|
Реферат: Гуманизация образования (Педагогика)
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Ревдинский государственный педагогический колледж
Кафедра психолого-педагогических дисциплин
ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Реферат по введению в педагогическую профессию
Выполнила( Власова Е.В.,
студентка гр.101
специальность 0319
Проверила( Л.В.Бормотова,
преподаватель
высшей категории
2001
ПЛАН
1. Роль гуманизации. Основные понятия.…………..…………………………3
2. Закономерности гуманизации образования…………………………………5
1. Основные положения……………………...……………………….5
2. «Мое педагогическое кредо»…..…………..………………………8
3. Гуманизация образования и демократический стиль педагога……… ……10
4. Список использованной литературы………………………………………...11
1. РОЛЬ ГУМАНИЗАЦИИ. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
Российское общество находится на переломном этапе своего развития. Он
характеризуется переоценкой ценностей, критикой и преодолением того, что
мешает дальнейшему движению вперед. Высшим гуманистическим смыслом
социального развития становится утверждение отношения к человеку как высшей
ценности бытия.
Человек как самоцель развития, как критерий оценки социального
процесса представляет собой гуманистический идеал происходящих в стране
преобразований. Поступательное движение к этому идеалу связано с
гуманизацией жизни общества, в центре планов и забот которого должен стоять
человек с его нуждами, интересами, потребностями. Поэтому гуманизация
образования рассматривается как важнейший социально-педагогический принцип,
отражающий современные общественные тенденции построения функционирования
системы образования.
Гуманизация – ключевой элемент нового педагогического мышления,
утверждающего полисубъектную сущность образовательного процесса. Основным
смыслом образования в этом становится развитие личности. А это означает
изменение задач, стоящих перед педагогом. Если раньше он должен был
передавать знания учащимся, то гуманизация выдвигает другую задачу –
способствовать всеми возможными способами развитию ребенка. Гуманизация
требует изменения отношений в системе «учитель(ученик» ( установления
связей сотрудничества. Подобная переориентация влечет за собой изменение
методов и приемов учителя.
Гуманизация образования предполагает единство общекультурного,
социально нравственного и профессионального развития личности. Данный
социально педагогический принцип требует пересмотра целей, содержания и
технологии образования.
Ключевое понятие гуманистической философии образования ( «гуманизм».
Попытка определить его смысл показывает, что у этого понятия существует
несколько значений. Их изменение позволяет осознать различные аспекты
данной проблемы, хотя и вызывает затруднения, связанные с определением
конкретного содержания самого понятия «гуманизм».
Так понятие «гуманизм» употребляется, по крайней мере, в десяти
значениях:
( название эпохи Возрождения в различных культурных движениях,
идейных течений, направлений общественной мысли;
( название области теоретического знания, которая отдает предпочтение
гуманитарным наукам;
( характеристика марксистского мировоззрения, пролетарской идеологии,
социалистического образа жизни;
( обозначение нравственных качеств личности ( человечности, доброты и
уважения;
( определение важнейшего фактора всестороннего развития личности;
( выражение особого отношения к человеку как высшей ценности жизни;
( название практической деятельности, направленной на достижение
общечеловеческих идеалов, и др..
Аналогичное положение наблюдается и в отношении понятия «гуманность»,
которое часто отождествляется с понятием «гуманизм».
Гуманизм как идейно ценностный комплекс включает в себя все высшие
ценности, выработанные человечеством на долгом и противоречивом пути своего
развития и получивших название общечеловеческих; человеколюбие, свобода и
справедливость, достоинство человеческой личности, трудолюбие, равенство и
братство, коллективизм и интернационализм и др.
Гуманизм чаще всего выступает как понятие философско-идеалогическое,
как название философской системы, и поэтому его исследования предписывают
компетенции философских наук. Гуманность же рассматривается чаще как
психологическое понятие, в котором отражается одна из важнейших черт
направленности личности.
Гуманистическое мировоззрение как обобщенная система взглядов,
убеждений, идеалов строится вокруг одного центра ( человека. Если гуманизм
( это система определенных взглядов на мир, то именно человек оказывается
системообразующим фактором, ядром гуманистического мировоззрения. При этом
его отношение содержит не только оценку мира, но и оценку своего места в
окружающей действительности. Следовательно, в гуманистическом мировоззрении
как раз и находят свое выражение многообразные отношения к человеку, к
обществу, к духовным ценностям, к деятельности, то есть, по сути, ко всему
миру в целом.
В психологическом словаре понятие «гуманность» определяется как
«обусловленная нравственными нормами и ценностями система установок
личности на социальные объекты (человека, группу, живое существо), которая
представлена в сознании переживаниями сострадания и сорадования…
реализуется в общении и деятельности в аспектах содействия, соучастия,
помощи». (Психология: словарь /Под ред. А.В. Петровского,
М.Г.Ярошевского.(М, 1990.(с. 21.).
Следовательно, гуманность ( это качество личности, представляющая
собой совокупность нравственно-психологических свойств личности, выражающих
осознанное и сопереживаемое отношение к человеку как высшей ценности.
2. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. Основные положения
Опираясь на выводы многочисленных психолого-педагогических
исследований можно сформулировать закономерности гуманизации образования.
1. Образование как процесс становления психических свойств и функций
обусловлен взаимодействия растущего человека со взрослыми и
социальной средой. Психологические явления, отмечал С.Л.Рубинштейн,
возникают в процессе взаимодействия человека с миром. А.Н.Леонтьев
считал, что ребенок не стоит перед окружающим миром один на один.
Его отношения к миру всегда передаются через отношения других
людей, он всегда включен в общение (совместную деятельность,
речевое и мыслительное общение).
2. Среди гуманистических тенденций функционирования и развития системы
образования можно выделить главную - ориентацию на развитие
личности. Чем гармоничнее будет общекультурное, социально-
нравственное и профессиональное развитие личности, тем более
свободным и творческим будет становиться человек.
3. Образование будет удовлетворять личные запросы, если оно, согласно
Л.С.Выготскому, ориентировано на «зону ближайшего развития», то
есть на психические функции, которые уже созрели у ребенка и готовы
к дальнейшему развитию.
4. Сегодня есть реальная возможность дать человеку овладеть не только
базовыми профессиональными знаниями, но и общечеловеческой
культурой, на основе которой возможно развитие всех сторон
личности, учет ее субъективных потребностей и объективных условий,
связанных с материальной базой и кадровым потенциалом образования.
Развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит
от уровня освоения базовой гуманитарной культуры. Этой
закономерностью обусловлен культурологический подход к отбору
содержания образования. В этой связи самоопределение личности в
мировой культуре ( стержневая линия гуманитаризации содержания
образования.
5. Культурологический принцип требует повышения статуса гуманитарных
дисциплин, их обновления, освобождения от примитивной
назидательности и схематизма, выявление их духовности и
общечеловеческих ценностей. Учет культурно исторических традиций
народа, их единства с общечеловеческой культурой(важнейшие условия
конструирования новых учебных планов и программ.
6. Культура реализует свою функцию развития личности только в том
случае, если она активизирует, побуждает человека к деятельности.
Чем разнообразнее и продуктивнее значимая для личности
деятельность, тем эффективнее происходит овладение общечеловеческой
и профессиональной культурой.
7. Процесс общего, социально-нравственного и профессионального
развития личности приобретает оптимальный характер, когда учащийся
выступает субъектом обучения. Данная закономерность обуславливает
единство реализации деятельного и личного подходов
Личностный подход предполагает, что и педагоги, и учащиеся относятся к
каждому человеку как к самостоятельной ценности, а не как к средству
для достижения своих целей.
8. Принцип диалогического подхода предполагает преобразование позиции
педагога и позиции учащегося в личностно-равноправные, в позиции
сотрудничающих людей. Такое преобразование связано с изменением
ролей и функций участников педагогического процесса. Педагог не
воспитывает, не учит, а активизирует, стимулирует стремления,
формирует мотивы учащегося к саморазвитию, изучает его активность,
создает условия для самодвижения.
9. Саморазвитие личности зависит от степени творческой направленности
образовательного процесса. Данная закономерность составляет основу
принципа индивидуально-творческого подхода. Он предполагает
непосредственную мотивацию учебной и других видов деятельности,
организацию самодвижения к конечному результату. Это дает
возможность учащемуся ощутить радость от осознания собственного
роста и развития, от достижения собственных целей. Основное
назначение индивидуально-творческого подхода состоит в создании
условий для самореализации личности, в выявлении и развитии ее
творческих возможностей.
10. Гуманизация образования в значительной степени связана с
реализацией принципа профессионально-этической
взаимоответственности. Готовность участников педагогического
процесса принять на себя заботы других людей неизбежно определяется
степенью сформированности гуманистического образа жизни. Данный
принцип требует такого уровня внутренней собранности личности, при
которой человек не идет на поводу обстоятельств, складывающихся в
педагогическом процессе. Личность сама может творить эти
обстоятельства, вырабатывать свою стратегию, сознательно и
планомерно совершенствовать себя.
На сегодняшний день, когда в социально-экономической жизни страны
происходят небывалые перемены, когда все мы думаем о путях преобразования
общественного воспитания, возникает необходимость решения стоящих перед
нами новых задач. Одна из них та же что стоит перед обществом в целом:
переход от командно-бюрократической к демократической организации жизни.
Обновленный социум должен явить свое лицо, прежде всего детям.
Применительно к образованию это означает гуманизацию (предполагает усиление
человечности, уважение к человеческому достоинству; человеколюбие в
обучении и воспитании)(ориентацию на ребенка, его потребности, возможности
и психологические особенности.
Что необходимо иметь в виду под ориентацией на ребенка? В чем состоят
его возможности и психологические особенности и какие из них мы должны
учитывать в первую очередь? Или, может быть, всякое систематическое
педагогическое воздействие ребенка стоит вовсе отменить, положиться на
естественный ход его развития?
Помните источником психического развития является социальная среда,
воплощающая особенности человеческого рода, который должен усвоить ребенок.
Психическое развитие происходит в процессе овладения человеческой
культурой(орудиями труда, языком, произведениями науки и искусства и т.д.,
иначе происходить оно не может. Но ребенок овладевает культурой не
самостоятельно, а при помощи взрослых, в процессе общения с окружающими
людьми. Воспитание и обучение ( важнейшие формы такого общения, в которых
оно происходит систематически и планомерно.
Таким образом, вопрос о необходимости систематического
педагогического воздействия на ребенка решается вполне однозначно: оно
необходимо, так как служит одним из основных путей передачи ребенку
общественного опыта, человеческой культуры. Вне такой передачи психическое
развитие вообще невозможно. Другое дело как, какими путями, в каких формах
это воздействие осуществляется, чтобы ориентироваться на ребенка, учитывать
его интересы и возможности и быть вместе с тем наиболее эффективным.
Итак, для того чтобы приобрести подлинно гуманистический характер не
на словах, а на деле, воспитание должно осуществляться в основном через
организацию и руководство детскими видами деятельности и обеспечивать
наилучшие условия для развития в этих видах деятельности психологических
качеств, специфичных для возраста и имеющих непреходящее значение, ( в
первую очередь образных форм познания мира и социальных эмоций.
Реальный процесс психического развития ребенка включает гораздо более
широкий круг психических свойств и способностей, которые необходимо
учитывать при построении обучения и воспитания. Главное же ( развитие
каждого ребенка идет своим особым путем, в котором общие закономерности
проявляются в индивидуальной форме. И если учет возрастных особенностей
психологического развития является основой разработки общей стратегии
требует выявле6ния и учета индивидуальных особенностей.
2.2. «Мое педагогическое кредо»
Гуманизация общества поставила вопрос об авторитете учителя. Близость
авторитета и авторитарности как однокоренных слов и смежных понятий
проблематизировала идею учительского авторитета, предъявила к нему
этические критерии. Индивидуальность как основа обучения и воспитания
возвращает учителю и школе самоуважение.
«Учащие и учащиеся, ( прежде всего сотрудники», ( писал Н.К. Рерих. Так
демократизация и гуманизация в образовании открыли пути к развитию
инициативы и самостоятельности ученика и учителя.
Сложность образовательного процесса заключается в том, что он,
занимает значительное место в жизни человека, не дает ощутимого, зримого,
конкретного результата сразу по его завершении. Результатом образования
является все последующее поведение, деятельность, образ жизни человека.
Поэтому влияние педагогического воздействия любого образовательного
учереждения не может контролироваться непосредственно.
Каждый, кто выбирает профессию педагога, берет на себя
ответственность за тех кого он будет учить и воспитывать, вместе с тем он
отвечает за самого себя, свою профессиональную подготовку, свое право быть
педагогом, учителем, воспитателем. Достойное выполнение профессионально
педагогического долга требует от человека принятия ряда обязательств.
Во-первых, следует объективно оценивать собственные возможности,
знать свои сильные и слабые стороны, значимые для данной профессии качества
(особенности саморегуляции, самооценки, эмоциональные проявления,
коммуникативные, дидактические способности и т.д.).
Во-вторых, педагог должен обладать общей культурой интеллектуальной
деятельности (мышления, памяти, восприятия, представления, внимания),
культурой поведения, общения и педагогического общения в частности. Педагог
( это образец, которому сознательно, а чаще всего неосознанно, подражают
ученики, перенимая то, что делает учителя.
В-третьих, обязательной предпосылкой и основой успешной деятельности
педагога являются уважение, знание и понимание своего ученика как
«другого». Ученик должен быть понят педагогом и принят им вне зависимости
от того, совпадают ли их системы ценностей, модели поведения и оценок; это
также предполагает знание психологических механизмов и закономерностей
поведения и общения.
В-четвертых, педагог является организатором учебной деятельности
обучаемых, их сотрудничества и в то же время выступает в качестве партнера
и человека, облегчающего педагогическое общение, то есть «фасилитатора», по
К. Роджерсу. Это обязывает развивать организаторские, коммуникативные
способности для управления процессом усвоения знаний учениками, включая их
в активные формы учебного взаимодействия, стимулирующего познавательную
активность его участников. Развитие таких профессиональных умений
предполагает не только глубокие психолого-педагогические знания, но и
постоянный, систематический профессиональный тренинг.
Таким образом, профессиональные качества педагога должны соотноситься
со следующими постулатами-заповедями его психолого-педагогической
деятельности:
- уважай в ученике человека, личность (что является конкретизацией
золотого правила древности ( относись к другим так, как ты хотел бы,
чтобы относились к тебе);
- постоянно ищи возможность саморазвития и самосовершенствования (ибо
известно, что тот, кто не учится сам, не может развивать вкус к
учению, «умственный аппетит» у других);
- передавай ученику знания так, чтобы он хотел и мог их осваивать, был
готов их использовать в различных ситуациях и в своем самообразовании.
Эти постулаты есть конкретизация общеизвестного тезиса: только личность
воспитывает личность, только характер формирует характер. Педагог обязан
быть Личностью, это его профессиональная характеристика.
Чтобы процесс развития проходил успешно, безболезненно для ребенка,
должна быть создана вокруг него соответствующая атмосфера, так называемая
«гуманистическое пространство» (И.Д. Демакова). В создании такого
пространства педагог занимает определенное место, играет одну из главных
ролей. Используя СЛОВО, ДЕЛО и НАБЛЮДЕНИЕ (диагностику), педагог создает
условия, чтобы ребенок проявил себя. Для того чтобы помочь ребенку, можно
определить основное правило ( «Правило 7У»:
- «уверенность» ( знание своих прав и прав ребенка, способность защитить
его. Педагог гарант соблюдения прав ребенка;
- «успешность» ( берясь за любое дело, педагог должен предвидеть
положительный результат, то есть быть уверен, что оно под силу детям и
ему;
- «удивительность» ( надо развивать в себе незаурядность, дети не любят
«пирожки ни с чем»;
- «убедительность» ( уметь зажечь детские сердца, убедить их в важности
дела;
- «уважительность» ( необходимо взаимное уважение; уважаешь мнение
детей, они уважают твое. Воспитание без уважения ( подавление;
- «уравновешенность» ( в классе нужно быть готовым ко всему, не падать в
обморок, а анализировать и работать;
- «улыбчивость» ( без чувства юмора в школе жить невозможно. Улыбка (
это и оценка, и одобрение, и подбадривание.
3. ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГА
Стремление жить в некой общности, быть ею защищенной, самоутверждаться
в ее среде свойственно всем. Поэтому, если педагог хочет, чтобы дети были
хорошими, необходимо делать все, чтобы воспитанники хотели быть таковыми,
чтобы они находили удовольствие в хороших, нравственных поступках.
Значит, у педагога не может быть никаких других целей, кроме целей
жизни воспитанников. Ведь для ребят идея не отделена от личности, и то, что
говорит им любимый учитель, воспринимается совсем по-другому, чем то, что
говорит неуважаемый и чуждый им человек. Самые высокие идеи в устах
последнего становятся ненавистными.
Поэтому стоит чаще вставать на место детей, чтобы понять( что их
интересует, что радует, что утомляет, что обижает. Ведь воспитательный
процесс прекращается с того и до того момента, пока ребенок не поймет,
почему с ним так поступили( пока он не согласиться с тем, как с ним
поступили( пока он озлоблен, что с ним так несправедливо поступили.
Во всем этом объективная база единства воспитателя и воспитанника, то
есть необходимое условие возникновения известной всем (но не всеми
применяемой!) педагогики сотрудничества, которая строится на принципах
гуманизации и демократизации отношений со своими воспитанниками.
Для решения всех педагогических задач есть два подхода. Один
императивный, когда педагог сам решает задачу, заставляя своих
воспитанников делать то, что необходимо для их будущего. Другой ( гуманный,
то есть такой, когда воспитатель стремится приобщить детей к решению
педагогических задач, когда он сотрудничает с ними, делает их своими
помощниками в воспитании, обучает тому, что умеет сам.
Самое главное приобретение, которое необходимо сделать ребенку в
период школьного ученичества, ( это чувство собственного достоинства, вера
в себя, вера в то, что он знает, умеет и может.
И достичь этого можно только добром, ибо только добро порождает добро.
Так завещал замечательный педагог ( наш современник В.А. Сухомлинский.
Дети ( источник вдохновения, и мой долг как педагога дать им детство,
сохранить его, быть им другом.
«С рождения до трех лет ( ребенок твой бог, с трех до десяти( он твой
раб, с десяти лет ( ребенок твой друг» (древнекитайская мудрость).
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
1. Амонашвили Ш.А. Единство цели( Пособие для учителя. (М.(
Просвещение, 1987.
2. Дошкольное воспитание №8.(М., 1990
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. ( М.( Логос, 1999
3. Классный руководитель №4.(М., 2001
4. Подласый Педагогика.
5. Сластенин Педагогика.
6. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. ( М.( Детская литература, 1989
Реферат на тему: Гуманизация отношений младших школьников
Содержание
Введение 2
Глава I. Необходимость гуманизации обучения младших школьников 6
Глава II. Организация учебного сотрудничества как основа гуманизации
отношений школьников 6
Глава III. Практическая реализация гуманизации отношений между младшими
школьниками на примере урока основ этикета в 1 классе 6
Заключение 6
Список используемой литературы 6
Введение
Тема представляемой работы – «Гуманизация отношений младших
школьников». Актуальность рассматриваемой темы заключается в следующем. В
последнее время бурными темпами происходит изменение общей социокультурной
ситуации, когда под влиянием потребностей и духовных течений эпохи в
отечественной педагогике началось утверждение гуманистических идеалов
образования. Научно-технический прогресс, произведший переворот в
материальной культуре общества, придал ему совершенно иной облик и заметно
изменил жизнь каждого человека. Однако, если материальная сторона жизни
людей под влиянием развития науки и техники изменилась, то духовный мир не
был затронут в той же степени. Все острее ощущается пробел, перед которым
не раз останавливалась в бессилии наука, когда всех внешних проявлений
цивилизации оказывалось недостаточно, чтобы создать настоящую гармоничную
культуру и заставить людей подойти ближе к своей конечной цели - стать
человечнее. Названная проблема является первостепенной для современной
педагогики, для теории и практики воспитания.
В "Национальной доктрине образования в РФ", определяющей приоритет
ценностей, стратегию и основные направления развития образования,
подчеркивается важность создания максимально благоприятных условий для
выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России,
воспитания в нем трудолюбия и высоких нравственных принципов[1].
Представляется очевидным: российское начальное образование нуждается
сейчас в существенном реформировании на основе принципов гуманизации. Эти
принципы можно сформулировать следующим образом[2]:
. ребенка нужно рассматривать как субъекта всех видов деятельности,
присущих младшему школьному возрасту, и прежде всего – учебной
деятельности;
. совместно-поисковую учебную деятельность младших школьников следует
организовать так, чтобы дети усваивали теоретические знания при решении
учебных задач в процессе развернутых диалогов и дискуссий между собой с
учителем (коллективное решение детьми учебных задач позволяет им
раскрывать условия происхождения усваиваемых знаний, умений и навыков,
рефлексировать на сами способы их усвоения, осуществлять его контроль и
оценку);
. приоритетное значение в современном начальном образовании должно получить
умственное, эстетическое, нравственное и физическое воспитание детей,
. первостепенное значение в начальном образовании имеют предметы
эстетического цикла (литература, музыка, изобразительное искусство, театр)
и физическая культура (с учетом именно этого значения нужно строить
учебные планы начальной школы);
. в начальном образовании необходимо обеспечивать единство учения и
творчества детей (такое единство влияет на развитие их учебной мотивации и
эмоциональной сферы, на становление их самодеятельности);
. важнейшую роль в учебной деятельности младших школьников имеют значение
учебники нового типа, материалы которых позволяют детям выполнять
предметные и умственные действия, обеспечивают им возможности для общения
и дискуссий (в этом случае учебники позволяют детям осуществлять не
репродуктивную, а продуктивную работу);
. реализация указанных принципов гуманизации начального образования
позволит придать ему подлинно развивающий характер (начальное образование
получит возможность развивать у младших школьников воображение,
рефлексирующее сознание и мышление, личностные действия, поступки, желание
и умение учиться);
. осуществление развивающего начального образования предполагает особую
подготовку учителя начальных классов, который может обучать и воспитывать
детей в свете общих принципов гуманизации.
Чтобы через несколько лет иметь целостную систему развивающего
начального образования, реализующую указанные принципы гуманизации,
ведущими отечественными специалистами в области педагогики признается
необходимость продолжения научно-практической работы по следующим
направлениям[3]:
1. расширить и углубить исследования, связанные с определением психолого-
педагогических условий формирования и развития субъекта учебной
деятельности, условий организации совместной учебной деятельности
младших школьников, средств и способов организации их диалогов и
дискуссий;
2. проводить доработку учебно-методических материалов по всем предметам
начальной школы с учетом результатов уже проведенных экспериментальных
и теоретических исследований;
3. в течение ближайших лет создать программы, учебники и методические
пособия по всем предметам начальной школы, которые удовлетворяли бы
основным принципам гуманизации начального образования;
4. разработать и апробировать психодиагностические методики, позволяющие
объективно определить уровень психического развития младших
школьников, работающих по системе развивающего образования;
5. создать программы и пособия подготовки и переподготовки учителей,
способных работать в начальных классах в соответствии с принципами
гуманизации.
Целью данной работы является всестороннее рассмотрение проблемы
гуманизации отношений младших школьников. Достижение поставленной цели
предполагает решение следующих задач:
1. Изучение соответствующих разделов учебной педагогической и
психологической литературы;
2. Рассмотрение методических аспектов организации учебного сотрудничества
как основы гуманизации отношений школьников;
3. Практическая реализация гуманизаций отношений между младшими
школьниками на примере конкретного урока. В качестве такового в работе
рассматривается урок обучения основам этикета, проведенного автором в
Леженской основной общеобразовательной школе Тимского района Курской
области.
Гипотеза исследования: введение в учебную программу нетрадиционных
гуманитарных дисциплин (таких, в частности, как «Основы этикета»)
способствует гуманизации отношений младших школьников.
Применительно к библиографии, посвященной данной проблеме, можно
констатировать следующее. В последнее время проблема гуманизации отношений
в среде младших школьников все шире проникает как в учебную педагогическую
литературу, так и на страницы педагогической периодики. В частности, здесь
можно отметить многочисленные публикации в таких журналах, как «Начальная
школа», «Народное образование» и «Школьные технологии».
Глава I. Необходимость гуманизации обучения младших школьников
Гуманизация — слово многозначное, это:
прогрессивное движение эпохи. Возрождение, провозгласившее принцип
свободного развития человеческой личности, освобождение от оков феодализма
и католицизма.
отношение к людям, проникнутое любовью к человеку, заботой о его благе,
уважением к человеческому достоинству. Говоря о гуманистической педагогике,
мы оба эти понятия соединяем (свободное развитие человеческой личности,
уважение к человеческому достоинству)[4].
Гуманизм в педагогике — сложное, многомерное явление. Его нельзя
свести к простой, но емкой формуле “любовь к детям”, хотя без нее
невозможен никакой гуманизм. Изменилось взаимодействие учителя и родителя,
руководителя и учителя. Иными должны стать и взаимодействия: учитель
начальных классов, учитель-предметник. Учитель учится всю жизнь.
Последние годы в различных кругах российского образования обсуждают
проблему гуманизации. Проблема гуманизации образования поднималась многими
великими педагогами в разные периоды (Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, Януш
Корчак, Ш. Амонашвили, К.Д. Ушинский и другие). Гуманистический потенциал
несут педагогические и психологические принципы, утверждаемые российскими
психологами Б. С. Братусь, В. П. Зинченко, В. Т. Кудрявцевым, С. Л.
Новоселовой, Т. А. Репиной, Н. Н. Поддьяковым, В. Э. Чудновским, И. С.
Якиманской и др.
На новом витке обсуждения данной проблемы приходит понимание особой
актуальности гуманизации и гуманитаризации как разумной альтернативы
технократизации. Гуманизация — защита интересов человека во всех сферах
человеческой деятельности, установление примата человека над машиной. Смена
приоритетов в системе образования с учебных программ и планов и т.д. на
человека с его особенностями (и прежде всего на ученика). Приоритетным
фактором в обучении с гуманистических позиций является личность ученика.
Гуманизация образования — это гуманное (человеческое) отношение к
ученику, умение видеть в нем человека и принимать его таким, какой он есть,
а не пытаться его «подогнать», переделать. Возлюбить ближнего своего.
Чтобы, как говорится в народе, «какой родился — такой сгодился».
«Гуманистическая позиция педагога должна заключаться в том, чтобы принять
ребенка таким, какой он уже есть, с такой жизнью, которой он уже живет, и
включить в содержание своих общений с ним его жизнь во всех ее проявлениях,
интересоваться этой жизнью, стать ее соучастником. Умение и готовность
принятия других людей, в частности учеников, такими, каковы они есть, с их
индивидуальными особенностями, не давая оценок этим особенностям, то есть
толерантность, является основой гуманизации. В образовании это предполагает
готовность педагога обучать разных детей по-разному и ценить не
оценивая...»[5]
Гуманизация образования, ставящая в центр педагогических усилий
личность ребенка, является одной из важнейших проблем в педагогике и
школьной практике. Очень важно, чтобы процесс образования воспринимался
ребенком не только как необходимость, а вызывал позитивные чувства и
проходил в условиях психологического комфорта.
Обращение к проблеме гуманизации обусловлено усиливающимся
неблагополучием в семье, отсутствием подлинной гуманности в работе с
детьми, перегрузкой школьников, ростом детской преступности, состоянием
здоровья детей и многим другим.
В детской среде растет чувство агрессивности, раздражения,
неуверенности в успехе. Все это весьма серьезные симптомы ухудшения
нравственного и психического состояния школьников.
Но проблемы такого уровня в условиях непрерывно изменяющейся
экономической ситуации не могут быть решены усилиями собственно системы
образования, а тем более одного района, школы. Необходима мощная поддержка
государства и совместные условия всех заинтересованных сторон.
Одним из ведущих принципов гуманизации является здоровый образ жизни.
По данным Минздрава РФ, низкий исходный уровень здоровья, при котором 60%
дошкольников имеют функциональные отклонения в состоянии здоровья, 10-15 %
страдают хроническими заболеваниями, не позволяет им быстро адаптироваться
к школьным нагрузкам и приводит к дальнейшему ухудшению здоровья, а
зачастую является причиной плохой успеваемости. Ученые отмечают, что на
состояние здоровья детей влияет множество различных факторов, среди которых
более 20% составляет внутришкольная среда.
Серьезный вопрос, связанный с необходимостью гуманизации образования -
педагогический коллектив. Каким ему сегодня быть? У коллектива, думается,
должна быть единая цель. Каждый учитель, как в оркестре, должен знать свою
“партию”, чтобы “произведение” зазвучало. А.С. Макаренко еще в 30-е годы
сказал, что лучше иметь в коллективе 5 посредственных воспитателей,
объединенных общей идеей, чем десять талантов, которые тянутся в разные
стороны[6].
Особенно важно это для учителей начальной школы. От общих взглядов
учителей зависит многое: подготовка малышей к школе, комплектование первых
классов, выбор дидактических систем, да и вся концепция развития школы.
Учитель начальных классов сегодня оказался перед выбором огромного
количества технологий, систем.
Понимая, что современная начальная школа не дает ощутимых результатов
в развитии младших школьников, прочных осознанных знаний, учителя начали
изучать и “внедрять” различные предлагаемые технологии, программы. В
настоящее время развивающее обучение является основным в системе обучения.
Выделяют 5 основных линий развивающего обучения, 5 учебно-методических
комплектов.
I линия. «Начальная школа XXI века»
Разработана под руководством Виноградовой. Авторами учебников и
методических пособий: Журова, Рудницкая, Евлокимова, Иванов, Кузнецова,
Ефросинина.
II линия. «Школа 2100»
Разработали этот курс Буневич, петерсон, Вахрушев, Данилов, Пронина.
III линия. «Гармония».
Разрабатывали следующие авторы: Кубасова, Горецкий, Бетинькова,
Истомина, Соловейчик, Конышева.
IV линия по системе Занкова
Этот курс составлен авторами: Нечаева, Полякова, Аргинская, Казаков,
Дмитриева, Свиридова, Чутко, Родионова, Чуракова.
V линия по системе Эльконина-Давыдова
Составители: Чудинова, Пенкин, Некрасов, Александрова, Цукерман,
Огаркова, Бугринин.
Гуманизация современного образования ставит и такой непростой вопрос,
как проблема агрессивных, психически неуравновешенных детей. Откуда они?
Сегодня таких детей порядка 20%[7], и их заставляют учиться по тем же
программам, что “среднего” ученика. Но им природой этого не дано. Мы что-то
можем скорректировать, но изменить природу человека невозможно. Ненависть к
школе появляется не только у учащихся, которые не могут осилить школьные
программы, но и у отличников, потому что зачастую им это удается за счет
чувства долга, необходимости, а не интереса, внутренней потребности.
Когда говорят о трудных детях, обычно имеют в виду педагогическую
трудность. При этом чаще всего берется за основу одна сторона явления –
трудность работы с этими детьми и не рассматривается вторая – трудность
жизни этих детей, трудность их взаимоотношений с родителями, учителями,
товарищами, сверстниками, взрослыми. Трудные дети часто не столько не
хотят, сколько не могут хорошо учиться и вести себя должным образом.
Состав трудных детей далеко неоднороден, и причины этой трудности
неодинаковы. Трудность школьников обуславливается тремя основными
факторами:
1) педагогической запущенностью
1) социальной запущенностью
1) отклонениями в состоянии здоровья
В одних случаях педагогическая трудность является следствием
преобладания одного из этих факторов, в других – их сочетания, комплекса. В
тех случаях, когда эту трудность преодолеть не могут, появляется «трудный»,
«неисправимый» ребенок. В разряд «трудных» и «неисправимых» нередко
заносятся и те педагогически и социально запущенные дети, к которым педагог
не сумел найти правильного подхода.
Вопрос о трудных детях, подростках, школьниках не новый. В 20-30 годы
им занимались многие педагоги, психологи, психоневрологи и юристы. Был
создан специальный институт по изучению трудных детей, написано немало
интересных статей и монографий о природе, происхождении и формах проявления
трудного детства (П. П. Блонский. Трудные школьники. М., 1930; В. П.
Кащенко и Г. В. Мурашев. Исключительные дети, дети нервные, трудные и
отсталые, их изучение и воспитание. М., 1929; Л. С. Выготский. Диагностика
развития и педологическая клиника трудного детства, М., 1936 и другие).
Рассматривая трудное детство как результат неблагоприятного воздействия
среды, неправильного воспитания в семье и школе, они делили трудных детей
на педагогически запущенных, социально запущенных и нервнобольных
(страдающих отклонениями в психике). С развитием педологии трудными детьми
стали заниматься в основном педологи. В этот период научные, марксистские
позиции постепенно подменялись ненаучными; большую часть трудных детей
рассматривали как нравственно и умственно дефективных, для них предлагалось
создавать специальные школы с примитивной программой обучения и т. д.
Однако ликвидация педологии как науки повлекла за собой и фактическое
прекращение изучения трудных детей, работы по предупреждению и преодолению
этого явления. И только в конце 50-х годов стали вновь появляться отдельные
работы, посвященные проблеме педагогической трудности детей (Л. С. Славина,
В.А. Сухомлинский, Г. П. Медведев, В. Матвеев, Л. М. Зюбин, Э. Г. Костяшкин
и др.).
Именно на почве успехов и неуспехов в учебе деформируется, а то и
ломается детская личность. Стоят ли учебные знания того, чтобы из-за них
унижать, а то и третировать ребенка?
Психологи утверждают, что только 10-15% школьников имеют задатки в
области интеллектуальной деятельности[8]. Следовательно, только 10-15%
учащихся могут быть хорошистами или отличниками. Для остальных детей
современные школьные требования непосильны. Нужны гуманные технологии,
учитывающие закономерности мыслительной деятельности ребенка,
дифференциация содержания образования, использование активных методов
обучения, пересмотр школьной отметки и способов оценки знаний.
В условиях гуманизации образования количественные параметры (т.е.
стандарты) перестают быть основной целью обучения, начинают играть
второстепенную, вспомогательную роль. Задача современной школы
-раскрепостить и развить творческие возможности учащихся. В этом ее
коренное отличие от основных идей и принципов традиционного образования
(см. табл.).
Сравнительная характеристика основных идей и принципов традиционного и
гуманистического образования
|Традиционное образование |Гуманистическое образование |
|Человек - средство |Человек - цель |
|Приобщение человека к науке и |Приобщение человека к полноценной |
|производству |самостоятельной жизни в |
| |демократическом обществе |
|Формирование знаний, умений и |Формирование механизмов саморазвития |
|навыков |личности, познавательной активности |
|Усвоение образца деятельности |Опыт творческой деятельности |
|Механизмы трансляции и |Механизмы творчества |
|репродукции | |
|Заранее запрограммированы все |Имеет место спонтанное развитие, |
|действия человека |непредсказуемый скачок, инсайт |
|Ориентация на |Учет индивидуальных особенностей |
|среднестатистического обучаемого| |
|Оценка результата деятельности |Оценка свободы личности как |
| |самоактуализации и творчества |
|Оценка с точки зрения историзма |Оценка с точки зрения самой личности,|
|и классовости, |из собственных оценок и ценностей |
|социально-нормативных требований| |
|Давление на личность через |Свобода личности |
|коллектив | |
|Фетишизация одной теории |Психология творчества |
|обучения | |
|Соответствие конечного |Рассогласование цели и результата |
|результата цели |(могут быть разные результаты) |
|В основе категория деятельности |В основе категория взаимодействия |
|Негативное отношение к части |Позитивное отношение ко всем учащимся|
|учащихся | |
|Стремление к коррекции поведения|Коррекция поведения и отдельных черт |
|и личности |личности с сохранением целостности |
| |личности учащегося |
|Универсальность требований |Индивидуализация требований (нижний |
| |предел снижен, верхний высокий и |
| |разный) |
|Раскрытие своих чувств, желаний |Самораскрытие своего "Я" - признак |
|делает и учащегося, и |сильной и здоровой личности |
|преподавателя уязвимыми и | |
|беззащитными | |
|Общение происходит в рамках |Постоянная смена ролей при общении |
|стабильных ролей | |
Большую работу по гуманизации образования проводят сегодня педагоги
начальной школы. На первый план они выдвигают развивающую функцию обучения,
которая в полной мере может обеспечить развитие индивидуальности младшего
школьника. Реализация этой задачи предполагает радикальное изменение как
содержания начального образования, так и организацию учебно-воспитательного
процесса. Эти изменения в начальной школе осуществляются учителями-
новаторами в нескольких направлениях.
Одно из них связано с использованием авторских методик. Широкое
распространение получают, например, методики формирования навыков
полноценного чтения И.Т. Федоренко и В.Н. Зайцева. В этом направлении
работают учителя, творчески развивающие идеи К.А. Москаленко и П.М.
Эрдниева по обучению детей с применением укрупненных дидактических единиц.
Так, обучение по последней методике предполагает применение приема
комментирования, большое значение придается оценке знаний учащихся при
закреплении нового материала, проводит обучение с обратной связью:
громкоречевой, графической, предметной.
В начальной школе успешно внедряется дифференцированный подход к
обучению и воспитанию младших школьников. На основе готовности детей к
школе, диагностики их психического и физического развития формируются
классы коррекционного и компенсирующего обучения, классы для детей с
задержкой в психическом развитии.
Педагоги начального образования, творчески развивая опыт своих
предшественников в повышении эффективности урока, внедряют в учебно-
воспитательный процесс активные формы и методы его проведения, используют
нестандартные формы организации учебных занятий: игру, групповые,
коллективные, парные формы деятельности, комментированные упражнения,
интегрированные уроки, компьютерные программы, различные формы
самостоятельной работы учащихся. Сегодня не вызывает сомнения, что
необходимо стремиться строить образовательный процесс, ориентируясь на
создание наиболее оптимальных условий для развития личности ребенка.
Реализация принципа развивающего обучения в начальной школе в настоящее
время осуществляется через изменение целеполагания и содержания отдельных
предметов, перехода на новые структуры образования, преподавания различных
интегративных и модульных курсов, а также через использование и внедрение
разнообразных развивающих технологий. Гуманизации образования способствует
создание и использование в школьных курсах программ и учебных пособий по
краеведению. Лаборатории регионального краеведения региональных институтов
усовершенствования учителей в этой ситуации должны разрабатывать макеты и
материалы для кабинетов краеведения школ области. Эти же задачи должны
решать кафедры краеведения пединститутов.
Гуманизация процесса обучения в качестве одного из важнейших условий
предполагает осуществление на уроке индивидуального подхода. Его успешность
зависит от знания учителем индивидуальных особенностей своих учеников и от
его умения эти особенности постоянно изучать. В конечном счете
индивидуальный подход в процессе обучения означает действенное внимание к
каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной
системы и предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и
индивидуальных форм занятий. На уроке, где такой подход не осуществляется,
цели являются общими для класса и адекватными прежде всего содержанию
изучаемой темы. Формы, приемы, средства обучения тоже наилучшим образом
соответствуют особенностям материала. При проверке знаний учителем
планируются не ответы конкретных учеников в зависимости от их способностей
и возможностей, а идеальные ответы, правильно раскрывающие сущность
изучаемого. Вызовы учащихся на таком уроке отличаются экспромтом, в лучшем
случае проводится дифференциация по принципу: слабому ученику - легкий
вопрос и наоборот. Иными словами, на уроке без индивидуального подхода
господствует учебный материал, его прохождение ради прохождения. Он не
служит тем средством, при помощи которого развиваются потенциальные
возможности отдельных учеников, не является в руках учителя мощным
средством осуществления личностного подхода в обучении и воспитании.
Осуществление на практике гуманизации обучения предполагает хорошее
владение педагогом технологией индивидуального подхода к учащимся. Поэтому
в настоящее время в школах области решают проблему построения индивидуально-
ориентированного образовательного процесса через совершенствование
педагогических технологий. Именно они призваны повысить эффективность
урока, его результативность. Суть педагогической технологии заключена в
идее полной управляемости учебным процессом. Технологический подход
представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления, в
ходе которого конструируется и осуществляется учебный процесс, а также
гарантируется достижение поставленных целей. Педагогическая технология
предполагает строго научное проектирование и точное воспроизведение в
классной комнате гарантирующих успех педагогических процессов, а не надежды
на мифическое, неизвестно откуда возникающее педагогическое мастерство
учителя.
Неизмеримо большие возможности для развивающего обучения таит в себе
внутренняя (внутриклассная) дифференциация. Ее главный признак - разделение
учащихся на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости и
работоспособности группы внутри класса во время учебного занятия. Причем,
урок с этими группами проводится в соответствии с их учебными возможностями
и осуществляется в формах фронтальной, групповой и индивидуальной работы.
При такой организации учебного занятия учитель имеет возможность
осуществлять принцип природосообразности через создание условий для
самореализации личности ученика.
В последнее время плодотворно разрабатывается теория учебных стилей.
Согласно ей педагог, организуя дифференцированное обучение, рассматривает
класс не как единого обобщенного ученика , а как ансамбль учебных стилей. В
основе концепции дифференциации обучения в соответствии со стилями учащихся
лежит идея, что в целом все дети обучаемы. Единственное, на что они смогут
оказаться неспособными, - это учиться так, как предписывается конкретной
программой, учебником, учителем. В этом случае налицо конфликт между
стилями ученика, учителя и ориентацией учебных материалов (программы,
учебники, пособия и т.п.). Именно он мешает учащимся реализовать свою
способность учиться. Дети с разными учебными стилями отличаются и
характером восприятия учебной информации, и типом общения со сверстниками и
учителями, и многими другими параметрами. Чтобы помочь ребенку, его не надо
приспосабливать к избранной системе методов, учебному материалу и методике
учителя, а необходимо изменить учебную среду, задания, даже предмет
обучения так, чтобы дети смогли реализовать собственный стиль обучения.
Учет на уроке разных стилей обучения позволяет учителю плодотворно
решать проблему внутренней дифференциации и в конечном счете успешно
обучать весь класс.
Широкое использование различных форм дифференцированного обучения -
объективный процесс обновления и совершенствования современного урока. В
условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса необходимо критически
осмыслить цели, принципы, идеи, лежащие в его основе, отказаться от тех из
них, которые игнорируют индивидуальные особенности ребенка, и всемерно
развивать то, что позволяет в процессе обучения и воспитания развивать его
личность.
Глава II. Организация учебного сотрудничества как основа гуманизации
отношений школьников
Кризис в образовательных учреждениях в настоящее время обусловлен
противоречиями между возможностями традиционного воспитания и обучения и
заказом современного общества на новую модель выпускника средней школы:
имеющего не только определенный запас знаний, но и способного к дальнейшему
творческому саморазвитию и умеющего сотрудничать с людьми в разных группах.
В связи с этим исследования учебного сотрудничества и обучения ему как
ключевой фактор гуманизации отношений школьников являются актуальными в
последнее десятилетие.
Анализ педагогической теории и практики позволяет нам сделать вывод о
том, что сущность понятия «сотрудничество в учебном процессе»
рассматривается с различных позиций. Можно выделить широкий спектр работ,
посвященных сотрудничеству как взаимодействию между педагогом и ребенком и
как совместной деятельности учителя и учащихся. Проблеме сотрудничества
посвящено значительное количество исследований российских и зарубежных
ученых.
В общеметодологическом плане сотрудничать действовать вместе,
принимать участие в общем деле (С.И. Ожегов). В философии сотрудничество
(синергия) означает, что целое больше суммы его частей (Стивен Р. Кови)[9].
Сотрудничество определяется в психологии следующим образом: «успех
одного из партнеров способствует или препятствует реализации целей
остальных» (М.И. Дьяченко)[10]. Это позволяет подчеркнуть взаимозависимость
членов группы в процессе сотрудничества.
Н.В. Гришина, опираясь на работы К. Томаса, выделяет сотрудничество
как способ регулирования конфликтов. Она подчеркивает такие формы
поведения, характерные в конфликтных ситуациях людей, как соперничество,
сотрудничество, компромисс, избегание и приспособление.
Сотрудничество как учет интересов и желаний своих собственных и
другого, поддержка и уступка, немедленное преодоление разногласий, успех
всех участников спора, отмечается как самая эффективная и продуктивная
форма поведения при управлении конфликтами[11].
Уважительное сотрудничество, безусловно, является одним из высших
типов взаимоотношений между детьми.
Ш.А. Амонашвили в своих ранних работах уже исследовал сотрудничество и
способность детей к нему. Он отмечал, необходимость учета самоценности
ребенка, его личности. Однако на наш взгляд интерес представляет включение
сотрудничества и творчества в механизм продуктивно - творческой интеграции
социально - личностного обучения, изучаемого Ш.А. Амонашвили. Он берет за
основу определение сотрудничества как «гармонического взаимосодействия».
Совершив переход от Педагогики к социально - личностному обучению, Ш.А.
Амонашвили, тем не менее, включает сотрудничество в основу обеих
технологий[12].
В «Концепции среднего образования Российской Федерации» сотрудничество
определяется как идея совместной развивающей деятельности детей,
скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга,
совместным анализом хода и результатов этой деятельности.
Личностно - ориентированный подход к учащимся, основанный на принципах
гуманизации и демократизации, выделяется как «ключевой» в педагогике
сотрудничества. Следующие идеи лежат в основе гуманно - личностного
подхода:
личность является целью образования в школе, что обуславливает
личностную направленность учебно - воспитательного процесса;
гуманизация и демократизация учебного процесса;
новая трактовка индивидуального подхода;
формирование у детей положительной "Я Концепции".
Виды отношений в сотрудничестве на уроках.
Остановимся подробно на рассмотрении сотрудничества как многоаспектной
системы отношений.
Рассмотрим следующий важный аспект отношений "ученик - ученик". В
данном случае сотрудничество является и условием, и следствием для
коллективных форм работ и коллектива.
При рассмотрении данного вопроса нам бы хотелось отметить методику
тематического взаимодействия, разработанную Рут. О. Кон[13]. Она
утверждает, что каждая личность взаимодействует со структурами, процессами
и членами группы с одной стороны и с задачами, целями, проблемами темы с
другой. Это взаимодействие базируется на признании мира чувств, личном
мнении каждого человека и вере в способности к самоорганизации жизни и
саморазвитию личности в процессе решения задач. Данная методика включает в
себя личностно - ориентированный подход и основы для работы в процессе
сотрудничества между учениками, а также выделяет важность саморазвития в
процессе взаимодействия. Другое направление подразумевает сотрудничество в
малых группах (cooperative learning) на уроках. Методы сотрудничества в
малых группах, характеризуются гуманистической направленностью в
педагогике. Обучение в малых группах получило широкое распространение в
таких странах, как Германия, Нидерланды, Великобритания, Австралия,
Израиль, Япония. В последнее десятилетие российские педагоги также внесли
свой вклад в исследование работ в малых группах.
Важно установить основные особенности формирования малых групп. В их
числе рассматриваются:
разные учебные интересы, знания, навыки и умения учащихся;
психологическая совместимость членов группы;
разнообразие социально - психологических характеристик;
в состав каждой группы должны входить ученики обоего пола;
взаимозависимость членов группы между собой;
личная ответственность каждого ученика не только за свои успехи, но и
успехи товарищей и всей группы в целом;
особое внимание способам общения между членами группы (социальные
аспекты обучения), которым специально обучают;
включение коллективных работ в системы контроля.
Общая оценка (часто описательного характера) состоит из контроля формы
общения учеников и академических результатов работы школьников. Обсуждение
детьми в конце занятия своего поведения и доступных результатов
способствует совершенствованию сотрудничества.
Можно выделить 3 режима работы в командах:
1) коллективная работа, т.е. вся группа работает над большинством или
всеми заданиями или проектами;
2) работа в подгруппах;
3) индивидуальная работа каждого члена команды, а затем групповые
сравнение и обсуждение результатов.
Важно отметить, что реализация всех трех режимов работы на уроке
является наиболее эффективной, чем выбор и применение лишь одного из них.
В педагогической литературе существуют разные подходы к определению
оптимального количества человек в группе. Большинство авторов
целесообразным разбить класс на группы в 2-3 человека. В составе такой
группы должен быть сильный, средний и слабый ученики. Многолетние
наблюдения показали, что группа из четырех человек обладает наибольшей
работоспособностью и продуктивностью. Такая труппа наиболее удобна для
внутригруппового общения. Организационные преимущества такого количества
учащихся состоит в том, что такая группа легко трансформируется в две
подгруппы, что способствует эффективной работе в парах. Как вариант, можно
предложить следующий состав такой группы: один сильный ученик, два средних,
один слабый (два мальчика и две девочки).
Применительно к обучению в начальной школе можно предложить следующие
практические аспекты гуманизации общения среди школьников:
1 Этап.
Знакомство с группой: беседы с родителями, учителями. Наблюдение за
детьми. Составление карт индивидуализации для реализации личностно
ориентированного подхода к детям. Карты включают в себя информацию о
ребенке (фамилия, имя, оценки по основным предметам), его родителях
(полная/неполная семья, социальный статус, национальность), взаимоотношения
ребенка в группе с другими учениками, интерес к предмету, возможные
сложности. Родители могут оказать огромную помощь при выборе оптимального
взаимодействия с ребенком, способствующего его дальнейшему развитию.
II Этап.
Для учета интересов и желаний детей учитель предлагает детям выбрать,
чем они хотят заниматься на следующем уроке (например, учитывать следующие
пожелания детей: «поиграть», «сделать зарядку», «выучить новый стих»,
«написать что-нибудь в рабочих тетрадях» то есть те виды работы, которые
регулярно выполняются на рабочем уроке в начальной школе). Дети обычно
бывают активны и проявляют большой интерес при участии в подготовке урока.
Учитель записывает пожелания детей и реализует их в ходе дальнейшей работы.
Необходимо научить детей правильно взаимодействовать с другими
учениками, выдвигая свои предложения. Надо объяснять им важность решения
конфликтов и разногласий, правильно общаться. Учитель должен служить
примером оптимального поведения и продуктивного конструктивного разрешения
конфликтов.
На этом этапе дети не только предлагают виды работ, но количество
времени на них. Учитель должен выступать в роли невидимого режиссера
(например, О. предлагает почитать 20 минут. Учитель поощряет желание
читать, отмечает успехи детей в чтении, но огорчается, что группа не успеет
разгадать интересный кроссворд, если столько времени отвести на чтение).
III Этап.
Конечной целью обучения является партнерство учителя и детей в работе
на уроках. Когда организовано сотрудничество «учитель - ученик»,
отсутствие данного вида взаимодействия в режиме общегруппового
взаимодействия невозможно, так как обычно разные виды отношений в
сотрудничестве взаимосвязаны и реализуются вместе. Однако обучение детей
взаимодействию в парах, | |
