|
Реферат: Психология: Роль психологической службы в развитии учебной мотивации студента (Психология)
г.Пятигорск, 2000. Барчуков Евгений
Роль психологической службы в развитии мотивационной сферы студента.
I. Актуальность этой проблемы очень значима. Целью нашего исследования
был анализ и изучение мотивационной сферы студентов в период обучения.
Переход от старшего школьного возраста к студенческому сопровождается
противоречиями и ломкой привычных жизненных представлений. Необходимо
учитывать, что отличия в мотивации могут наблюдаться у студентов различных
курсов, факультетов и специальностей.
В первую очередь наш интерес определяется тем, что формирование
мотивации и ценностных ориентаций является неотъемлемой частью развития
личности человека. В переходные, кризисные периоды развития возникают новые
мотивы, новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, а на их
основе перестраиваются и качества личности, характерные для предшествующего
периода. Таким образом, мотивы, присущие данному возрасту выступают в
качестве личностнообразующей системы и связаны с развитием самосознания,
осознания положения собственного “Я” в системе общественных отношений. Как
ценностные ориентации, так и мотивы относятся к важнейшим компонентам
структуры личности, по степени сформированности которых можно судить об
уровне сформированности личности.
. В студенческом возрасте происходит преобразование мотивации, всей
системы ценностных ориентаций, с одной стороны и интенсивное
формирование специальных способностей с другой.
. Для студенческого возраста характерно стремление к социальному
сближению, поиск смысла жизни, построение жизненных планов, которые
определяются объективными условиями и ценностными ориентациями
личности. Проявляется ярко выраженное стремление к получению высшего
образования, интересной работы. Усиливается установка на хорошие
жизненные условия и материальную обеспеченность.
. В период студенчества отмечается общая направленность студентов на
свое будущее, и все настоящее выступает для них в сете этой новой
направленности их личности. У них формируется собственное нравственное
мировоззрение, моральное «Я», которое предполагает наличие устойчивой
системы убеждений, не зависимых от внешних условий и давлений
окружающих.
. Эффективность учебного процесса в вузе в целом, прямо связана с тем,
насколько высока мотивация овладения будущей профессией у студентов.
. В студенческом возрасте важнейшим условием развития личности является
общение. Общение на данном этапе развития личности является ведущим
видом деятельности наряду с учебной деятельностью. В общении
происходят основные новообразования.
II. Исследование проводилось на базе Пятигорского государственного
лингвистического университета. Были исследованы студенты I-го курса,
факультета английского языка и психологии. Выборка составила 73 человека (№
девушек, № юношей). Возрастной состав испытуемых 16-18 лет. Время
проведения – октябрь 1999 год.
Использовались методики по изучению мотивов деятельности, тест Лири,
тест «Смысло-жизненных ориентаций (СЖО)», методика «Опросник терминальных
ценностей (ОТеЦ)».
III. В результате проведенных исследований мы пришли к выводу, что для
студенческого возраста характерно стремление к достижению высокого
положения в обществе, выбор профессии на основе принятия и одобрения этой
профессии окружающими. Мотивация учебной деятельности у студентов выражена
довольно сильна. Очень важными являются все аспекты человеческих
взаимоотношений. Многие их поступки определяются потребностью в общении,
стремлении поддерживать хорошие отношения с окружающими. В деятельности для
многих студентов важен не сам процесс, а непосредственно результат.
Также выявлено, что у студентов I-го курса отмечается преобладание
мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству,
престижу. Одной из основных целей и стремлений студентов I-го курса
является установление прочных отношений с окружающими в системе отношений,
включающей в себя отношения с преподавателями, однокурсниками, друзьями,
отношения в семье.
. Материальное благосостояние оказывается для студентов основанием для
развития чувства собственной значимости и положительного отношения к
себе. Заинтересованность студентов в высоком уровне материального
благосостояния объясняется высокими потребностями этого возраста и
низкой социальной защищенностью студентов.
. Для студентов характерна высокая потребность в достижениях (до 60%),
т.е. стремление к достижению ощутимых и конкретных результатов в любом
виде деятельности. Эта потребность объясняется самим характером
учебной деятельности студентов.
. Большое количество студентов (от 60% до 79%) имеет высокую потребность
в сохранении собственной индивидуальности, что свидетельствует об их
стремлении к независимости от других и желании сохранить
неповторимость, своеобразие собственной личности, своих взглядов и
убеждений.
. Профессиональная же сфера для большинства студентов еще не имеет того
значения, какое для них имеют сферы обучения и увлечений. Студенты
редко задумываются о своем завтрашнем дне, профессиональная жизнь
является для них явно чем-то непривлекательным и неизвестным. Их
гораздо больше устраивает беззаботная и более привычная студенческая
жизнь, в которой учеба соперничает с их любимыми занятиями.
Психологическая служба сопровождает учебный процесс и поэтому сталкивается,
прежде всего, с проблемами клиентов, непосредственно связанными с текущей
ситуацией их личностного развития и деятельности.
Анализ содержания и качества текущих проблем, с которыми студенты
обращаются в психологическую службу, позволяет не только корректировать
направление других видов психологического сопровождения учебного процесса,
но и изучать некоторые феномены личностного развития студента.
Проблема мотивации человека достаточно широко и многоаспектно
представлена во многих отечественных и зарубежных исследованиях. При этом,
как писал Х.Хекхаузен, «едва ли найдется другая такая же необозримая
область психологических исследований, к которой можно было бы подойти со
столь разных сторон, как к психологии мотивации[1]».
Проведенный анализ показал:
1. Понятие мотив является основным в исследованиях мотивационной
сферы субъекта, проводимых с разных теоретических позиций.
2. Базовые понятия мотив и мотивация используется в разных смыслах;
проблема мотивации не имеет однозначного решения.
3. Понятие мотив служит своеобразным теоретическим мостиком,
объединяющие разные исследования мотивационной сферы.
4. Мнения авторов в определении мотива расходятся: этим термином
обозначают инстинктивные импульсы, потребности, биологические
влечения, переживание эмоций, интересы, желания, жизненные цели и
идеалы и т.п., получившие в литературе название мотивационных
переменных или компонентов.
5. Компоненты мотивационной сферы выступают субъективными формами
существования, как друг друга, так и собственно мотива, достаточно
тесно взаимообусловленными в своих проявлениях и развитии в
деятельности.
6. Мотивационная сфера рассматривается как многокомпонентное,
многоуровневое динамическое образование.
7. Мотивационная сфера как психологическое образование проявляется в
постоянном движении, развитии входящих в нее компонентов и их
соотношений.
Главная задача психологической службы в вузе - помочь студентам
как можно быстрее адаптироваться к новым условиям жизни и учебы в вузе;
разумно преодолеть возникшие психоэмоциональные, интеллектуальные и
физические перегрузки
Мотивационная сфера личности является одним из важнейших факторов,
определяющих внутреннее состояние и внешнее поведение человека,
-----------------------
[1] Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: в 2 т. /Под ред.
Б.М.Величковского, т.1. М.: Педагогика, 1986. с.9
Реферат на тему: Психология: от эпохи Возрождения до середины 19 века
Содержание:
1. Введение………………………………………. 3
2.Психология от эпохи Возрождения и до
наших дней…………………………………….. 3–12
3.Заключение…………………………………….. 12
4.Список литературы……………………………. 13
Введение
Психология (от греческого psyche – душа, logos – учение, наука)– наука
о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы
жизнедеятельности. Взаимодействие живых существ с окружающим миром
происходит с помощью психических процессов, актов, состояний. Они
качественно отличаются от физиологических процессов (совокупность жизненных
процессов, промсходящих в организме и его органах) но и неотделимв от них.
Слово психология впервые появилось в западно-европейских текстах в 16 веке.
Развитие психологии тесно связано с развитием философии, науки о
наиболее общих законах развития природы, общества и мышления.
Методологической базой развития психологии являются материалистическое и
идеалистическое направления в философии. Понятия «душа» и «психика»
одинаковы по своей сути.
К идеалистическому направлению относится понятие «душа». «Душу»
рассматривают как явление, порожденное особой высшей сущностью (Богом).
К материалистическому направлению относится понятие «психика». Она
рассматривается как продукт деятельности головного мозга.
Основателем психологии как науки считается Аристотель. Им был написан
первый курс психологии, который назывался «О душе». Аристотель открыл новую
эпоху в понимании души как предмета психологического знания. Душа - по
Аристотелю - это не самостоятельная сущность, а форма, способ организации
живого тела. Аристотель создал свою школу на окраине Афин и назвал ее
Ликеем. «Правильно думают те, - говорил Аристотель своим ученикам, - кому
представляется, что душа не может существовать без тела и не является
телом». Психологическое учение Аристотеля строилось на обобщении
биологических факторов. Вместе с тем, это обобщение привело к
преобразованию главных объяснительных принципов психологии: организации
развития и причинности. Именно Аристотель властвовал над пытливыми умами в
течении полутора тысячелетий.
Психология, как наука, формировалась на протяжении многих веков и до
сих пор она не устоялась. В ней нет догматов и констант. С течением времени
менялись взгляды на науку о душе. Попробуем проследить становление
психологии на протяжении почти трех веков, начиная с эпохи Возрождения.
Психология от эпохи Возрождения и до середины
XIX века.
Эпоха Возрождения освободила все науки и искусства от догматов и
ограничений, наложенных ни них религиозными представлениями. Активно стали
развиваться и довольно быстро сделали значительный шаг вперед естественные,
биологические и медицинские науки, возродились и преобразовались различные
виды искусств. Учение же о душе, как самое сложное и запутанное, оказалось
одним из последних, чье право на самостоятельное существование было
завоевано в борьбе с религией.
Значительным стимулом к этому явились новые философские взгляды
английских, французских, голландских и других европейских материалистов
XVI—XVII вв., дополненные возобладавшей к этому времени в естественных
науках механистической картиной мира.
ХуанЛуисВивес (1492—1540) одним из первых в Новое время
противопоставил эмпирико-психологическое познание метафизическим учениям о
душе. В книге «О душе и жизни» (1538) он выдвинул новаторскую для своего
времени идею о том, что индуктивный метод есть единственно надежный путь
приобретения такого знания о людях, которое может быть использовано для
усовершенствования их природы. В 1575 г. вышла книга врача Хуана Уарте
(1529—1592) «Исследование способностей к наукам», принесшая автору
всеевропейскую славу.
Уарте рисовал перспективу небывалого усиления могущества Испанской
империи при условии оптимального использования природных дарований людей.
Это была первая в истории психологии работа, ставящая в качестве
специальной задачи изучение индивидуальных различий в способностях с целью
профессионального отбора. Поэтому Хуана Уарте можно считать зачинателем
направления, названного в дальнейшем дифференциальной психологией. В своем
исследовании он ставил четыре вопроса: «какими качествами обладает та
природа, которая делает человека способным к одной науке и не способным к
другой... какие виды дарования имеются в человеческом роде... какие
искусства и науки соответствуют каждому дарованию в частности... по каким
признакам можно узнать соответствующее дарование»
Одно перечисление этих проблем говорило о принципиально новом подходе.
Уарте мечтал об организации профессионального отбора в государственном
масштабе:
«Для того чтобы никто не ошибался в выборе той профессии, которая больше
всего подходит к его природному дарованию, государю следовало бы выделить
уполномоченных людей великого ума и знания, которые открыли бы у каждого
его дарование еще в нежном возрасте; они тогда заставили бы его обязательно
изучать ту область знания, которая ему подходит...». Нужно ли говорить,
сколь кощунственно звучала в феодальной Испании мысль о том, чтобы
расставить людей в обществе по их природным способностям.
Одной из ведущих точных паук, оказавших сильное влияние на развитие
многих других областей знаний, стала в это время механика. Она привела к
созданию сложных машин, способных совершать всевозможные движения,
напоминающие поведение человека и животных. Появился соблазн применить
законы машинной механики к пониманию и объяснению движений человека.
Впервые механистический принцип применительно к живым системам был
реализован в XVII в. благодаря введению в научный обиход понятия рефлекса
как механического двигательного ответа сложно организованной биологической
«машины» на внешнее, тоже механические или физическое, воздействие. В
органических потребностях человека естествоиспытатели того времени увидели
аналог энергетического источника машины; в анатомическом устройстве
организма, сочленениях суставов — нечто, напоминающее систему рычагов
машины. Под влиянием механики в психологии утвердился новый взгляд иа
источники и механизмы поведения человека, возникли биомеханика и способ
объяснения поведения человека, который вполне обходился без обращения к
внутренним, психическим, феноменам типа сознания, воли, разума, души.
Представления о душе претерпели ряд метаморфоз. Но какие бы тонкие
дифференциации ни проводились внутри сферы психического, незыблемым
оставалось убеждение в том, что душа является движущим началом
жизнедеятельности. Успехи механистического естествознания разрушили это
убеждение.
Начиная с Декарта, термины «тело» и «душа» наполняются новым
содержанием. Под первым уже понимается автомат-система, организованная по
законам механики. Во всех предшествующих теориях устройство организма
мыслилось подобным любому другому неорганическому телу. Упорядочение этого
состава возлагалось на душу. Декарт показал, что не только работа
внутренних органов, но и поведение организма — его взаимодействие с другими
внешними телами — не нуждается в душе, как организующем принципе. Оно
нуждается только во внешних толчках и соответствующей материальной
конструкции. Что касается сущности тела, то она, согласно Декарту, состоит
в протяженности. Тело является протяженной субстанцией. Душа также является
субстанцией, т. е. особой сущностью. Она состоит из непротяженных явлений
сознания — «мыслей». «Под словом мышление...—пишет Декарт,—я разумею все
то, что происходит в нас таким образом, что мы воспринимаем его
непосредственно сами собою; и поэтому не только понимать, желать,
воображать, но также чувствовать означает здесь то же самое, что мыслить».
Стало быть, к мьпплению отнесены не только традиционные интеллектуальные
процессы (разум), но и ощущения, чувства, представления — все, что
осознается. Тем самым прежнее разграничение души на различные ее формы —
рациональную, сенситивную (чувствующую), движущую, растительную —
отклонялось. Единство души достигалось за счет сознания, перед внутренним
взором которого все психические феномены равны.
Интроспективное понятие о сознании зародилось в недрах религиозной
метафизики «внутреннего опыта» Августина. У Декарта оно освобождается от
религиозной интерпретации и становится светским.
Согласно августино-томистской концепции, индивид, концентрируясь на
собственном сознании, обретает способность вступить в контакт с Всевышним
как с неколебимой реальностью. У Декарта же единственно бесспорным объектом
интроспекции становится личная мысль. Можно сомневаться во всем —
естественном или сверхъестественном, однако никакой скепсис не может
устоять перед суждением «я мыслю», из которого неумолимо следует, что
существует и носитель этого суждения — мыслящий субъект. Так возникло
знаменитое “cogito ergo sum” — «Я мыслю, следовательно, я существую».
Из этой концепции вытекало, что бессознательных форм душевной
деятельности не существует. Иметь представление или чувство и сознавать его
в качестве содержания мысли — одно и то же. Поскольку мышление (в
декартовском понимании) — единственный атрибут души, постольку душа всегда
мыслит. Для нее перестать мыслить — значит перестать существовать.
Рассматривая вопрос о свойствах души в одном из своих главных
психологических сочинений — «Страсти души», Декарт разделяет эти свойства
на два разряда:
а) активные, деятельные состояния, б) страдательные состояния (страсти
души). «Страстями можно вообще назвать все виды восприятия или знаний,
встречающихся у нас, потому что часто не сама душа наша делает их такими,
какими они являются, а получает их всегда от вещей, представляемых ими».
Стало быть, несмотря на свою субстанциальность, душа определяется
(детерминируется) не только собственной активностью субъекта, но и
воздействием внешних вещей на «машину тела».
Дуализм Декарта проявляется как в учении о том, что душа и тело —
самостоятельные субстанции, так и в разделении самих душевных актов на две
группы, имеющие принципиально различную детерминацию,— деятельные и
страдательные.
Термин «страсть», или «аффект», в современной психологии указывает на
определенные разряды эмоциональных состояний. У Декарта же его значение
совсем иное: оно охватывает не только чувства, но и ощущения и
представления (т. е. явления, которые мы сейчас относим к категории
образа). Если в качестве первоисточника активных состояний души выступал
сам субъект, то страсти трактовались как продукт работы телесного
механизма. Иначе говоря, не только мышечные реакции, но и ощущения,
представления, чувства ставились в зависимость от деятельности тела. По
Декарту, без участия души они не могут возникнуть, но душа в этом случае
выступала не как порождающий деятель, а как начало, которое осознает,
созерцает то, что производится в организме внешними воздействиями.
Последовательной реализации детерминистского идеала препятствовали
ограниченность механистической схемы и взгляд на интроспекцию как на
единственный источник знания о психическом. Согласно Декарту, воспринимать,
представлять, желать и иметь прямое, непосредственное знание об этих
психических процессах и их продуктах — одно и то же. Иначе говоря, психику
Декарт приравнял к сознанию, а сознание отождествил с рефлексией как
знанием о непространственных феноменах, для которых нет никакого аналога в
окружающей действительности.
Последующее развитие представлений о психике перечеркнуло оба
Декартовых равенства. В противовес положению о том, что психическое
тождественно сознаваемому, возникает понятие о бессознательной психике.
Учению о том, что объектами сознания служат имманентно присущие ему
явления, противопоставляется принцип изначальной направленности сознания на
внешний объективный мир. Однако и понятие о бессознательной психике, и
отчленение рефлексии как «внутреннего отражения» от осознания внешних
предметов (в форме идеально данного, а не только чувственно
воспринимаемого) вошли в состав философско-психологических идей благодаря
предварительно проделанной Декартом работе.
Проблема бессознательного возникла лишь после того, как сложилось
понятие о сознании. Отделение рефлексии как способности субъекта к
самоотчету о производимых им действиях от осознанного отражения бытия могло
произойти лишь после того, как сложилось понятие о рефлексирующем мышлении.
Те свойства человеческого сознания, которые дали Декарту повод
противопоставить его физическому миру,— активность, рефлексивность,
способность к умственному экспериментированию, построению аксиоматического
знания — не фиктивны. Вместе с тем их невозможно вывести из вихревого
движения физических частиц, из общей Декартовой модели космоса. Под
впечатлением этой модели формировались воззрения философов, главные
устремления которых были направлены на преодоление картезианского дуализма,
на общую перестройку мышления о мире и человеке, исходя из идеи о единой
материальной субстанции. Проблема сущности психического, его отношения к
природе вещей получает радикально-материалистическое развитие у Гоббса и
Спинозы.
Старая объяснительная схема, утверждавшая прямое и непосредственное
влияние психики на поведение, требовала существенной модификации. Она была
и раньше недостаточно ясна, так как трудно было, например, понять, каким
образом мысль воздействует на материю, слово — на движение. Теперь же,
когда вполне удовлетворительное объяснение движению предлагала биомеханика,
в психологии и вовсе не было необходимости, так как благодаря законам
механики поведение неплохо объяснялось как система рефлексов.
Философской основой нового решения проблемы взаимосвязи психики и
поведения явился дуализм — учение, утверждавшее раздельное, независимое
существование в мире двух начал: материи и духа.
С XVII в. начинается новая эпоха в развитии психологического знания.
Тело человека и животных теперь рассматривается как сложно устроенная
машина, однако продолжает сохраняться идея, что работа тела человека в
отличие от тела животных регулируется не органическими потребностями, а
душой.
Попытку вновь соединить тело и душу человека, разделенные
дуалистическим учением, вновь предпринял нидерландский философ Б. Спиноза.
Одновременно был введен принцип детерминизма — всеобщей причинной
обусловленности и естественной научной объяснимости любых явлений. В науку
он вошел в форме следующего утверждения: «Порядок и связь идей те же, что и
порядок и связь вещей».
Согласно Спинозе, психическое (мышление) столь же реально, как и
физическое (протяжение). Оба — атрибуты бесконечной природы.
Коренной сдвиг в понимании природы психического, произведенный Гоббсом
и Спинозой, выражали их новаторские, впервые в истории науки выдвинутые
идеи: а) о принципиальной неотделимости души от тела и, стало быть, о
ложности трактовки души как самостоятельного (в каком бы то ни было смысле)
по отношению к телу «начала»; б) о том, что предметом психологического
познания должны служить конкретные психические явления, а не душа как
целостная сущность (или субстанция); в) эти явления безостаточно объяснимы
универсальными законами природы, и поэтому учение о психике — часть общего
учения о материальном мире; г) законы природы являются строго причинными,
поэтому телеологизм (воззрение на психику как целесообразно действующую
силу, или способность) необходимо устранить из психологии с такой же
решительностью, как из механики. Эти принципиальные достижения материализма
XVII в. стали методологической предпосылкой всего последующего развития
конкретно-научных знаний о психической деятельности.
В XVII в. публикуются работы немецкого ученого Лейбница, содержащие
первые идеи о бессознательном (неосознанное восприятие) и его связи с
сознанием.
Против отождествления психики и сознания выступил Лейбниц, одним из
важнейших нововведений которого явилось понятие о бессознательном.
«Убеждение в том, что в душе имеются лишь такие восприятия, которые она
сознает, – подчеркивал он, — является величайшим источником заблуждений».
Он разделил психическое явление и его представленность на уровне сознания.
И при отсутствии сознания, считал он, непрерывно продолжается незаметная
деятельность психических сил. Правда, писал Лейбниц, нелегко представить,
чтобы какая-нибудь вещь могла мыслить и не чувствовала этого, но ведь люди
не сознают и реальность корпускул.
Исходя из идеи непрерывной градации представлений, Лейбниц внес важное
разграничение. Он различал перцепцию и апперцепцию, понимая под первой
презентацию какого-либо содержания («многого в едином»), под второй его
осознание, представляющее такой же динамический процесс, как и все
остальное во внутреннем развитии монады. Осознание (апперцепция) включает
внимание и память. Понятие о бессознательных представлениях (перцепциях)
противостояло картезианскому взгляду на сознание, согласно которому за
пределами того, что дано интроспективно, могут быть только материальные,
физиологические процессы.
Лейбниц, доказывая, что существующее в сознании обусловлено не
физиологическими, а бессознательными психическими актами, стал
родоначальником учения о психической причинности, квазидетерминистского по
своей сущности, но содержавшего рациональный момент, поскольку в отличие от
феноменалистических концепций оно ставило вопрос о реальной динамике
психических явлений, существующей независимо от того, что и как
представляется рефлексирующему сознанию.
Как известно, наряду с Ньютоном Лейбниц открыл дифференциальное и
интегральное исчисление, в котором нуждалась быстро развивавшаяся физика, в
свою очередь движимая потребностями техники. Это открытие глубоко повлияло
на способ изображения Лейбницем элементов душевной жизни и их
преобразований. Картина сознания выступила у него в виде интеграла, а не
арифметической суммы. Введенное Лейбницем понятие о малых перцепциях
(неосознаваемых восприятиях) позволяло объяснить психическую динамику по
типу исчисления бесконечно малых величин.
В следующем, XVIII в. на свет появляются два учения, надолго
предопределившие развитие психологии как науки. Это —эмпиризм и сенсуализм.
Первый представлял собой учение о внутреннем опыте и законах его
приобретения человеком, о приоритете опыта над разумом, а второй — о
доминировании чувственного познания над рациональным. Оба философских
учения отрицали существование врожденных и неизменных идей, доказывали их
опытное происхождение и возможность развития.
Родоначальником эмпирической психологии, т. е. психологии как пауки о
внутреннем опыте, явился английский философ Д. Локк. С его именем связывают
ученке о том, что человек с рождения представляет собой «чистую доску, на
которой время может написать любые письменах. Смысл данного учения состоит
в утверждении мысли об отсутствии у человека врожденных способностей,
возможености их прижизненного развития.
Параллельно с этим продолжает совершенствоваться и идеалистическое
учение о душе. Возникает представление о рефлексии как особой способности
души к самоанализу и самопознанию.
В научно-психологический оборот вводится понятие об ассоциации как
сравнительно простом и вместе с тем универсальном механизме формирования и
приобретения опыта. Это понятие затем становится центральным в понимании
основных психических процессов, от ощущений до мышления. Новое, основанное
на ассоциации учение получает название ассоциационизма.
Крупнейший представитель ассоциационизма XVIII в. Д. Гартли соединил
понятие рефлекса с понятием ассоциации. Это соединение выразилось следующим
образом: внешнее воздействие, порождающее рефлекторный ответ,
запечатлевается в виде следов памяти — ассоциаций; частое повторение
соответствующего воздействия ведет к быстрому восстановлению следов по
механизму ассоциации.
Его книга «Наблюдения за человеком» (1749) положила начало
классическому ассоцианизму.
Стремление вывести поведение человеческого организма из материальных
начал (законов физики) сближает учение Гартли с декартовской
психофизиологией. Но в отличие от нее причинный анализ перехода от
элементарных познавательных и двигательных актов к самым сложным не
оставлял места ни для души, ни для рефлексии, ни для каких бы то ни было
иных внетелесных сил. Декарт опирался на собственную физику, Гартли — на
ньютоновскую.
Помимо Ньютона укажем на другие истоки гартлианского учения, от
которого начинается все мощное и разветвленное течение ассоцианизма.
Влияние Спинозы сказалось в идее эквивалентности психического и
физического, неотделимости одного от другого; влияние Локка — в учении о
производности высших интеллектуальных явлений от элементарных сенсорных;
влияние Лейбница — в разделении психического и сознательного. Гартли
опирался также на успехи медицины (он был практикующим врачом) и
нейрофизиологии, связанные с различением уровней нервной деятельности. Все
эти идейные направления вошли в его психологическую систему под
воздействием столь же огромного, сколь и несбыточного социального замысла:
на основе точных законов научиться управлять поведением людей с целью
сформировать у них твердые морально-религиозные убеждения и тем самым
усовершенствовать общество.
Гартли считал себя противником материализма. Такая установка
определялась особенностями идейно-политической жизни Англии XVIII в. Но
хотя его концепция и содержала теологический привесок, ее
материалистическая сущность не вызывает сомнений. Законы психического он
выводил не из него самого, а из процессов материального взаимодействия.
Гартли указывал, что именно ньютоновские труды «Оптика» и «Начала...»
привели его к основной идее — учению о вибрациях, на котором базируется
учение об ассоциациях. Нервная система — это система, подчиненная
физическим законам. Соответственно и продукты ее деятельности включались в
строго причинный ряд, ничем не отличающийся от действия причин во внешнем,
физическом мире. Этот ряд охватывал поведение всего организма — от
восприятия вибраций во внешней среде (эфире) через вибрации нервов и
мозгового вещества к вибрациям мышц. Тем самым, так же как и у Декарта,
объектом объяснения становилось поведение целостного организма, а не его
отдельных органов или частей. И поскольку психические процессы признавались
неотделимыми от своей физиологической основы, они также ставились в
однозначную зависимость от характера вибраций.
Все нервные вибрации Гартли разделял на два вида: большие и малые.
Малые возникают в белом веществе головного мозга как миниатюрные копии (или
следы) больших вибраций в черепно-мозговых и спинномозговых нервах. Учение
о малых вибрациях объясняло возникновение идей в их отличии от ощущений.
Поскольку же первичными считались большие вибрации в нервной системе,
возникающие под воздействием на нее «пульсации» внешнего эфира, «внутренний
мир» идей выступал как миниатюрная копия реального взаимодействия организма
с миром внешним. Однажды возникнув, малые вибрации сохраняются и
накапливаются, образуя «орган», который опосредствует последующие реакции
на новые внешние влияния. Благодаря этому организм в отличие от других
физических объектов становится обучающейся системой, имеющей собственную
историю.
Основа обучаемости — память способна запечатлевать и воспроизводить
следы прежних воздействий. Она для Гартли общее фундаментальное свойство
нервной организации, а не один из психических познавательных процессов
(каковой оказалась память в некоторых современных классификациях).
«Гартлианская вибрационная неврология мнемических процессов,— замечает
американский историк науки Клейн,— не так уж чужда воззрениям
нейрофизиологов XX столетия». Равно ошибочными были бы два предположения:
а) считать, что система Гартли — это прямой перенос в психологию одной из
естественнонаучных гипотез с целью выведения психологических
закономерностей из физических; б) считать, что гипотеза вибраций
заимствована из физики с целью проиллюстрировать закономерность,
установленную помимо нее, придать этой закономерности видимость строгого
естественнонаучного обоснования. Гартли решал задачи, выдвинутые логикой
развития категориального строя психологии, а не оптики или механики.
Важнейшей среди этих задач являлось преобразование взгляда на психическое
как тождественное совокупности осознаваемых субъектом феноменов, т.е.
декартово-локковской концепции сознания.
Врач Гартли отобрал в ньютоновской физике те представления, которые
были восприняты им как наиболее подходящие для решения психологических
задач. Если бы не было «вибраторной» гипотезы Ньютона, психологам
ньютоновского направления пришлось бы ее выдумать. Либо душа, либо нервная
система — третьего не дано. Схема Гартли была не «настоящей», а
воображаемой физиологией мозга. Но в условиях XVIII в. она давала
единственную возможность представить объективную динамику психических
процессов, не обращаясь вслед за Лейбницем к душе как объяснительному
понятию.
Ни учение о происхождении идей из ощущений, ни представление о
способности идей возбуждаться по ассоциации не являлись новым словом.
Почему же в таком случае Гартли пишет о большой «сложности, широте и
новизне предмета»? Почему он потратил 18 лет на обоснование своей гипотезы?
Ее действительно новаторский характер выражало последовательно
материалистическое объяснение бессознательных психических процессов и
выведение из их закономерного хода всего, что считалось уникальной
деятельностью сознания, — интеллектуальных и волевых актов. Учение Гартли —
это первая материалистическая концепция бессознательного. Детерминирующими
факторами, по Гартли, являются смежность во времени и частота повторений.
Материальное воздействие на орган чувств не завершается колебаниями в
веществе мозга, а передается по тем же самым законам ньютоновской механики
органам движения, вызывая и в них вибрации. Гартли подробно описывает
двигательные акты, соответствующие каждому виду ощущений — зрительному,
слуховому и пр. В тех случаях, когда при возбуждении процесс вибрация в
мышцах незаметен, он все же происходит, хотя и в ослабленной форме. Это
дает основание признать за Гартли приоритет в разработке двух важных идей,
прочно вошедших в современную психофизиологию: а) идеи о том, что рецептор
(орган чувств) должен рассматриваться не сам по себе, а как компонент
системы, включающей наряду с воспринимающим (афферентным) устройством
приданные ему мышечные «снаряды»; б) идеи о том, что следующие за
раздражением рецептора движения мышц могут происходить в незаметной для
внешнего восприятия форме («микродвижения»). Но что представляет собой
закономерный переход чувственного возбуждения через нервные центры к
мышцам, если не рефлекс? Учение Гартли представляло вторую после Декарта
выдающуюся попытку соединить рефлекс с ассоциацией. (Третьей попыткой стало
учение Сеченова.)
По теории Гартли, волевое поведение возникает у человека благодаря
соединению сенсомоторных реакций с речью. Слово (его физический базис —
вибрация) присоединяется (по ассоциации) к чувственным впечатлениям, а
затем уже само по себе, без этих впечатлений начинает вызывать тот же
мышечный акт, который некогда вызвали только они. У ребенка связь между
словом и поступком сперва устанавливают взрослые, а затем он совершает этот
поступок по собственной команде. Слово и воля неразрывны. Точно так же
неразрывны, согласно Гартли, слово и абстрактное мышление. Общие понятия
возникают путем постепенного отпадения от ассоциации, остающейся при
переменчивых обстоятельствах неизменной, всего случайного и
несущественного. Совокупность постоянных признаков удерживается как целое
благодаря слову, выступавшему в данном случае как могучий фактор обобщения.
Гартли был пионером в исследовании роли речевых реакций в организации
волевого контроля и развитии абстрактного мышления.
Вслед за Гоббсом, Спинозой и другими Гартли признавал только две
мотивационные силы: удовольствие и страдание. Поскольку же объекты
приложения этих сил не могут явиться ниоткуда, кроме окружающего мира,
программа Гартли предусматривала отбор и подачу на «вход» нервной системы
социально ценных объектов, с которыми и должны путем повторения на основе
законов ассоциаций связаться соответствующие чувства. Свойственная всему
домарксовому материализму идея формирования людей с учетом их природы,
естественных чувств, прав и т. д. являлась «сверхзадачей» психологического
учения Гартли.
Теория Гартли — вершина материалистического ассоцианизма XVIII в. Ее
влияние как на континенте, так и в самой Англии было исключительно велико,
причем оно распространялось не только на психологию, но и на многие другие
отрасли знания: этику, эстетику, биологию, логику, педагогику. Ассоцианизм
становится во второй половине XVIII в. господствующим направлением.
Активными защитниками материалистического ассоцианизма выступили в
конце XVIII в. немецкие просветители Ирвинг, Абель, Маас и др. Следуя за
Гартли, они доказывали, что любая связь представлений выводима из ощущений
и оставленных ими следов в мозгу. Для материалистов принципы ассоциации
служили орудием борьбы с концепцией спонтанной активности души.
Закономерные связи внутри сознания считались частным проявлением законов
природы.
Механицизм и сенсуализм своеобразно преломились в субъективно-
идеалистических учениях Беркли и Юма. Если у Локка «идеи ощущения» служили
посредниками между сознанием и физическим миром, то у Беркли и Юма из
посредников они становятся объектами, за которыми никакой другой
познаваемой реальности не существует. Реально только то, что дано сознанию
в виде непосредственно воспринимаемых феноменов. Из них Беркли и Юм
рассчитывали вывести мир ньютоновской механики. Этот мир движется в
пространстве, существующем вне и независимо от сознания. Беркли (1685—1753)
начинает с анализа представления о физическом пространстве с целью доказать
его производность от сознания. Реальность, постигаемая посредством
ощущений, отождествлялась с самими этими ощущениями. В труде «Новая теория
зрения» (1709) Беркли противопоставил геометрическое пространство
чувственному знанию о пространственных отношениях. Такое знание, по Беркли,
складывается из различных ощущений — чисто зрительных, мышечных,
осязательных. Отношения между ними и создают протяженный мир, принимаемый
за объективно данный.
Анализ чувственных признаков, необходимо участвующих в построении
образа вещи, ее формы, движения и т. д., затрагивал мало изученные в
прежних теориях особенности восприятия, но этот анализ служил у Беркли
основанием его субъективно-идеалистической доктрины о том, что esse est
percipi (быть — значит быть в восприятии). Философская концепция Беркли,
возродившись в форме махизма, оказала огромное влияние на
западноевропейскую и американскую психологию периода империализма.
Давид Юм (1711—1776), заняв последовательно скептическую позицию,
провозгласил единственным объектом познания опыт. Он отбросил рефлексию как
источник познания. Когда мы непосредственно вглядываемся в себя, писал он в
«Исследовании о человеческом познании», то никаких впечатлений ни о
субстанции, ни о причинности, ни о других понятиях, будто бы выводимых, как
учил Локк, из рефлексии, вовсе не получаем. Единственное, что замечаем,—
это комплексы перцепций, сменяющих друг друга. Опыт, по Юму, построен, во-
первых, из впечатлений, к которым относятся (по современной терминологии)
ощущения, эмоции (страсти), и, во-вторых, из «идей» — копий впечатлений.
Локковская «идея ощущения» имела двойственную природу. Она означала
как отнесенность к внешнему объекту, так и содержание сознания. Юм изменил
это локковское понятие. Он выделил два класса феноменов внутри самого
сознания, устранив вопрос о соответствии образа внешнему предмету.
Впечатления и идеи разграничиваются по субъективным признакам: живости,
силе и другим качествам, о которых сообщает одна только интроспекция. Идеи
(факты сознания) зависят от впечатлений (других фактов сознания) и следуют
друг за другом по определенным правилам. В этом течении «идей», согласно
Юму, нет никакой необходимости. Вера же в необходимость — результат
привычки, которая учит нас, что за одним феноменом обычно появляется
другой.
Ассоциация — не продукт причинной связи вещей, как представлялось
Гоббсу, Спинозе и др. Напротив, по Юму, мнение о существовании такого рода
связи — продукт ассоциации.
В изображенной Юмом картине течения ассоциативных процессов исчезали
не только объекты реального мира, но и реальный субъект — целостная и
активная человеческая личность, действиями которой только и могут быть
воссозданы связи вещей. Оставалась динамика психических «атомов».
В это же время возникает учение о способностях души, которое в
определенном смысле противостоит ассоциационизму. Если ассоциационизм
утверждает, что вся психика есть ассоциации, то новое учение проводит
мысль, согласно которой душа располагает имманентно присущими ей свойствами
— способностями, которые не сводимы и не выводимы из ассоциаций.
С XVIII в. учение о психике связывается с мозгом (до этого психические
явления «размещали» во многих частях тела, включая сердце и печень). Это
случилось под непосредственным влиянием достижений в исследовании
физиологии мозга, особенно центральной его части — головного.
Замечательными достижениями в физиологии центральной нервной системы
ознаменовался конец XVIII— начало XIX в. Англичанин Ч. Белл и француз Ф.
Мажанди открывают два вида нервных волокон: чувствительные и двигательные.
Получает физиологическое подтверждение идея рефлекса, возникает конкретно-
научное представление о структуре рефлекторной дуги. Из философского
понятия и гипотетического конструкта рефлекс превращается в материальный,
биологический факт. Вместе с тем растет критическое отношение к возможности
его использования для объяснения сложных психических явленйй
Выход из возникшей ситуации предлагает русский физиолог И. М. Сеченов
в книге «Рефлексы головного мозга», где основные психологические процессы и
явления впервые получают рефлекторную трактовку. Все акты сознательной и
бессознательной жизни человека, пишет И. М. Сеченов, являются рефлексами по
способу происхождения, истокам, структуре и функционированию. То, что
представляется в виде образов, мыслей, ощущений и идей, есть не что иное,
как отдельные моменты целостных рефлекторных актов. В них психические
процессы и состояния играют высшую регулирующую и сигнальную роль.
Заключение
Так развивалась психология на протяжении более чем двух веков, рука об
руку с другими научными знаниями. И сейчас, в конце XX, нельзя сказать, что
психология окончательно сформировалась: с течением времени психологические
знания ревизуются и нельзя обьективно сказать, что в этой науке есть
константы.
Невозможно в ограниченном объеме реферата хоть сколько-нибудь
подробно описать развитие психологии на протяжении почти трех веков,
единственный вывод, который можно сделать выглядел бы как утверждение
приблизительно такого вида : «В психологии все точки над i не расставлены и
вряд ли когда-либо будут»…
-----------------------
Христианский гуманитарно-экономический университет
реферат по предмету “История психологии”
на тему:
«Психология: от эпохи Возрождения до середины XIX в.»
студента 1-го курса факультета психологии
Настича Сергея Леонидовича
.
Одесса, 1999 г.
г. Одесса, 1999
г. Воронеж, 1998
| |
