкое выделение общих и конкретных
целей обучения, обоснованность выделения и отбора объектов и содержания
контроля, обеспеченность методами обработки, анализа и оценивания
результатов контроля, организованность проведения контроля. От решения этих
вопросов во многом зависит объективность и качество контроля.
в) Под всесторонностью контроля понимается охват большого по содержанию
проверяемого материала. Этот принцип включает в себя усвоение основных идей
данного курса, и усвоение учебного материала по определенным
содержательным, стержневым линиям курса, и знание учащимися отдельных и
существенных фактов, понятий, закономерностей, теорем, способов действий и
способов деятельности. При таком обилии проверяемого материала усложняется
методика составления заданий, т.е. предъявляются повышенные требования к
методике выделения и сбора объектов проверки.
г) Под регулярностью подразумевается систематический контроль, который
сочетается с самим учебным процессом.
Индивидуальность контроля требует оценки знаний, умений, навыков каждого
ученика.
§4. Типы контроля.
В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами
деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля:
Внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика)
Взаимный (осуществляется учеником над деятельностью товарища)
Самоконтроль (осуществляется учеником над собственной деятельностью)
п.4.1. Внешний контроль
В процессе контроля учителем знаний и умений учащихся выделяют следующие
компоненты:
1. Уточнение целей изучения данного отрезка учебного материала и
установление конкретного содержания контроля.
2. Различные способы выражения результатов контроля: оценка и
отметка.
3. Выбор видов, форм, способов и средств контроля,
соответствующих поставленным целям.
п.4.1.1. Содержание контроля
Установление содержания контроля зависит от целей изучения данного
отрезка учебного материала. Существуют различные подходы к описанию целей и
содержанию, чтобы они служили основой для разработки средств для контроля
знаний и умений учащихся.
Рассмотрим 2 из них:
Первый подход связан с указанием тех качеств, которые должны быть присущи
сформированным в результате обучения знаниям и умениям учащихся: полноте,
глубине, обобщенности, осознанности.
Второй подход связан с указанием уровней усвоения знаний и соответствующим
им видам деятельности. Выделяют следующие уровни усвоения материала:
узнавание, запоминание, воспроизведение.
п.4.1.2. Оценка и отметка
Процесс контроля знаний и умений учащихся связан с оценкой и отметкой.
Следует различать эти понятия.[1]
Оценка – это процесс, действие (деятельность) оценивания, которое
осуществляется человеком.
Отметка выступает как результат этого процесса (результат действия), как
его условно формальное выражение.
Существуют различные способы оценивания в зависимости от того, с чем
производится сравнение действий ученика при оценке. Если сравниваются
действия, производимые учеником в настоящем, с аналогичными действиями,
произведенными этим же учеником в прошлом, то мы имеем личностный способ
оценивания. Если сравнение происходит с установленной нормой (образцом)
выполнения действий, то обращаемся к нормативному способу. В случае
сопоставительного способа оценивания происходит сравнение действий ученика
с аналогичными действиями других учеников.
В текущей учебной работе учитель, как правило, использует личностный
способ оценивания; при подведении итогов изучения темы, итогов четверти и
т.д. – нормативный.
Оценка и отметка определяются знаниями и умениями ученика, которые он
показал в процессе контроля. Одним из показателей, по которому учитель
имеет возможность судить об этих знаниях, умениях, служат погрешности,
допущенные учащимися при работе со средствами контроля, предложенными
учителем.
Погрешности делят на ошибки и недочеты.
Ошибка – это погрешность, свидетельствующая о том, что ученик не
овладел теми знаниями и умениями (связанными с контролируемым разделом,
темой), которые определены программой по математике для средней школы.
Недочетом считают погрешность, указывающую либо на недостаточно
полное, прочное усвоение основных знаний и умений, либо на отсутствие
знаний, которые программой не относятся к основным. К недочетам относят
также неаккуратность при записи решения, небрежное выполнение чертежа при
решении задачи и т.д.
Приведенное деление погрешностей на ошибки и недочеты является
условным. Размытость границы между ошибкой и недочетом может быть одной из
причин необъективной оценки знаний и умений ученика.[11, c.42-56]
п.4.1.3. Формы контроля
В соответствии с формами обучения на практике выделяют 3 формы контроля:
индивидуальная, групповая и фронтальная.[4]
1. Индивидуальный контроль.
При индивидуальном контроле каждый ученик получает свое задание, которое
он должен выполнить без посторонней помощи. Такая форма контроля
целесообразна в случае, если требуется выяснить индивидуальные знания,
способности и возможности отдельных учащихся.
Такая форма контроля всегда планируется: учитель намечает, когда, кого, с
какой целью спросить и какие для этого использовать средства.
2. Групповой контроль.
При проведении такого контроля класс временно делится на несколько групп
(от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В
зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые или разные
задания.[23]
Групповую форму контроля применяют:
а) При повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала.
б) При выделении приемов и методов решения задач
в) При выявлении наиболее рационального решения задач или доказательства
теорем.
Иногда групповой контроль проводят в виде уплотненного опроса.
3. Фронтальный контроль.
При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе
этого контроля изучается правильность восприятия и понимания учебного
материала, вскрываются слабые стороны в знаниях учащихся, обнаруживаются
недочеты, пробелы, ошибки в работах и ответах учащихся. Это позволяет
учителю вовремя наметить меры по их преодолению и устранению.
п.4.2. Взаимный контроль
Роль взаимного контроля качества и эффективности учебной деятельности
школьников трудно переоценить.
Он содействует выработке таких качеств личности, как честность и
справедливость, коллективизм. Взаимный контроль помогает также учителю
осуществлять проверку знаний учащихся. В массовой школе сравнительно часто
используется взаимная проверка организационной готовности к уроку
(констатирующей взаимоконтроль выполнения домашнего задания) и частичная,
эпизодическая взаимопроверка знаний учащихся (рецензирование ответов на
уроке, рецензирование письменных работ). Систематическая же взаимная
проверка знаний, умений, навыков применяется весьма редко. Остановимся на
методике проведения этой проверки.[5]
Каждый ученик получает карточку с вопросом, ответ на который он должен
знать хорошо; на обороте карточки записаны фамилии нескольких учащихся и
даты, когда они будут опрошены по этому вопросу. В каждый из указанных дней
владелец карточки задает свой вопрос одному из учеников, в то же время он и
сам должен ответить на вопрос, помещенный в карточке этого ученика. За день
до проверки учащиеся предупреждают друг друга, на какие вопросы им придется
отвечать. Взаимопроверка проводится обычно в последние три минуты каждого
урока. За правильный ответ против фамилии (на обороте карточки) ученик
ставит знак плюс, за неверный ответ или отказ отвечать – минус. Учитель
периодически просматривает карточки взаимопроверки. В тех случаях, когда
оказывалось много минусов, проводилась дополнительная взаимопроверка этих
учеников во внеурочное время. В конце четверти проводится контрольный опрос
всех учащихся, который позволяет выяснить не только общий уровень их
знаний, но и насколько справедливо и строго каждый из них спрашивал своих
одноклассников.
Взаимопроверка знаний значительно активизирует деятельность учащихся,
повышает интерес к знаниям и даже нравится им. В ходе взаимного контроля
раскрываются индивидуальные особенности детей, их взаимоотношения с
товарищами.
п.4.3. Самоконтроль
На хорошем уроке всегда есть своя сверхзадача, которая сводится к
формированию этих навыков и меняется в зависимости от темы урока. В одном
случае она состоит в обучении приемам анализа, умению видеть
закономерности, ставить вопросы, делать выводы.
В другом - в формировании критического отношения учащихся к
результатам своей работы, требовательности к себе. Постоянного внимания
учителя требует и проблема воспитания у учащихся веры в свои способности.
Известно, что многие ученики боятся приступать к решению задач, алгоритм
решения которых им неизвестен. Иногда проявляется страх перед трудностями,
неумение преодолевать их самостоятельно. Выход здесь только один –
прививать учащимся умения и навыки самоконтроля. Это важно с
воспитательной, психолого-педагогической точки зрения. Ведь при этом
ученики фактически участвуют в управлении своей собственной учебной
деятельностью. Это порождает у них удовлетворенность своими занятиями,
своей работой, позволяет им поверить в себя, в свои познавательные
способности, открывает простор для творческой инициативы и
самостоятельности. Укажем приемы формирования критического отношения
учеников к результатам своей работы. Учащимся предлагается рассмотреть
решения ряда примеров и оценить их. Обычно эти решения содержат типичные
ошибки, которые надо обнаружить. Иногда требуется выяснить, верен ли ответ
к заданию. Навыки самоконтроля можно развивать и на занимательных задачах,
основанных на обычной житейской смекалке. Их полезно рассматривать как в
младших, так и в старших классах. Эти задачи привлекают внимание всех
учащихся, даже тех, которые не имеют особых успехов в математике.
Трудно удержать интерес учащихся к предмету, если преследуется
единственная цель: научить школьников выполнять действия по данному
образцу. Поэтому наряду с изучением алгоритмов возникает необходимость
учить осознанному, творческому их применению. Приведем один
распространенный прием такого обучения. Сразу после того, как учащиеся
освоили все этапы алгоритма, им предлагается задача, которая решается по
изученному алгоритму, но не самым рациональным способом. Более красивое
решение получается, если не следовать алгоритму, а просто проанализировать
условие задачи и сделать верные выводы.
На уроках геометрии иногда полезно “досочинить” задачу. Обычно для
этого выбирают задачу из учебника на доказательство. Выписывают ее условие,
а то, что надо доказать, придумывают сами.
Отметим еще несколько приемов работы учителя в формировании потребности в
самоконтроле при обучении математике.
1. Давать определение иногда имеет смысл не в окончательном виде. Более
содержательные беседы с классом получаются тогда, когда ученики предлагают
свой вариант определения, который затем уточняется.
2. Почти все упражнения, которые предлагаются ученикам, сформулированы
позитивно (доказать, найти). Появились также упражнения и другого типа
(верно ли, проверить), но их очень мало. И совсем нет упражнений на
опровержение утверждений, в то время как они чрезвычайно полезны.
Упражнения такого типа легко получить из задач позитивных, особенно на
доказательство.
3. Если ученик дал письменное решение задачи (на доске или в тетради) с
ошибкой, то в иных случаях не надо торопиться с выставлением оценки. Если
есть возможность дать ему время на нахождение собственной ошибки, то ее
нужно использовать. Если ошибка будет найдена, то оценку снижать не стоит.
4. Класс работает самостоятельно. Выборочно просматривая некоторые
решения, учитель видит разнообразные ошибки, наиболее поучительные из них
стоит показать всем учащимся класса.
5. На уроке предложена задача и сразу ответ к ней. У кого-то получился
другой ответ. Не стоит спешить с помощью – окажем ее только тогда, когда
самостоятельные попытки найти ошибку ни к чему не привели.
6. Весьма рискованный, но заслуживающий внимания прием.
Учитель берется с ходу решать достаточно сложную задачу, причем на доске.
Если ее и удается решить, то вряд ли наилучшим способом. Ученики еще раз
убеждаются, что первый вариант решения не всегда является наилучшим.
В результате проведения описанной работы у учащихся начинает
формироваться потребность в самоконтроле.
Обычным способом организации самоконтроля в процессе обучения
математике является указание ответа (известного заранее или сообщаемого
учениками друг другу). Некоторым учащимся в случае трудоемких заданий
вполне достаточно свериться с окончательным результатом. Другим требуется
дать промежуточные ответы. Это помогает им самостоятельно выполнять учебные
задания даже в тот момент, когда у них еще не выработаны прочные навыки.
Среди учебных заданий, стимулирующих самоконтроль в работе учащихся,
определенное место занимают задания с программированным контролем. Такие
задания позволяют увеличить интенсивность самостоятельной учебной работы
учащихся, удобны для организации фронтальной работы и коллективного
обсуждения полученных индивидуальных результатов.
Последовательно работая над привитием умений, связанных с контролем и
самоконтролем в математической деятельности учащихся, можно добиться
заметных результатов. При этом растет общая математическая культура
школьников, их работы и ответы становятся более грамотными.
§5. Методы контроля.
Среди методов контроля выделяют: устную проверку, проверку письменно-
графических работ и проверку практических работ.
п.5.1. Устная проверка
Устная проверка организуется по-разному, в зависимости от ее цели и от
содержания проверяемого материала. Среди целевых установок проверки можно
выделить следующие: проверить выполнение домашнего задания, выявить
подготовленность учащихся к изучению нового материала, проверить степень
понимания и усвоения новых знаний. В зависимости от содержания она
проводится по материалу предшествующего урока или по отдельным разделам и
темам курса.
Методика устной проверки включает в себя две основные части:
а) составление проверочных вопросов и их задавание
б) ответ учащихся на поставленные вопросы
Составление проверочных вопросов и заданий - важный элемент устной
проверки. Качество вопросов определяется их содержанием, характером
выполняемых учащимися при ответе на вопросы умственных действий, а также
словесной формулировкой.
При составлении вопросов всегда исходят из того, что проверять следует
те знания, которые являются основными в данном курсе или относительно
трудно усваиваются учащимися или которые необходимы для успешного усвоения
дальнейших разделов и тем курса. На подбор вопросов оказывает влияние вид
проверки: для уточнения содержания вопросов для текущей проверки необходим
анализ связей изучаемого материала с ранее пройденным, а для тематической и
итоговой проверки - выделение ведущих знаний и способов оперирования ими.
Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на
выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования,
если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.
Качество вопросов определяется характером умственных действий, которые
выполняют учащиеся при ответе на вопрос. Поэтому среди проверочных заданий
выделяют вопросы, активизирующие память (на воспроизведение изученного),
мышление (на сравнение, доказательство, обобщение), речь. Большое значение
имеют проблемные вопросы, которые заставляют применять полученные знания в
практической деятельности.
Качество устной проверки зависит от подбора, последовательности и
постановки вопросов, которые предлагаются, во первых каждый вопрос должен
быть целенаправленным и логически завершенным, а во вторых должен быть
предельно сжатым, лаконичным и точным.
Второй составной частью устной проверки является ответ учащегося на
вопросы. В дидактической литературе выделяются два условия качественного
выявления знаний ученика:
1) Ученику никто не мешает (учитель и класс комментируют ответ потом).
2) Создается обстановка, которая обеспечивает наилучшую работу его
интеллектуальных сил.
Прерывать ученика можно только в том случае, если он не отвечает на
вопрос, а уклоняется в сторону. При оценке ответа ученика обращают внимание
на правильность и полноту ответа, последовательность изложения, качество
речи.
Приемы устной проверки используются на различных этапах урока. Выбор
тех или иных приемов во многом предопределяется целью и логикой урока.
п.5.2. Проверка письменно – графических работ
Вторым широко применяемым методом контроля в обучении математике
является проверка письменно-графических работ. Этот метод имеет свои
качественные особенности: большая объективность по сравнению с устной
проверкой, охват нужного числа проверяемых, экономия времени. Применение
письменных работ используется для:
1) Проверки знания теоретического материала
2) Умения применять его к решению задач
3) Контроля сформированных навыков
В методике письменно – графических работ выделяют четыре основных этапа,
которым надо уделять внимание, это подготовка, организация, проведение,
анализ результатов.
При подготовке нужно: вычленить цель проверки, отобрать содержание
объектов проверки, составить проверочные задания. Большую помощь при этом
оказывают учебно – методические пособия “Книга для учителя”, “Дидактические
материалы”, образцы проверочных работ в журнале “Математика в школе”.
При организации проверочной работы учащимся сообщается – в каких
тетрадях ее выполнять, какие задания им предназначены, как озаглавить
работу, как оформить решение, время выполнения работы. При этом следить за
сомостоятельностью выполнения работы каждым учеником.
Анализирование ответов учащихся эффективно тогда, когда оно проводится
по определенным схемам (схемам поэлементного анализа). Тщательно
проведенный анализ позволяет глубоко изучить пробелы и достижения отдельных
учеников, выделить типичные ошибки и основные затруднения учащихся, изучить
причины их появления и наметить пути их устранения.
п.5.3. Проверка практических работ
С помощью этого метода получают данные об умении учащихся применять
полученные знания при решении практических задач, пользоваться различными
таблицами, формулами, чертежными и измерительными инструментами, приборами.
Учитель получает отчет ученика, в котором приводится только результат или
схематически описаны план практической работы и ее результаты. Это
несколько затрудняет проверку и оценку каждого действия ученика. Поэтому на
практике в проверочном задании приводиться алгоритм его выполнения, что
позволяет осуществить такую проверку правильности действий ученика. Все
работы проверяются, но оцениваются по-разному, по результатам обзорных
работ оценки выставляются в журнал, по результатам тренировочных работ
можно выставить лишь положительные оценки.
§6. Средства осуществления контроля.
В настоящее время создаются и распространяются такие средства, которые
не требуют больших затрат времени на подготовку, проведение и обработку
результатов. Среди них выделяют машинные и безмашинные средства проверки.
п.6.1. Безмашинные средства проверки
Среди безмашинных средств проверки наиболее распространены в практике
работы школы устный опрос учащихся у доски, проверка учителем тетрадей с
домашним заданием, математический диктант, самостоятельная и контрольная
работы.
п.6.1.1. Проверка домашнего задания
Роль домашних заданий практически обесценивается, если не налажена их
проверка. Учителя практикуют разные формы учета. Это и устный опрос у доски
или с места по домашнему заданию, и короткая письменная работа, но, прежде
всего это непосредственная проверка задания в тетрадях – фронтальная при
обходе класса в начале урока и более основательная, выборочная во
внеурочное время.
Проверку домашнего задания можно осуществлять в различных формах.
Рассмотрим наиболее распространенные приемы проверки домашнего задания.
I прием.
У доски готовится один учащийся, класс в это время занят другой работой.
Затем ученик отвечает, а остальные слушают и задают вопросы.
II прием.
Отличается от первого тем, что к доске вызывается не один, а все учащиеся.
Этот прием позволяет экономить время урока. Этот широко распространенный в
школе прием называют уплотненным опросом.
Необходимо отметить недостатки этих приемов:
1) Вызванным учащимся выделяется время на подготовку к ответу.
Остальным не дается время, чтобы продумать ответы на поставленные вопросы.
2) Если вызванные учащиеся отвечают плохо, то уплотненный опрос
затягивается на 15-20 минут, а других учащихся учитель вызвать не может,
так как они не готовились к ответу.
Кроме таких форм контроля выполнения домашнего задания существуют и другие.
Самопроверка по образцу применяется на первом уроке после объяснения
нового материала. Образец решения домашней работы записан на доске заранее.
Учащиеся рассматривают решение образец и устно комментируют его, тетради у
всех закрыты. Затем ребята открывают тетради и проверяют свои работы по
образцу, подчеркивая ошибки. Этот способ развивает внимание и выявляет
ошибки с помощью образца.
Взаимопроверка с помощью образца используется на следующем уроке. В
этом случае учащиеся проверяют домашнюю работу своего соседа тоже по
образцу. Как и в первом случае, окончательно тетради проверяет учитель.
п.6.1.2. Математический диктант
Математический диктант может заменить опрос по теме, заданной для
повторения. Его продолжительность обычно 10-20 минут. Он представляет собой
систему вопросов, связанных между собой.
Текст диктанта может быть:
1. Написан на плакате
2. Спроецирован на доску с помощью кадоскопа
3. Зачитан учителем
Существует еще такая разновидность диктанта, как математический диктант с
графической записью ответа.
Приведем методику проведения диктанта.
1. Учитель полностью зачитывает текст, а учащиеся слушают, не делая
записей.
2. Учитель читает текст по фразам, делая паузы от одной до четырех минут,
чтобы дать учащимся возможность выполнить задание.
3. Когда все задания выполнены, учитель снова читает весь текст с
небольшими остановками (это дает учащимся возможность что – то исправить и
сделать дополнения)
Правильные ответы записываются на доске. Ученики могут проверить диктант
самостоятельно у соседа по парте.
В 5-7 классах все работы проверяются учителем. Этот метод проверки реже
используется в старших классах.
С помощью математического диктанта можно проверить знание учащимися
формулировок, определений, свойств, теорем, формул, умения и навыки в их
использовании.
п.6.1.3. Организация самостоятельных работ
При изучении математики важно, чтобы учащиеся не только знали
теоретический материал, но и умели применять его к решению задач и
упражнений, обладали бы рядом навыков (вычислительными навыками, умениями
преобразовывать выражения и т.д.). Эти умения и навыки могут быть по
настоящему проверены только в письменной работе. Обычно самостоятельные
работы проводятся после коллективного решения задач новой темы и
предшествуют контрольной работе по этой теме.
При проведении самостоятельной работы учитель сталкивается со следующими
затруднениями:
1. Дети заканчивают работу не одновременно, поэтому целесообразно
включать в работу дополнительные задания для тех, кто работает быстрее.
2. Трудно подобрать задания одинаково посильные всем учащимся.
3. Трудно организовать проверку самостоятельных работ.
п.6.1.4. Организация контрольных работ
Контрольная работа может быть кратковременной и долговременной.
1. Перед проведением контрольной работы необходимо определить объект
контроля, цель предстоящей работы и средства контроля.
Они должны быть сообщены учащимся.
2. В зависимости от вида заданий нужно продумать, каким образом ученик
должен их оформить.
3. Учитель должен продумать что он отнесет к недочетам, а что к ошибкам.
Из этого будет складываться оценка. Критерии оценки хотя бы в общих чертах
должны быть известны учащимся.
4. Контрольная работа должна быть посильной для всех учащихся без
исключения. Сильным ученикам нужно дать задания труднее.
5. Каждой контрольной работе должна предшествовать самостоятельная
работа с аналогичными упражнениями.
6. Анализ контрольной работы необходимо проводить сразу, для этого
необходимо завершать работу за несколько минут до звонка. Желательно
фрагменты решения разобрать сразу после написания работы, потому что на
следующий день или позже учащиеся уже теряют интерес к содержанию работы и
многие интересуются только оценкой.
7. Обязательно нужно проводить количественный и качественный анализ
контрольной работы.
Данные количественного анализа удобно представлять в виде таблицы
[pic]
Но данные количественного анализа не позволяют установить уровень
владения материалом конкретного ученика.
Такую возможность представляет качественный анализ. Информация,
которая подвергается качественному анализу, должна включать данные о
выполнении каждого задания предложенной контрольной работы каждым учеником
класса.
Такие данные можно фиксировать в таблице.
[pic]
Содержание основной части таблицы свидетельствует об основных ошибках
учащихся, допущенных при выполнении отдельных заданий.
Анализ результатов контрольной работы может способствовать получению
выводов об особенностях своей деятельности по организации усвоения
школьниками учебного материала.
п.6.2. Машинные средства проверки
Для контроля знаний учащихся используют персональный компьютер. Для
контроля знаний учащихся удобно применять типовые расчеты, которые включают
наиболее характерные задания базового курса математики.
Перечислим некоторые преимущества использования компьютера для создания
типовых расчетов:
1.Однотипные задания печатаются в любом количестве неповторяющихся
вариантов;
2.Варианты, созданные с помощью компьютерных программ, проверяются
значительно быстрее, так как компьютер может предоставить ответы к каждому
заданию;
3.Компьютерные типовые задания удобны для отработки необходимых навыков с
отстающими учащимися (учитель не тратит время на подбор однотипных заданий
для отработки определенных навыков);
4.Учащиеся с огромным интересом работают с такими заданиями, особенно, если
карточка с заданием индивидуальна и ученик может работать в ней.
Глава II
Использование различных форм контроля на уроках математики.
Одним из существенных моментов в организации обучения является
контроль за знаниями и умениями учащихся. От того, как он организован, на
что нацелен существенно зависит содержание работы на уроке, как всего
класса в целом, так и отдельных учащихся. Вся система контроля знаний и
умений учащихся должна планироваться таким образом, чтобы охватывались все
обязательные результаты обучения для каждого ученика. Одновременно в ходе
контроля надо дать учащимся возможность проверить себя на более высоком
уровне, проверить глубину усвоения материала. В ходе изучения темы учитель
проверяет результаты обучения путем проведения текущих самостоятельных
работ, устного опроса, контрольных работ и других форм контроля
§1. Описание зачетной системы при изложении темы
“Тела вращения”.
Зачетная система включает в себя не только проведение зачетов, но и
предусматривает построение системы уроков.[12]
В этом параграфе рассмотрим, как используется эта система для
контроля знаний и умений учащихся по теме ”Тела вращения”. Эта система
контроля была опробована в школе №121 под руководством учителя Н.В.
Алякринской.
Основная цель изучения темы – познакомить учащихся с простейшими
телами вращения и их свойствами.[20, c.165]
Рассмотрением простейших тел вращения завершается формирование системы
основных пространственных геометрических фигур, изучаемых в школьном курсе
стереометрии; в рассмотрение вводятся цилиндр, конус, шар и сфера.
Одновременно с определением конкретного тела вращения даются определения
большого числа понятий связанных с ним, усвоение которых должно идти не по
линии формального воспроизведения их определений, а в ходе решения
содержательных геометрических задач. В ходе их решения повторяются и
систематизируются сведения известные учащимся из курсов планиметрии и
стереометрии. При решении типичных задач этого раздела ученики должны
вычислять основные элементы данных тел (цилиндр, конус, шар), площади
сечений, используя свойства осевых сечений, свойства тел вращения.[18, c.
211]
При изложении темы “Тела вращения” учителем используется другое поурочное
планирование (не как в [19]):
1. лекция “Тела вращения” – 1 час
2. уроки – практикумы:
“цилиндр” – 2 часа
“конус” – 3 часа
“шар, сфера” - 3 часа
3. семинар по теме “Шар. Сфера” – 1 час
4. зачет по теме “Тела вращения” – 1 час
5. подготовка к контрольной работе – 1 час
6. контрольная работа – 1 час
п.1. лекция “Тела вращения”
цели урока – лекции:
1. Познакомить учащихся с понятиями: цилиндр, конус, шар, сфера, с их
основными элементами.
2. Выяснить знания учащихся по теме “Круг. Окружность”.
3. Развить пространственное воображение.
Ход урока:
I.Оргмомент.
II.Подготовка к изучению нового материала.
Перед тем, как изложить новый материал, необходимо проверить знания по
теме “Круг. Окружность”, которые нам потребуются при изучении темы “Тела
вращения”. В ходе фронтального опроса учащимся предлагается ответить на
следующие вопросы:
1. Назовите знакомые вам фигуры вращения (круг, окружность)
2. Чем отличается круг от окружности?
3. Дан отрезок АВ. Какая фигура получится при вращении вокруг точки А
точки В? (окружность)
5. Какую фигуру образует отрезок АВ при вращении его вокруг точки А? (круг
с центром в точке А и радиусом, равным отрезку АВ)
6. Какой многоугольник называется вписанным (описанным) в окружность?
III. Изложение нового материала.
Новый материал излагается в виде лекции по схеме:
1. определение тела вращения
2. основные элементы
3. сечения
4. вписанные и описанные многогранники
Цилиндр
1. Цилиндр – тело, которое состоит из двух кругов, не лежащих в одной
плоскости и совмещаемых параллельным переносом, и всех отрезков,
соединяющих соответствующие точки этих кругов.
Цилиндр получается при вращении прямоугольника вокруг стороны.
2. прямая OO[pic] - ось цилиндра
отрезок OO[pic]- высота,
отрезок АА[pic]= ВВ[pic] - образующая
круг (О,ОВ) =кругу (O[pic], O[pic]В[pic]) – основание цилиндра
3. а) осевое сечение (проходит через ось) есть прямоугольник
б) сечение цилиндра плоскостью, параллельной его оси, представляет собой
прямоугольник
в) сечение цилиндра плоскостью, перпендикулярной его оси, представляет
собой круг
4. а) призмой вписанной в цилиндр, называется такая призма, у которой
плоскостями оснований являются плоскости оснований цилиндра, а боковыми
ребрами – образующие.
б) Касательной плоскостью к цилиндру называется плоскость проходящая
через образующую цилиндра и перпендикулярная плоскости осевого сечения,
содержащей эту образующую.
Призма описана около цилиндра, если у нее плоскостями оснований являются
плоскости оснований цилиндра, а боковые грани касаются цилиндра.
II. Конус
1. Конус – тело, которое состоит из круга – основания конуса, точки,
не лежащей в плоскости этого круга, - вершины конуса и всех отрезков,
соединяющих вершину конуса с точками основания.
Конус получается при вращении прямоугольного треугольника вокруг катета.
2. т. S – вершина конуса
круг(О,ОА) – основание конуса
SA=SB – образующие конуса
Отрезок SO – высота конуса
Прямая SO – ось конуса
3. а) осевое сечение конуса – равнобедренный треугольник
б) сечение конуса плоскостью, проходящей через его вершину – равнобедренный
треугольник
в) сечение конуса плоскостью, перпендикулярно оси симметрии – круг
4. а) вписанная пирамида – пирамида, основание которой есть
многоугольник, вписанный в окружность основания конуса, вершина – вершина
конуса, боковые ребра пирамиды – образующие конуса
б) Касательной плоскостью к конусу называется плоскость, проходящая
через образующую конуса и перпендикулярная плоскости осевого сечения,
содержащей эту образующую.
Описанная пирамида – пирамида, у которой основанием служит многоугольник,
описанный около основания конуса, вершина – вершина конуса, боковые грани –
касательные плоскости конуса.
Шар. Сфера
1. Шар – тело состоящее из всех точек пространства, находящихся на
расстоянии не больше данного от данной точки.
Сфера – граница шара.
Шар получается при вращении полукруга вокруг его диаметра как оси
2. т. О – центр шара
ОА=ОВ – радиус шара
АВ – диаметр
3. а) Всякое сечение шара плоскостью – круг, центром которого является
основание перпендикуляра, опущенного из центра шара на секущую плоскость.
б) плоскость, проходящая через центр шара – диаметральная плоскость.
Сечение шара диаметральной плоскостью называется большим кругом, а сечение
сферы – большой окружностью.
4. Плоскость проходящая через точку А поверхности шара и перпендикулярная
радиусу, проведенному в точку А, называется касательной плоскостью, точка А
– плоскостью касания.
а) многогранник называется вписанным в шар, если все его вершины лежат на
поверхности шара.
б) многогранник называется описанным около шара, если все его грани
касаются поверхности шара.
IV. Закрепление нового материала.
Для того, чтобы выяснить, как учащиеся усвоили новый материал, им
предлагается ответить на следующие вопросы, ответы на которые обсуждаются
всем классом:
1. Укажите среди окружающих вас предметов в природе, технике объекты,
имеющие формы цилиндра, конуса, шара
2. При вращении каких фигур получаются цилиндр, конус, шар, сфера?
3. При помощи моделей покажите и назовите основные элементы цилиндра,
конуса, шара
V. Сообщение домашнего задания.
VI. Подведение итогов урока.
п.2. Различные формы контроля на уроках – практикумах
В этом пункте остановимся, на различных формах контроля, которые
применяются на практических занятиях.
Известно, что чертеж является основным средством иллюстрации, развития
пространственного воображения.
Для экономии времени на уроке и увеличении объема решаемых задач был
разработан шаблон для изображения тел вращения.[16] Этот шаблон
предназначен для изображения конуса и цилиндра, где заштрихованные части
шаблона (а), (б), (в), (г) вырезаются. Так например, если мы обведем
основания (а) и (б) и проведем касательные к ним, то получим изображение
цилиндра. Если же обведем одно из оснований (а) или (б), (в), (г) и
заштрихуем точку S, из нее проведем касательные к этим окружностям, то
получим изображение конуса.
п.2.1. Тема “Цилиндр”
Приведем в этом пункте краткие конспекты уроков по теме “Цилиндр”.
Урок 1. Тема “Цилиндр”.
Цели урока:
1. Развить пространственное воображение.
2. Проверить знания по теме “Основные элементы цилиндра”.
3. Научить применять полученные знания к решению задач.
4. Закрепить знания по теме “Сечения цилиндра”.
Ход урока:
I. Оргмомент
II. Программированный опрос по теме “Основные элементы цилиндра”.
Цель программированного опроса – проверить как учащиеся усвоили тему.
Это задание высвечивается на экран с помощью кадоскопа. Учащиеся имеют два
листочка, на которых пишут ответы на вопросы. Один листок сдается учителю,
второй остается у ученика.
Приведем один из вариантов.
На рисунке изображен цилиндр. Найдите:
I Радиус основания:
1. АВ 2.ВС 3.ВВ[pic] 4.DA
II Высоту
1. DC 2.DA[pic] 3.AA[pic] 4.B[pic]A[pic]
III образующую 1.BB[pic] 2.CD 3.BA 4.B[pic]C
IV осевое сечение 1.ADCB 2.ABB[pic]A[pic] 3.A[pic]B[pic]CD
4.BCDA[pic]
V основание 1.ABB[pic]A[pic] 2.кр(B,BB[pic]) 3.кр(C,CB) 4. кр(C,BC)
После проведения такого опроса ученики сдают свои листки с ответами, а по
копиям сверяют ответы высвечиваемые с помощью кадоскопа. Все оценки за эту
работу выставляются в журнал.
III. Расширение и углубление знаний, умений и навыков учащихся.
Каждому ученику выдается подставка, штырь и проволока, из которой
предлагается выгнуть прямоугольник.
Закрепив его на штыре, они вращают его вокруг одной из его сторон.
Вращая его, они получают наглядное представление о цилиндре.
IV. Решение задач по теме “Сечение цилиндра, его основные элементы”.
На этом этапе ученики решают задачи на нахождение основных элементов
цилиндра, вычисляют площади сечений. В ходе решения задач требуется
вспомнить некоторые сведения из планиметрии и стереометрии. В связи с этим
ученикам предлагается ответить на следующие вопросы:
1. 1. Какая фигура лежит в основании цилиндра?
2.Что такое осевое сечение цилиндра?
3. Что называется sin[pic], cos [pic]? Чему равен sin 30[pic], sin 60[pic],
cos 30[pic], cos 60[pic]
2. Какая фигура является сечением цилиндра плоскостью, параллельной оси?
3. Цилиндр катится по плоскости. Какая фигура получается при движении его
оси?
4. Чему равна площадь прямоугольника?
Кроме предложенных в учебнике Погорелова задач, на уроке используются
задачи взятые из других источников.[9]
V. Сообщение домашнего задания
VI. Подведение итогов урока
Урок 2. Тема “Цилиндр”.
Цели урока:
1. Закрепить основные понятия по темам “Сечения цилиндра”, “Вписанные,
описанные многогранники”.
2. Совершенствовать навыки решения задач по теме “Сечения цилиндра”.
3. Проверить умения и навыки решения задач по теме “Сечения цилиндра”.
4. Проверить практическое усвоение материала
Ход урока:
I Оргмомент
II Подготовка к изложению нового материала
Для того чтобы подготовить учащихся к решению задач по теме “Сечения
цилиндра”, а так же проведению самостоятельной работы по этой теме, в
начале урока проводится фронтальный опрос. Ученикам предлагается ответить
на вопросы альтернативного теста (ответы только “да” и “нет”).
I. Какие из следующих утверждений верны:
1. Любое сечение цилиндра плоскостью, перпендикулярной оси, есть
окружность, равная окружности основания.
2. Любое сечение цилиндра плоскостью, есть окружность, равная окружности
основания.
3. Плоскость, перпендикулярная оси цилиндра, пересекает его по кругу,
равному основанию цилиндра.
II. Может ли осевое сечение цилиндра быть:
1. прямоугольником
2. квадратом
3. трапецией
III.
1. Какая плоскость называется касательной к цилиндру?
2. Какая призма называется вписанной в цилиндр?
3. Какая призма называется описанной около цилиндра?
III.Практическая работа.
Каждому ученику выдается подставка, штырь и проволока.
Задание: Выгнуть фигуру, при вращении которой получается цилиндр с
радиусом равным 10см и образующей равной 15 см.
IV. Решение задач по теме “Сечения цилиндра”, “Вписанная, описанная
призма”.
V. Сообщение домашнего задания.
VI.Самостоятельная работа по теме “Сечения цилиндра”, “Основные элементы
цилиндра”.
Задачи, предлагаемые в самостоятельной работе, соответствуют
обязательному уровню математической подготовки.[18, c.211]
I Вариант
1. Осевое сечение цилиндра – квадрат, диагональ которого равна
20 см. Найдите высоту цилиндра.
2. Высота цилиндра равна 8 см, радиус равен 5 см. Найдите площадь сечения
цилиндра плоскостью параллельной его оси, если расстояние между этой
плоскостью и осью ц | |
