|
Реферат: Физическое воспитание школьников, средних и старших классов (Физкультура)
Министерство образования РФ.
Сахалинский государственный университет.
Институт естественных наук.
Кафедра педагогики.
Реферат по педагогике.
На тему:
Физическое воспитание школьников, средних и старших классов.
Выполнил: Готлиб А.В.
Преподаватель: Никитина А.Б.
г. Южно-Сахалинск.
2002.
План:
1. Характеристика возрастных особенностей учащихся.
2. Теоретическая подготовка.
3. Общая физическая подготовка.
4. Средства физической подготовки.
5. Учет успеваемости.
6. Основы методики физической подготовки.
7. Организация и проведение занятий.
8. Организация учащихся на занятиях.
9. Вывод
ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
В средних и старших классах обучаются юноши и девушки в возрасте от 15 до
18 лет. По возрастным особенностям их, можно отнести к двум группам:
подростковый возраст — юноши 13—16 лет, девушки — 12—15 лет и юношеский
возраст — юноши 17—21 год и девушки — 16—20 лет. Возрастная периодизация в
известной степени условна и позволяет установить лишь ориентировочные
границы между фазами роста. Однако в каждом возрастном периоде физическое
воспитание имеет свои отличия. Возрастные особенности организма в
значительной степени обусловливают содержание и методику физического
воспитания. С учетом возраста осуществляется подбор средств, определяются
допустимые нагрузки, нормативные требования
Возраст 15—20 лет характеризуется поступательным развитием организма.
Особенностями этого возраста являются постепенное увеличение массы и
размеров тела, расширение приспособительных возможностей организма.
Формирование скелета заканчивается в основном к 17—18 годам. К этому
времени сформировывается физиологическая кривизна позвоночного столба. К
16—18 годам заканчивается формирование стопы. В возрасте 15—16 лет
особое внимание преподавателя физического воспитания должно быть обращено
на формирование правильной осанки и развитие стопы. Чем полноценнее осанка,
тем лучше условия для функционирования внутренних органов и организма в
целом.
У женщин рост заканчивается в 20—22 года, у мужчин в 23—25 чет. Рост тела
сочетается с изменениями в строении костной системы. Чрезмерные физические
нагрузки могут привести к задержке роста.
С возрастом увеличивается относительная доля мышц в общем весе тела. Вес
тела продолжает возрастать примерно до 25 лет. У женщин вес тела, как и
рост, увеличивается в меньшей мере, чем у мужчин. Вес мышечной массы к весу
тела у подростков 15 лет составляет 32,6%, а у юношей 17—18 лет— 44,2%.
К 18—21 годам в основном заканчивается функциональное развитие отделов
центральной нервной системы и вегетативных систем. Нервные процессы
отличаются большой подвижностью. Сила возбудительных процессов преобладает
над тормозными процессами.
В возрасте 11—18 лет отмечается усиленный рост сердца. Линейные размеры
сердца к 15—17 годам увеличиваются в три раза в сравнении с размерами
новорожденных. Объем полостей сердца в 13—15 лет составляет 250 см3, а у
взрослых 250—300 см3. Если за семь лет (от 7 до 14) его объем возрастает на
30—35%, то за четыре года (от 14 до 18) — на 60—70%. Увеличение емкости
полости сердца опережает увеличение 'просветов сосудов. Сердце нередко «не
поспевает» за увеличением общих размеров тела. В возрасте 15—20 лет у
10—15% юношей и девушек отмечается относительное «малое» сердце, что
приводит к увеличению периода восстановительных процессов после нагрузки.
Частота сердечных сокращений в возрасте 15 лет составляет 76 ударов в
минуту, а в возрасте 20 лет — у юношей 65—70, у девушек 70—75 ударов в
минуту.
В обеспечении снабжения тканей кислородом важным фактором является
скорость кровотока. Время кругооборота крови в 14—16 лет составляет 18с, а
у взрослых — 17—29с.
Для укрепления сердечно-сосудистой системы важное значение имеет
разносторонняя физическая подготовка, строгая дозировка и постепенное
повышение физических нагрузок, систематичность занятий физическими
упражнениями.
С возрастом происходят изменения и в дыхательной системе с ростом тела
потребность в кислороде увеличивается и органы дыхания работают более
напряженно. Так, минутный объем дыхания у 14-летнего подростка составляет
на 1 кг веса 110—130 мл, у взрослого же всего лишь 80—100 мл.
Функциональные возможности аппарата дыхания еще недостаточно совершенны.
Жизненная емкость легких и максимальная легочная вентиляция меньше, чем у
взрослых. Объем вентиляции составляет в 14—16 лет — 45 л, в 17—18 лет — 61
л в минуту.
Особенно велика роль физического воспитания в развитии дыхательного
аппарата. Преподаватель должен обращать внимание на правильное формирование
и увеличение подвижности (экскурсии) грудной клетки, на укрепление
дыхательных мышц. Учащихся необходимо научить правильно дышать и помочь им
овладеть навыками грудного и диафрагмального (брюшного) дыхания. При этом
следует учитывать, что развитие дыхательной системы происходит в единстве с
развитием других систем организма и в различные возрастные периоды
предъявляются разные требования к развитию физических качеств. Развитие тех
или иных физических качеств надо рассматривать не только с точки зрения
совершенствования двигательных способностей, но и обязательно с точки
зрения обеспечения нормального протекания процесса физического развития и
повышения функциональных возможностей растущего организма.
Уровень развития физических качеств и степень приспособляемости организма
к физическим нагрузкам на быстроту, силу, гибкость зависят от возрастных
особенностей организма. Высокие показатели гибкости и быстроты могут быть
достигнуты к 18 годам, сила мышц увеличивается до 20 лет и более; высокий
уровень выносливости наблюдается обычно к 23—25 годам. Упражнения на
выносливость в возрасте 17—18 лет и особенно в 15—16 лет необходимо строго
дозировать.
В возрасте 15—16 лет отмечается значительное увеличение мышечной массы и
совершенствование нервно-мышечного аппарата, создаются предпосылки к
развитию силы. Однако в занятиях с учащимися этого возраста следует
воздерживаться от силовых упражнений с предельными нагрузками, так как
условия для развития силы создают несколько позднее в 19—20 лет.
Необходимо подчеркнуть, что обучение в средних и старших классах
совпадает с периодом полового созревания. В этот период наблюдается
повышенная возбудимость и неустойчивость нервной системы. Индивидуальные
особенности физического развития учащихся определяются по данным
медицинского контроля. Физиологические возможности учащихся одного и того
же возраста могут значительно отличаться. Поэтому в процессе физического
воспитания важен индивидуальный подход.
Теоретическая подготовка. В процессе обучения учащиеся должны получить
теоретические знания по таким вопросам: общие сведения о физкультурном
движении и организации физического воспитания; гигиенические основы
физического воспитания; теоретические знания по гимнастике, легкой
атлетике, спортивным играм, плаванию.
Знание гигиенических основ физического воспитания имеет важное значение
для организации здорового образа жизни учащихся и внедрения физической
культуры в их быт. Соблюдение правил личной гигиены, рационального режима
учебы и отдыха, систематические занятия физическими упражнениями в быту —
обязательное условие успешного решения задач физического воспитания,
предусмотренных программой. Полученные знания необходимо закрепить на
практических занятиях, увязать их с общими гигиеническими требованиями,
'предъявляемыми учащимся в учебной деятельности.
Давая теоретические знания по отдельным видам общей физической
подготовки, учащихся следует познакомить с основами техники различных видов
спорта, профилактикой травматизма, с инвентарем и правилами ухода за ним.
Теоретические знания вместе с практическими навыками по видам спорта должны
содействовать спортивному совершенствованию в избранном виде спорта и
внедрению физических упражнений в 'быт учащихся.
. Методы сообщения теоретических знаний (уроки, беседы, теоретические
сведения в процессе занятий физическими упражнениями) устанавливаются
руководителями физического воспитания.
Общая физическая подготовка. Она составляет главное содержание занятий
физическими упражнениями в школах.
Основными видами общей физической подготовки являются гимнастика, легкая
атлетика, лыжная подготовка, плавание, туризм и спортивные игры. Надо иметь
в виду, что занятия по гимнастике, легкой атлетике, лыжной подготовке и
спортивным играм представляют собой единый процесс физического воспитания.
Гимнастика — одно из основных средств общей физической подготовки, с
помощью которого решается большой 'круг задач: формируется правильная
осанка, совершенствуются координация движений, сила мышц, гибкость,
вестибулярная устойчивость, мышечная чувствительность и др.
Гимнастика — это целая школа движений. С помощью гимнастических упражнений
обеспечивается специальная физическая подготовленность для успешного
выполнения программных требований по легкой атлетике, лыжной подготовке и
др. Гимнастика также играет большую роль в профессионально-прикладной
физической подготовке учащихся.
Вместе с тем занятия гимнастикой недостаточно влияют на органы
кровообращения и дыхания, на функции сердечно-сосудистой и дыхательной
систем. Поэтому ее следует применять в сочетании с другими видами
физических упражнений.
Программа по гимнастике включает строевые и общеразвивающие упражнения (без
предметов и с предметами, на гимнастической стенке и скамейке), упражнения
в равновесии, лазании, упражнения спортивной гимнастики, элементы
акробатики. Легкая атлетика имеет большое оздоровительное и прикладное
значение.
Легкая атлетика в учебной работе в школах содействует более успешному
выполнению учащимися требований программ по лыжной подготовке и плаванию,
восполняет недостатки в разносторонней, физической подготовке по другим
видам спорта и в первую очередь гимнастике и плаванию.
Программа по легкой атлетике включает специальные подготовительные
упражнения, ходьбу, бег на короткие и средние дистанции, прыжки в длину и
высоту с разбега, толкание ядра, метание гранаты.
Лыжная подготовка. В программе физического воспитания лыжной подготовке
отводится значительное место. При ходьбе на лыжах вовлекается в работу весь
двигательный аппарат, укрепляется мышечная система, особенно ног, плечевого
пояса, туловища и брюшного пресса. Кроме того, развиваются выносливость,
вестибулярная устойчивость, способность ориентироваться в пространстве,
повышается закаленность организма.
Лыжной подготовке способствуют предварительные занятия другими видами
физической подготовки и в первую очередь гимнастикой и легкой атлетикой.
При этом особое значение имеет развитие общей выносливости.
Программа по лыжной подготовке включает в себя специальные подготовительные
упражнения, строевые упражнения с лыжами и на лыжах, изучение техники
лыжных ходов, подъемов, спусков, торможений и поворотов, сведения о
материальной части и правилах ухода за лыжным инвентарем.
Спортивные игры. Среди различных средств физического воспитания учащихся
профтехучилищ определенное место занимают спортивные игры.
В программе предусмотрено занятие одной какой-либо спортивной игрой
(баскетболом, волейболом, футболом, ручным мячом). Преподаватели могут сами
выбрать спортивную игру, для культивирования которой в училище наиболее
благоприятные условия. Спортивные игры развивают выносливость, быстроту и
ловкость;
повышают эмоциональность, способствуют привитию интереса к физическим
упражнениям, спорту; воспитывают чувство коллективизма, организованность,
дисциплину, умение подчинить личные интересы интересам коллектива и другие
качества.
Спортивные игры имеют важное значение и для нормального досуга, и
активного отдыха, содействуют наиболее эффективному выполнению программных
требований по другим основным разделам физического воспитания.
Занятия плаванием способствуют правильному и гармоническому развитию
форм тела, воспитанию выносливости. Длительные физические нагрузки при
горизонтальном положении тела в воде равномерно развивают мышцы, формируют
правильную осанку. Плавание значительно влияет на тренировку
физиологических механизмов теплорегуляции, способствуя закаливанию
организма.
Обучение плаванию имеет большое прикладное значение и способствует
внедрению физической культуры в быт учащихся.
Программа по плаванию включает в себя специальные подготовительные
упражнения, обучение технике плавания кролем на груди и на спине;
дополнительно также предусмотрено изучение плавания брассом на груди.
В связи с тем, что на плавание программой выделено ограниченное
количество часов, главным являются обучение технике плавания.
Занятие туризмом имеет большое оздоровительное, воспитательное и
прикладное значение. Туристические походы проводятся во внеучебное время —
в выходные дни по специальному плану. Они могут быть пешие, на лыжах и
велосипедах. Дальность походов определяется в зависимости от способа
передвижения. Туристические групповые походы проводятся с активным
передвижением по всему маршруту.
Туризм предоставляет широкие возможности для изучения прошлого и
настоящего России. Занятия этим видом спорта приучают учащихся к длительным
физическим напряжениям. Овладение навыками туризма и привитие интереса к
туристическим походам способствуют внедрению этого ценного средства
физического воспитания в быт учащихся.
Средства профессионально-прикладной физической подготовки. В качестве
средств физической подготовки используют главным образом физические
упражнения.
В зависимости от методической организации, от объема, интенсивности
выполнения и других условий одни и те же упражнения могут давать различный
тренировочный эффект. Исходя из этого средства физической подготовки
систематизируют в группы по их преимущественному значению для решения
конкретных педагогических задач.
Для развития важных физических качеств, применяют упражнения на
быстроту, силу, общую, скоростную и силовую выносливость, на координацию
движений и др. Это главным образом упражнения из основной гимнастики, из
различных видов легкой атлетики, спортивных игр, тяжелой атлетики и др. С
помощью них можно укрепить мышцы, на которые приходится наибольшая
физическая нагрузка, дополнительно развить физические качества, требуемые
той или иной профессией.
Для формирования и совершенствования вспомогательно-прикладных навыков
применяют так называемые естественные движения (прыжки, метания, лазание,
плавание), упражнения из прикладного туризма и др. Повысить устойчивость
организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды можно, применяя
соответствующие упражнения, которые не только совершенствуют какое-либо
качество, но и одновременно дают неспецифический тренировочный эффект.
Например, устойчивость к перегреванию можно повысить упражнениями,
сопровождающимися значительным теплообразованием: продолжительным бегом,
интенсивным передвижением на лыжах, коньках, спортивными играми,
фехтованием.
Для совершенствования психических качеств — волевых, внимания, реакции на
сигналы, восприятия пространства, времени, мышечных усилий и других —
большое значение имеют используемые направленно физические упражнения и
занятия определенными видами спорта. При этом влияние последних на развитие
психических качеств неодинаково. Специфика каждого конкретного вида спорта
определяет активность соответствующих психических функций и степень их
проявления. Например, спортивные игры вырабатывают точность времени реакции
на движущийся объект, быстроту двигательной реакции; гимнастика в большой
степени развивает точность мышечных усилий при действии руками и др.
Совершенствованию волевых качеств, способствуют занятия всеми видами,
спортивными играми, прыжками в воду, гимнастическими упражнениями,
связанными с элементами опасности и др.
Учет успеваемости. На начальном этапе прикладной физической подготовки
проверкой выявляют исходный уровень развития важных качеств и навыков у
учащихся. Это позволяет преподавателю правильно планировать, организовывать
и вести учебный процесс. С учетом выявленных данных составляют документы
планирования, комплектуют подгруппы, разрабатывают индивидуальные учебные
задания и нагрузку и др.
Проверка и оценка физической подготовленности в ходе подготовки позволяет
преподавателю узнать, насколько эффективно решаются поставленные задачи, и
в необходимых случаях вносить соответствующие коррективы в методику
учебного процесса.
Проверка и оценка подготовленности осуществляются на основе специально
установленных нормативов. При этом перечень контрольных упражнений и
величина нормативов определяются объективными требованиями.
При разработке учебных нормативов по физической подготовке учащихся
необходимо руководствоваться методическими указаниями и требованиями
программы физического воспитания учащихся городских и сельских школ.
Проверку и оценку физической подготовленности учащихся следует
осуществлять на занятиях систематически в порядке текущего контроля и в
конце периодов обучения. Для анализа и оценки результатов, достигнутых
группой в целом и каждым учащимся, сравнивают данные первоначальных и
повторных проверок.
ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ
Одна из главных задач общей физической подготовки в школах - воспитание и
всестороннее развитие у учащихся физических качеств.
С физиологической точки зрения всесторонняя подготовка базируется на
учении И. П. Павлова, рассматривающего организм как единое целое, в котором
взаимно обусловлены все качества человека. При этом развитие одного из
качеств .положительно влияет на развитие других и, наоборот, отставание в
развитии одного или нескольких задерживает развитие остальных.
Принцип всесторонности физического воспитания на занятиях с учащимися
приобретает особое значение. В подростковом и юношеском возрасте еще не
завершено формирование организма. Необходимо целенаправленно воздействовать
на него в период обучения учащихся в школах.
Осуществляемое в неразрывной связи с обучением физическим упражнениям это
воздействие должно способствовать эффективному проявлению тех физических
качеств, для развития которых есть благоприятные возрастные предпосылки.
Педагогический опыт свидетельствует о том, что даже при условии двух
уроков физ., воспитания в неделю можно добиться положительных результатов в
развитии у учащихся основных двигательных качеств. В первую очередь следует
уделять внимание развитию быстроты, скоростно-силовых качеств, гибкости,
ловкости и общей выносливости.
Каждое физическое упражнение способствует в той или иной степени развитию
всех, а некоторые только определенных физических качеств учащихся.
Например, при помощи бега на 30 м со старта в основном развивается
быстрота, при помощи упражнений со штангой — мышечная сила.
Эффект воздействия физического упражнения на развитие физических качеств
во многом определяется методикой его применения. Например, однократное
выполнение упражнения со штангой способствует развитию в основном мышечной
силы и скоростно-силовых качеств, а многократное выполнение этого же
упражнения, но с несколько меньшим отягощением — развитию силовой
выносливости.
В процессе развития быстроты движений необходимо всесторонне повышать
функциональные возможности организма, определяющие скоростные
характеристики в разнообразных видах двигательной деятельности. Для
подростков и юношей желательна более поздняя спортивная специализация при
предварительной физической подготовке на протяжении ряда лет.
Нецелесообразно преждевременно начинать скоростную узкоспециализированную
подготовку. Чтобы достигнуть определенных положительных результатов в
развитии быстроты движений, лучше использовать преимущественно скоростно-
силовые и силовые упражнения.
Для улучшения двигательной реакции обычно, используют упражнения,
требующие мгновенной реакции на сигнал, на изменение ситуации. Например, по
сигналу принять определенную позу, начать движение и т. п. Выход со старта
следует тренировать, изменяя длительность пауз между предварительной и
исполнительной командами.
Ценным средством развития быстроты и улучшения двигательной 'реакции
являются спортивные и подвижные игры.
В циклических видах спорта (бег, плавание, лыжные гонки) быстрота
проявляется главным образом в частоте движений. Высокий темп движений
зависит от умения быстро сокращать и расслаблять мышцы, и полезными
упражнениями для развития быстроты и овладения искусством расслабляться
являются бег на месте в упоре, при котором учащийся стремится достигнуть
максимальной частоты движений; максимально быстрые движения рук; семенящий
бег и др.
Основное средство развития быстроты — упражнения, выполняемые с
максимальной скоростью. Например, преодоление небольших расстояний, бег с
ускорением на 50—60 м, со старта и с хода на 30—50 м, бег на 60, 100 и 200
м, эстафетный бег, специальные беговые упражнения, бег по песчаному грунту;
бег в гору и др. Длина преодолеваемого расстояния дистанции должна быть
такой, чтобы скорость не снижалась к концу; движения выполняют с предельной
скоростью; интервалы отдыха между попытками делают настолько большими,
чтобы обеспечить относительно полное восстановление сил.
Быстрота в значительной степени обусловлена высоким уровнем динамической
(«взрывной») силы учащегося, поэтому упражнения на скорость необходимо
использовать в изменяющихся ситуациях и формах.
Основной метод развития быстроты — комплексный, сущность которого состоит
в систематическом применении подвижных и спортивных игр, игровых
упражнений, а также комплексов специальных подготовительных упражнений.
Другим эффективным методом развития быстроты является метод повторного
выполнения упражнения — скоростно-силового (без отягощения и с небольшим
отягощением), с .предельной и около предельной скоростью, в облегченных
условиях).
Значительное место в системе физического воспитания учащихся должно быть
отведено развитию мышечной силы. Силовая подготовка стимулирует активность
и дееспособность тканей, систем и организма в целом, помогает
совершенствованию координации движений, формированию и проявлению других
физических качеств. Важно, чтобы гармоничное развитие всей мускулатуры
сочеталось со способностью проявлять мышечную силу в определенных
движениях.
Основные задачи силовой подготовки юношей среднего возраста — укрепление
мышечных групп всего двигательного аппарата учащихся, воспитание умения
проявлять усилия динамического характера в различных условиях.
Наиболее эффективны для развития силы у подростков динамические
упражнения с отягощениями малого и среднего веса. Целесообразны упражнения
со штангой при условии правильного дозирования их и тщательного учета
возрастных особенностей и уровня подготовленности учащихся.
Применение оптимальных по объему силовых нагрузок позволяет за короткий
срок добиться у юношей 15—17 лет увеличения мышечной силы на 18—20%, а
силовой выносливости—на 35—45%.
Для более разностороннего воздействия на силовую подготовленность
учащихся и повышения эмоциональности занятий наряду с упражнениями со
штангой и гирями (8, 10, 16, 20, 32 кг) следует использовать упражнения с
мешком, наполненным песком, упражнения на гимнастических снарядах,
упражнения с гантелями 1, 2, 3, 6 «г, пружинными и резиновыми эспандерами и
др. Упражнения с гантелями развивают мышцы кисти рук и грудные, с гирями —
мышц спины и ног, со штангой легкого веса — эффективны для всех мышц".
Основными методами развития мышечной силы являются: метод повторного
выполнения упражнения с отягощением среднего веса: метод максимальных
усилий (с отягощениями около предельного и предельного веса) и метод
динамических усилий (повторное выполнение скоростно-силового упражнения).
Для развития мышечной силы и силовой выносливости рекомендуется круговая
тренировка. Круг (цикл) может состоять из таких упражнений: скачки через
гимнастические скамейки (3—4 раза), приседания с весом в руках, переходы из
положения лежа в положение сидя и обратно с набивным мячом за головой,
прыжки на двух ногах через 2—3 барьера и другие упражнения. На упражнения
затрачивают примерно 15 мин—три-четыре круга (цикла). По мере развития силы
и силовой выносливости увеличивают количество повторений и одновременно
усложняют упражнения.
Кроме этого, периодически можно увеличивать тренировочную нагрузку:
повышать вес отягощения, увеличивать число подходов к снаряду и др. Однако
не надо забывать, что чрезмерно быстрое форсирование силовой нагрузки может
привести к утомлению или даже перетренированности. Поэтому необходимо
правильно дозировать силовые и скоростно-силовые упражнения с учетом
возраста учащихся.
Высокий уровень развития скоростно-силовых качеств положительно сказывается
на физической и технической подготовленности учащихся. Развить скоростно-
силовые качества можно с помощью скоростно-силовых и собственно силовых
упражнений.
Наиболее распространенными являются прыжковые упражнения, и им в процессе
физического воспитания отводится значительное место.
Степень скоростно-силовых качеств у подростков и юношей зависит в
основном от способности максимально проявить мышечную силу в небольшой
промежуток времени. С возрастом совершенствуется нервно-мышечная
координация движений, и это обусловливает более эффективное проявление
скоростно-силовых качеств.
Основными средствами развития скоростно-силовых качеств на занятиях с
учащимися являются прыжки, бег на короткие дистанции, метания, упражнения с
небольшими отягощениями, легкоатлетические прыжки, акробатические
упражнения, динамические упражнения на гимнастических снарядах.
Методами воспитания скоростно-силовых качеств у юношей являются метод
повторного выполнения упражнения (скоростно-силового без отягощения, с
отягощениями малого и среднего веса) и метод упражнения, выполняемого при
смешанном режиме работы мышц.
Развитие общей выносливости имеет важное значение для всесторонней
физической подготовленности учащихся.
Главное средство развития общей выносливости — длительный мало
интенсивный бег. Он создает благоприятные предпосылки для повышения
функциональных «потолков» всех систем и органов, обеспечивает высокую
слаженность в их работе. Допустимые нагрузки при беге на одном занятии для
юношей 15—16 лет составляют до 10 км, для юношей 17—18 лет до 12 км.
Другие эффективные средства развития выносливости — различные циклические
упражнения (лыжные гонки, конькобежный спорт, гребля, велоспорт), а также и
подвижные спортивные игры.
На первых занятиях основным средством развития общей выносливости
становится бег в равномерном темпе с невысокой интенсивностью, с
постепенным увеличением продолжительности с 5—8 до 25—30 мин. В дальнейшем
общую выносливость повышают с помощью равномерного и переменного бега.
Первоначальную нагрузку усиливают путем постепенного увеличения
длительности непрерывной работы при сохранении относительно невысокой
средней скорости. Все это приучает учащихся выполнять сравнительно большой
объем работы.
Эффективными методами развития общей выносливости являются преодоление
дистанции в равномерном темпе, в различных вариантах, игровой и круговой
методы тренировки.
В комплекс упражнений при круговом методе тренировки целесообразно
включать легкоатлетический бег, особенно в игровой и в соревновательных
формах. Это позволяет выполнять значительную по объему нагрузку. Круговой
метод тренировки следует использовать с учетом индивидуальных возможностей
подростков и юношей. Преподаватель должен определить максимально возможное
число повторений для каждого занимающегося и после этого постепенно
увеличивать нагрузку.
Специальную выносливость развивают в двух направлениях. Если общая
выносливость развивается преимущественно путем применения упражнений
циклического характера, то специальная — посредством тех видов упражнений,
в которых специализируется учащийся. Другая особенность состоит в том, что
упражнения при развитии специальной выносливости выполняются с
интенсивностью, соответствующей соревновательной или близкой к ней.
Основные задачи развития ловкости у учащихся — овладение новыми
двигательными навыками и умениями и совершенствование способности
эффективно перестраивать двигательную деятельность при изменении
обстановки. Поэтому развитие ловкости предполагает, во-первых, развитие
способности осваивать координационно-сложные двигательные действия, во-
вторых, способности перестраивать двигательную деятельность в соответствии
с требованиями внезапно изменяющейся обстановки.
Средствами развития ловкости служат прыжки, упражнения в равновесии с
дополнительными заданиями (перетаскивание предметов, переступание через
предметы), всевозможные метания, упражнения, требующие высокой координации
движений. Полезны также упражнения, выполняемые в усложненных условиях (бег
с преодолением препятствий, равновесие и др.). Особое значение для
развития ловкости имеют спортивные игры и гимнастические упражнения.
Большое значение для приобретения двигательного опыта, овладения умением
ориентироваться в пространстве и времени имеют гимнастические и
акробатические упражнения. Их разнообразие позволяет учащимся непрерывно
обогащаться все новыми двигательными ощущениями и упражнять способность
осваивать новые действия. Из богатого арсенала средств гимнастики и
акробатики, способствующих развитию ловкости, особо следует выделить
упражнения, формирующие умение правильно расслаблять мышцы.
Важный составной элемент ловкости — быстрота ответа на новую ситуацию, и
для совершенствования ее целесообразно применять такие методические приемы,
которые заставляла бы учащихся реагировать с каждым разом быстрее. В
спортивных играх — это сокращение расстояния между игроками.
Для комплексного совершенствования ловкости наиболее ценным средством
следует признать подвижные и спортивные игры, так как во время игр
непрерывно и внезапно изменяется ситуация и условия деятельности,
происходит переключение от одних действий к другим, когда играющим
приходится в кратчайшее время решать сложные двигательные задачи. Изменение
нагрузок, направленных на развитие ловкости, должно идти в основном по пути
постепенного повышения координационных трудностей. При этом надо
использовать методические приемы, стимулирующие более сложное проявление
координации движений:
применение необычных исходных положений, зеркальное выполнение упражнений,
смена способов выполнения упражнений, усложнение упражнений дополнительными
движениями и др.
При оценке степени ловкости учащихся можно использовать следующие
критерии: координационную сложность выполнения двигательной задачи
(например, преодоление расстоянии с препятствиями); точность выполнения
движения (качество выполнения подъема махом на гимнастических брусьях);
время, затраченное на освоение движения (учебное время, затраченное на
овладение определенной гимнастической комбинацией).
Наиболее благоприятны возможности для развития ловкости в подростковом и
юношеском возрасте, когда организм учащихся более пластичен, чем в
последующие периоды развития. Типичными:
для развития гибкости являются упражнения «на растягивание». Они
характеризуются постепенным увеличением амплитуды движений до возможного на
данном занятии предела. Упражнения «на растягивание» представляют собой,
как правило, элементарные движения из основной или вспомогательной
гимнастики, избирательно воздействующие на те или иные группы мышц, связок
(упражнения для ног, рук, туловища, шеи).
Упражнения на гибкость могут выполняться без снарядов, на гимнастической
стенке и других снарядах, с набивными мячами, гантелями, с партнером и др.
Увеличить амплитуду в этих упражнениях можно собственными усилиями — при
маховых движениях руками или ногами, либо за счет приложения внешних сил,
например, усилий партнера в парных упражнениях.
Для развития гибкости следует использовать разнообразные подвижные и
спортивные игры, упражнения с движениями большой амплитуды (без предметов и
с предметами), упражнения на гибкость в сочетании с упражнениями на
укрепление суставов, связок и мышц. Темп выполнения упражнений на гибкость
устанавливают в зависимости от их характера и целевого назначения, а также
от уровня подготовленности учащихся.
Основной метод развития гибкости — повторное выполнение упражнений.
Гибкость следует развивать систематически. Лишь после многократных
повторений упражнений на гибкость (10—15 раз) можно добиться увеличения
амплитуды движения. Наибольший эффект в развитии гибкости достигается в том
случае, если занятия проводятся ежедневно или два раза в день. Кроме того,
необходимо заниматься и самостоятельно во время утренней гимнастики.
Воспитание основных физических качеств учащихся — единый процесс, и
поэтому правильнее говорить не об отдельных процессах, а о различных
сторонах единого процесса физического воспитания Учащихся с учетом
возрастных особенностей последних.
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ
Групповые учебные занятия — основа всей учебно-воспитательной работы по
физическому воспитанию. На учебных занятиях решается большой круг задач:
сообщаются специальные знания, выявляются и совершенствуются физические
способности учащихся, прививается любовь к физической культуре и спорту,
формируются двигательные навыки. От качества групповых занятий зависит
успешное применение всех других форм физического воспитания. Поэтому
методику проведения плановых учебных занятий следует разрабатывать с учетом
их связи с другими формами физического воспитания.
Формами физического воспитания в режиме учебного дня являются учебные
занятия, проводимые по расписанию училища, самостоятельные занятия по
заданию преподавателя и .производственная гимнастика (вводная гимнастика и
физкультурная пауза). Для физически слабо подготовленных учащихся могут
быть организованы дополнительные занятия под руководством преподавателя.
По своей педагогической направленности учебные занятия могут быть
комплексными, видовыми, специализированными.
Наилучшая форма учебных занятий по общей физической подготовке —
комплексные занятия, характерной особенностью которых является комплексное
применение предусмотренных программой средств физического воспитания в
одном занятии. Цель проведения комплексных занятий — обеспечить в каждом
занятии разностороннее воздействие средств физического воспитания на
организм, сформировать и развить различные по своему характеру двигательные
умения и навыки, физические качества и подготовить организм учащихся к
успешному выполнению программных требований очередного цикла занятий.
Комплексирование программного материала осуществляется по признаку
положительного переноса двигательных навыков и физических качеств.
Характерная особенность видовых занятий заключается в том, что содержание
отдельных занятий ограничивается средствами какого-либо одного раздела
общей физической подготовки (легкая атлетика, гимнастика, плавание и др.),
а последовательность занятий по этим разделам определяется временем года
или сроками предоставления спортивных сооружений (стадиона, бассейна,
лыжной станции и др.). С точки зрения общей физической подготовки и
разрешения оздоровительных задач видовые занятия менее эффективны, так как
средствами одного вида нельзя обеспечить нужную подготовку учащихся к
успешному выполнению программных требований.
Видовые занятия оправданы в тех случаях, когда комплексирование в одном
занятии нескольких видов по организационным (занятие в бассейне, на лыжной
станции) или методическим (отрицательный перенос двигательных навыков или
физических качеств) признакам невозможно или нецелесообразно.
Самостоятельные занятия по заданию преподавателя являются важным
дополнением обязательных занятий и могут включать в себя изучение
теоретических вопросов по литературным источникам, составление комплексов
гигиенической и производственной гимнастики, 'выполнение специальных
упражнений, направленных на устранение недостатков в физическом развитии
или физической подготовленности и т. д.
Самостоятельные занятия по заданию преподавателя имеют большое
воспитательное значение, способствуя внедрению физической культуры в быт
учащихся.
Одной из обязательных форм физического воспитания, являются туристские
походы. Туристские походы могут быть предусмотрены в «дни здоровья» или во
внеучебное время. В процессе туристских походов формируются прикладные
двигательные умения, навыки и физические качества в условиях походной
жизни.
Производственная гимнастика в режиме учебного дня решает
общеоздоровительные и прикладные задачи.
Внеучебные формы физического воспитания организуются коллективом
физической культуры и самими учащимися в 'быту на добровольных началах. К
ним относятся мероприятия по закаливанию организма, прогулки,
оздоровительный бег, экскурсии, учебно-тренировочные занятия в спортивных
секциях и др. Они призваны обеспечить здоровый и культурный отдых,
удовлетворить спортивные запросы учащихся 'и способствовать их физическому
совершенствованию.
По сравнению с другими педагогическими дисциплинами физическое воспитание
имеет свою специфику, и это предъявляет особые требования к организации и
проведению учебных занятий по физическому воспитанию.
Правильная организация учебного процесса предполагает однородный состав
учащихся по полу, состоянию здоровья и физической подготовленности.
Необходимо эти требования учитывать при комплектовании учебных групп.
Один из важнейших вопросов методики физического воспитания — определение
структуры занятий. Построение занятий обусловлено педагогическими,
психологическими и физиологическими закономерностями.
Учет педагогических и психологических закономерностей предполагает:
организованное начало учебных занятий, благоприятную обстановку, рабочее
настроение и желание заниматься физическими упражнениями;
ясное представление о цели и задачах предстоящих занятий;
установление необходимой связи в содержании предшествовавших и
предстоящих занятий;
обеспечение образовательной ценности и воспитывающего характера процесса
обучения, связи его с жизнью;
соблюдение методических принципов обучения и воспитания;
организованное окончание занятий, стимулирующее у обучаемых желание
заниматься физическими упражнениями.
Не менее важны и физиологические закономерности: реакция организма на
физическую нагрузку, развитие работоспособности в ходе занятия
(предстартовое состояние, врабатываемость, устойчивое состояние). В
соответствии с этим необходимо предусмотреть подготовку органов и систем
организма к предстоящей двигательной деятельности; чередование работы и
отдыха, постепенное повышение физических нагрузок с учетом достигнутого
уровня функциональной подготовленности организма; приведение организма при
окончании занятий в относительно спокойное состояние, создание
благоприятных предпосылок перехода к другим видам деятельности.
С учетом педагогических, психологических и физиологических
закономерностей разработана общая структура занятий физическими
упражнениями, включающая в себя три части: подготовительную, основную и
заключительную, которые различаются по своим педагогическим задачам. Так,
педагогические задачи подготовительной части: организационный момент и
сообщение задач урока; подготовка двигательного аппарата, сердечно-
сосудистой, дыхательной и других систем организма к предстоящим физическим
нагрузкам; основной части: формирование необходимых двигательных умений и
навыков, сообщение знаний в области физического воспитания; воспитание
физических, волевых и других качеств; заключительной части: организованное
завершение занятия, подведение итогов, стимулирование интереса к
предстоящим занятиям, задание для самостоятельных занятий физическими
упражнениями в свободное время; приведение организма в относительно
спокойное состояние, обеспечивающее 'переход к другим видам деятельности.
К делению занятий на три части нельзя подходить строго формально.
Общевоспитательные и образовательные задачи, как правило, осуществляются
на протяжении всего занятия, начиная с подготовительной части и кончая
последней, заключительной частью. Так, строевые упражнения в
подготовительной части применяют не только для организации учащихся, но и
для формирования строевых навыков. Совершенствовать эти навыки можно в
основной и в заключительной частях занятия. Общеразвивающие упражнения в
подготовительной части занятия проводят не только в целях функциональной
подготовки организма, но и в известной мере для обучения движениям,
воспитания осанки и др. Поэтому значение подготовительной части занятия
нельзя сводить только к функциям разминки.
Организуя занятия по физическому воспитанию, необходимо
руководствоваться еще и такими положениями: занятия по своему содержанию
должны отвечать требованиям учебной программы; каждое занятие, как правило,
должно складываться не из одного, а из ряда взаимосвязанных 'компонентов
(обучения движениям, функциональной подготовки организма, сообщения
специальных знаний и пр.);
Необходимо стремиться полнее реализовать общеметодические принципы;
(сознательность, активность, наглядность, доступность, индивидуализацию,
систематичность и т. д.);
учебные занятия должны проходить на достаточно высоком эмоциональном
уровне, вызывать у учащихся чувство удовлетворения и желание
систематически заниматься физическими упражнениями;
каждое занятие должно быть органически связано с предшествующими и
последующими занятиями и составлять часть общей системы последовательного
обучения, воспитания и физического совершенствования;
в проведении занятий надо избегать шаблона, проявляя творческую
активность, совершенствуя формы организации и методы обучения и воспитания;
каждое занятие должно быть строго целенаправленным и разрешать
конкретные задачи.
Научные исследования и опыт работы помогли установить наиболее
целесообразный порядок проведения занятий. Упражнения на овладение
техникой движений рекомендуется проводить непосредственно после
подготовительной части, когда организм еще не утомлен;
упражнения на быстроту, координацию движений также лучше проводить в
начале занятий; упражнения на выносливость целесообразно отнести к концу
основной части занятия;
упражнения, направленные на развитие гибкости, силы, надо включать в
занятия в зависимости от разрешаемых задач и типа занятий; после
упражнений, требующих значительного напряжения, необходимо предусматривать
отдых и упражнения на расслабление.
Организация учащихся на занятиях. В практике физического воспитания
применяют следующие способы организации учащихся:
фронтальный, групповой посменный, станционно-круговой, поточно-круговой,
индивидуальный.
Фронтальный способ позволяет преподавателю проводить учебные занятия со
всеми учащимися одновременно. Он предполагает однородный состав
занимающихся и применяется при проведении строевых, порядковых и
общеразвивающих упражнений в подготовительной и заключительной частях, а
иногда и в основной части занятий.
При групповом способе учащихся делят на группы (отделения) по половому
признаку, физической подготовленности; этот способ применим главным образом
в основной части занятий.
Посменный способ предполагает разделение учащихся на смены. Численный
состав смен определяется пропускной способностью используемых снарядов
(например, по количеству пролетов гимнастической стенки) или условиями, в
которых проводятся занятия. Посменный способ применяют для проведения
спортивных игр, когда число занимающихся превышает число участников в игре.
Станционно-круговой способ предусматривает разделение всех занимающихся
на мелкие группы по 2—3 человека для выполнения установленных на каждой
«станции» упражнений. При определении численного состава группы исходят из
необходимости обеспечить занятость всех занимающихся одновременно и
пропускной способности «станций». Этот способ обеспечивает значительное
повышение моторной плотности занятий и используется одновременно как один
из методов тренировки.
Поточно-круговой способ — выполнение упражнений непрерывно поочередно по
кругу группой.
Индивидуальный способ организации занятий предполагает выполнение
учащимися упражнений самостоятельно по заданию преподавателя. При этом
способе разрешаются индивидуальные для каждого учащегося задачи.
В процессе одного занятия обычно применяют несколько способов организации
учащихся.
Выбор порядка выполнения упражнений определяется в первую очередь
подготовленностью занимающихся и задачами, стоящими перед уроком.
Список литературы.
1.
2.
3.
4.
ВЫВОД
Таким образом, физическое воспитание школьников играет большую
педагогическую роль. Оно воспитывает в школьнике здоровый дух, помогает ему
в дальнейшем, добиться успехов, быть физически подготовленным к трудностям.
Физически воспитанные школьники становятся здоровыми людьми и полноценными
гражданами в обществе.
В последнее время наряду с другими проблемами, физическое воспитание
является актуальным. В России в 2002году президентом Российской Федерации
было принято постановление к глобальной агитации Российского народа: «О
здоровом образе жизни».
Были выделены средства на развитие и восстановление спортивных
комплексов, по телерадиовещанию и другим СМИ, проводятся агитации к
здоровому образу жизни, такие как: «борьба с курением», «скажи, нет
наркотикам» Это показывает, как в современной России актуальна эта
проблема.
Приучая людей к активному образу жизни, мы продлим не только нашу жизнь,
но и обеспечим долголетие нашего Государства.
Реферат на тему: Физкультура
ПЛАН
1. XIX ЗИМНИЕ ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ ОТКРЫТЫ. . . . . . . . . . . . . . 2
2. СБОРНАЯ РОССИИ НА 4 МЕСТЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 4
3. МУЖСКИЕ ЛЫЖНЫЕ ГОНКИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 5
4. ГОРНОЛЫЖНЫЕ СОРЕВНОВАНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
5. НА КОНЬКАХ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . 6
6. КЕРЛИНГ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 6
7. ХОККЕЙНЫЙ ТУРНИР . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . .7
8. ТРЮМФ ЮЛИИ ЧЕПАЛОВОЙ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. .8
9. СКАНДАЛ С ДИСКВАЛИФИКАЦИЕЙ РОССИЯН . . . . . . . . . . . . . . 11
10. ИСТОРИЯ ОЛИМПИЙСКИХ ИГР В ЛОГОТИПАХ . . . . . . . . . . . . .14
11. ВЫВОД . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . .15
XIX ЗИМНИЕ ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ ОТКРЫТЫ
В Солт-Лейк-Сити открылись XIX зимние Олимпийские Игры. Торжественная
церемония началась рано утром по московскому времени. На центральном
стадионе Раис Экксл за ней наблюдали около 60 тыс. зрителей.
После того, как смолкли звуки военного оркестра, на стадионе появились
президент США Джордж Буш, президент МОК Жак Рогге и руководитель
Оргкомитета нынешних соревнований Митт Ромни. За ними вышли восемь
американских спортсменов победителей хоккейного турнира на олимпиаде в Лейк-
Плэсид, примечательно, что в тогдашнем финале они переиграли сборную СССР
с перевесом всего в одно очко. У них в руках был разорванный американский
флаг, обнаруженный на развалинах Всемирного торгового центра. Буря
аплодисментов сменилась гробовым молчанием. На глазах Дж. Буша младшего
появились слезы. Затем началось театрализованное представление. Его
центральной темой стала идея сплочения всего цивилизованного мира в борьбе
с угрозой терроризма. Главную роль в нем исполнил 12-летний школьник из
Солт-Лейк-Сити Райен Сенборн. Его персонаж, названный постановщиками Дитя
Света, был вынужден бороться с враждебной стихией. В этом ему помогал
маленький фонарь, вдохновлявший героя на дальнейший путь. Когда на сцену
выбежали сотни других детей, измученный мальчик передал им свой огонь – в
этот момент, по задумке режиссеров, зрители должны были забыть о холоде.
Температура в Солт-Лейк-Сити была около нуля.
Согласно вековой традиции парад участников открыла команда Греции -
страны, подарившей миру Олимпийские игры. Российская команда, насчитывающая
162 спортсмена и уступающая по численности только хозяевам соревнований,
шла 59-й. Во главе ее флаг России нес олимпийский чемпион-88 лыжник Алексей
Прокуроров. Сборная США шла последней, ее знаменосцем стала мастер по шорт-
треку Эми Петерсон.
В параде приняли участие более 2,5 тыс. спортсменов из 80 стран. По
случайному стечению обстоятельств, столько же стран оплакивали своих
граждан, погибших 11 сентября.
После того, как спортсмены разместились на специально отведенных местах,
продолжилось представление. На стадионе появились представители пяти
народностей штата Юта, символизирующие собой пять континентов, которые
принимают участие в Олимпийских играх. Они появились на пяти гигантских
барабанах, исполняя свои традиционные танцы. После этого перед зрителями
прошли картины истории американского Запада - страны ковбоев и романтиков.
Стоя в окружении школьников, Дж.Буш официально открыл Игры. На стадионе
появился олимпийский флаг. Его, в числе прочих, несли Лех Валенса, Стивен
Спилберг, Жан Мишель Кусто и Энди Фримен. За поднятием флага последовала
композиция Fragile, которую исполнили Стинг и Йо-Йо-Ма.
Тем временем факел с олимпийским огнем был уже на подходе. Честь зажечь
пламя в чаше, установленной на стадионе на высоте 36 м, была предоставлена
капитану хоккейной сборной США - олимпийскому чемпиону 1980 г. Майку
Эрузьону. В последние минуты торжественной церемонии под музыку Бетховена
Солт-Лейк-Сити осветился великолепным фейерверком.
СБОРНАЯ РОССИИ НА 4 МЕСТЕ
Сборная России вышла на четвертое место в неофициальном командном зачете
на XIX Олимпийских Играх в Солт-Лейк-Сити. Шестой день состязаний принес в
копилку российской команды еще две медали. Фигуристы Алексей Ягудин и
Евгений Плющенко в мужском одиночном катании завоевали соответственно
"золото" и "серебро".
Всего было разыграно четыре комплекта наград. Увы, в остальных видах
программы наши спортсмены не выиграли ничего.
Петербуржец Алексей Ягудин сохранил свое лидерство после короткой программы
и получил за свою произвольную композицию четыре высших оценки – 6,0. На
зимних Играх в Нагано Алексей был лишь пятым, теперь трехкратный чемпион
мира реализовал свою мечту – выиграл Олимпиаду. Кстати, это третье подряд
олимпийское золото, завоеванное российскими фигуристами в мужском одиночном
катании. В 1994 г. олимпийским чемпионом стал Алексей Урманов, а в 1998 г.
– Илья Кулик.
Земляк Ягудина 19-летний Евгений Плющенко, даже несмотря на ошибку
допущенную в короткой программе, в произвольной сумел реабилитироваться, и
в артистизме уступил только Алексею.
Третьим стал дебютант Олимпиады 21-летний американец Тимоти Гейбл,
откатавший хотя и неплохо с технической точки зрения, но слишком сухо и не
эмоционально.
Еще один россиянин Александр Абт, несмотря на уверенное катание, допустил
несколько помарок и оказался пятым. Японец Токеши Хонда, занимавший после
короткой программы второе место, не смог развить свой успех в произвольной
и оказался на четвертом.
МУЖСКИЕ ЛЫЖНЫЕ ГОНКИ
У мужчин в лыжной гонке по системе Гундерсена уверенно победил испанец
Йоханн Мюлегг, завоевавший уже вторую олимпийскую награду высшей пробы на
Играх. Напомним, что это состязание включает в себя два этапа по 10 км
классическим и коньковым ходом. Уроженец Германии, получивший в 1989
гражданство Испании, выиграл "классику", а к финишу второго этапа вновь,
как и в гонке на 30 км, пришел с большим отрывом от преследователей,
позволившим ему пересечь финишную черту под флагом своей страны. При этом
он едва не провалил гонку на втором старте после падения, отнявшего у него
несколько драгоценных секунд.
Как оказалось, оба лыжника, финишировавшие за спиной Мюллега показали
одинаковый результат и после просмотра снимков фотофиниша обоим норвежцам
Томасу Альсгарду и Фродэ Эстилу были присуждены серебряные медали.
Лучшим из россиян стал Виталий Денисов, финишировавший шестым. Сергей
Новиков пришел 17-ым, Алексей Прокуроров – 29-ым, Владимир Вилисов – 37-ым.
ГОРНОЛЫЖНЫЕ СОРЕВНОВАНИЯ
Соревнования в горнолыжной комбинации принесли первое "золото" нынешней
Олимпиады команде Хорватии. Яница Костелич, младшая сестра именитого
горнолыжника Ивицы первенствовала как в скоростном спуске, так и в двух
попытках слалома. Это медаль Костелич стала первой наградой для Хорватии не
только на Играх-2002, но и вообще с тех пор, как хорваты начали участвовать
на зимних Олимпиадах своей отдельной командой.
Австрийская спортсменка Рената Гетшль стала второй, а немка Мартина
Эртль–третьей. Россия в этом виде программы представлена не была.
Мужские командные соревнования лыжных двоеборцев в первом виде программы
– прыжках с трамплина К-90 были перенесены на неопределенный срок из-за
сильного ветра и плохой видимости. Правда, некоторые участники, в числе
которых были и россияне Алексей Фадеев и Алексей Цветков, успели прыгнуть,
однако из-за непогоды соревнования были прерваны. Когда выступит большая
половина участников, пока неизвестно.
НА КОНЬКАХ
В конькобежном спринте на дистанции 500 м у женщин, как и ожидалось, не
нашлось равных канадке Катрионе Лемэй Доан, установившей олимпийский рекорд
(37.45). Эта награда высшей пробы стала первой для страны "кленовых
листьев" на нынешней Белой Олимпиаде.
Немецкая сборная получила "серебро" и "бронзу" благодаря усилиям Моники
Гарбрехт и Сабины Фолькер. Россиянки Светлана Журова и Светлана Кайкан
показали соответственно 7-й и 10-й результаты.
КЕРЛИНГ
Женская сборная России одержала, наконец-то, первую победу на олимпийском
турнире по керлингу, обыграв сборную Дании со счетом 7:5, прервав, тем
самым, стартовую серию из четырех поражений подряд. Несмотря на этот успех,
российские спортсменки имеют лишь теоретические шансы попасть в полуфинал
соревнования.
В других матчах Швеция разгромила Норвегию – 10:3, Швейцария переиграла
США – 7:6, а англичанки ничего не смогли противопоставить прекрасной игре
канадок – 9:4. После пяти матчей лидируют Канада и Швейцария, пока не
знавшие на ледовой площадке поражений.
ХОККЕЙНЫЙ ТУРНИР
На хоккейном турнире среди женщин команда США разгромила китаянок со
счетом 12:1(3:0, 5:1, 4:0). Хет-трик сделала Кэмми Грэнато, участница
"золотого" состава команды, выигравшей Игры в Нагано. О подавляющем
преимуществе действующих олимпийских чемпионок говорит хоты бы соотношение
бросков по воротам – американки перебросали соперниц в семь раз – 71:10.
В другом матче финки оказалась сильнее немок – 3:1. Таким образом,
сборные США и Финляндии обеспечили себе места в полуфинале олимпийского
хоккейного турнира среди женщин, выиграв в группе В по два матча из двух.
От группы А в полуфинал вышли сборные Швеции и Канады.
На мужском турнире, в ожидании основной борьбы за медали, выясняли
отношения неудачники квалификации. Сборная Латвии заняла 9-е место,
разгромив украинцев со счетом 9:2.
Хоккеисты сборной Швейцарии заняли 11-е место, обыграв австрийцев со счетом
4:1.
В матче за 13 – 14 места сборная Словакии разгромила команду Франции 7:1.
Гол престижа французам удалось забить лишь за 40 секунд до конца игры.
Отличился, выступающий в Швеции Морис Розенталь.
Российские хоккеисты провели свой первый матч на олимпийском хоккейном
турнире против сборной Беларуси. Напомним, что на первом этапе белорусы
выиграли соревнования в группе В, обыграв украинцев – 1:0, французов – 3:1
и уступив в уже ничего не значившем матче швейцарцам 1:2.
На втором этапе сборная России сыграла три матча: кроме белорусов
россияне померялись силами со сборными США и Финляндии.
Выйдя из группы вторыми нашим хоккеистам предстояло играть в полуфинале с
хоккеистами занявшими 3е место во второй группе.
В финальном туре встретились четыре команды: Россия, США, Канада и
ставшая большой сенсацией сборная Беларуси.
Сборная США с небольшим перевесом переиграла сборную России, а Канадцы
победили сборную команду Беларуси. Золото и серебро нам уже не угрожало, но
вот за бронзу стоило побороться. После матча сборных России и Беларуси
стало понятно, что у нас третье место и еще одна бронзовая медаль в копилке
сб. России.
ТРИУМФ ЮЛИИ ЧЕПАЛОВОЙ
Во вторник 19 февраля в Солт-Лейк-Сити был большой лыжный день.
Разыгрывалось два комплекта медалей: в женском и мужском спринте. Наверное,
правильнее было бы назвать эту дисциплину суперспринтом: дистанция и у
мужчин, и у женщин составляет всего 1,5 километра. Правда, эту дистанцию
участники спринта должны были пробежать несколько раз. На первых полутора
километрах определялись шестнадцать счастливчиков, которые побегут второй
этап, затем среди эти шестнадцать в четвертьфиналах определяется восьмерка
сильнейших, после чего следуют полуфиналы и финал. Никогда до этого лыжные
гонки на Олимпиаде по такой формуле не проходили.
Первыми стартовали женщины. Для начала им предстояло определить 16 лучших
из общего числа 58 участниц. Открывала эту многоступенчатую гонку наша Нина
Гаврилюк, пятой ушла со старта Любовь Егорова. Увы, Гаврилюк в число
шестнадцати лучших попасть не смогла: спринт не обращает внимания на титулы
и заслуги. А вот три других наших лыжницы сумели пройти квалификацию: Юлия
Чепалова показала второе время, Елена Бурухина двенадцатое, а Любовь
Егорова уцепилась за пятнадцатую строчку. Выиграла же квалификацию, как
многие и ожидали, чешка Катерина Нойманова.
Следующими в соответствии с такой же формулой стартовали мужчины. Только
здесь участников было уже 72. В мужских лыжах позиции России не так сильны,
как в женских, но абсолютная непредсказуемость спринта предоставляла нашим
ребятам кое-какие шансы. А ну как кто-нибудь из них "выстрелит" именно на
этой гонке? К сожалению, надеждам не суждено было сбыться: наши Василий
Рочев, Виталий Денисов. Дмитрий Тишкин и Сергей Новиков остались за чертой
тех, кто попал в число шестнадцати лучших. Новиков при этом занял
несчастливое семнадцатое место.
Нам осталось болеть за девушек. Разбиение на четвертьфинальные четверки
вышло для российских лыжниц успешным: Чепалова и Егорова попали в один
забег, получив возможность помогать друг другу в ходе дистанции. Бурухиной
же выпало соревноваться с сильными соперницами: норвежкой Анитой Моэн,
канадкой Бекки Скотт и немкой Анне Рехвамм Шульце.
Итак, через три часа после окончания квалификации спортсменки вновь вышли
на лыжню. Первый же четвертьфинальный заезд принес мегасенсацию:
считавшаяся главной претенденткой на "золото" Катерина Нойманова заняла
четвертое место в своем квартете и выбыла из борьбы. Забег следующей
четверки принес разочарование уже нам: Елена Бурухина также приходит к
финишу последней. Следующий забег – и снова неудача: Любовь Егорова не
выдерживает напряжения гонки. В "обойме" из наших остается одна лишь
Чепалова, которая приходит вслед за словенкой Мали. | |
