GeoSELECT.ru



Педагогика / Реферат: Пути повышения эффективности образования (Педагогика)

Космонавтика
Уфология
Авиация
Административное право
Арбитражный процесс
Архитектура
Астрология
Астрономия
Аудит
Банковское дело
Безопасность жизнедеятельности
Биология
Биржевое дело
Ботаника
Бухгалтерский учет
Валютные отношения
Ветеринария
Военная кафедра
География
Геодезия
Геология
Геополитика
Государство и право
Гражданское право и процесс
Делопроизводство
Деньги и кредит
Естествознание
Журналистика
Зоология
Инвестиции
Иностранные языки
Информатика
Искусство и культура
Исторические личности
История
Кибернетика
Коммуникации и связь
Компьютеры
Косметология
Криминалистика
Криминология
Криптология
Кулинария
Культурология
Литература
Литература : зарубежная
Литература : русская
Логика
Логистика
Маркетинг
Масс-медиа и реклама
Математика
Международное публичное право
Международное частное право
Международные отношения
Менеджмент
Металлургия
Мифология
Москвоведение
Музыка
Муниципальное право
Налоги
Начертательная геометрия
Оккультизм
Педагогика
Полиграфия
Политология
Право
Предпринимательство
Программирование
Психология
Радиоэлектроника
Религия
Риторика
Сельское хозяйство
Социология
Спорт
Статистика
Страхование
Строительство
Схемотехника
Таможенная система
Теория государства и права
Теория организации
Теплотехника
Технология
Товароведение
Транспорт
Трудовое право
Туризм
Уголовное право и процесс
Управление
Физика
Физкультура
Философия
Финансы
Фотография
Химия
Хозяйственное право
Цифровые устройства
Экологическое право
   

Реферат: Пути повышения эффективности образования (Педагогика)



Пути повышения эффективности образования.



Введение.


Тема повышения эффективности образования, на наш взгляд, представляет
обширное поле для изучения. Данный вопрос всегда будет актуален и
интересен. Это обусловлено тем, что с развитием человеческого общества,
происходит развитие всех форм деятельности. Развитие науки и техники,
медицины и других неотъемлемых сфер жизнедеятельности, приводят к тому, что
нужно повышать эффективность образования. Безусловно, на ранней стадии
человеческого образования, например, детский сад или школа, закладываются
основы мышления, создается необходимый базис для дальнейшей жизни и
дальнейшего обучения. В высших учебных заведениях закладываются более
глубокие и узкоспециальные знания, которые помогают стать человеку
специалистом в той или иной области. Дальше, человек на протяжении всей
своей жизни совершенствует и углубляет знания. И на вех стадиях нужно
задумываться над тем, насколько эффективно ты получаешь, используешь и
совершенствуешь свои знания. Эффективность образования играет немаловажную
роль. Ведь учиться можно по разному. Например, если взять двух людей и
обучать их одному и тому же, но разными способами - первого - по старым
методика, а второго с помощью новых способов и средств, то в результате мы
получим, что второй научился быстрее и более качественно чем первый.
Конечно, достаточно трудно утверждать истинность данного примера, но скорее
всего именно так и получиться.
Безусловно в 90-е годы уровень образования намного шагнул вперед,
нежели чем в 80-е. Доказать это можно на элементарном примере. Скажем если
взять программу средней школы в 80-м году, и 90-м и сравнить их, то
различия будут очень существенны, в пользу последней. Даже если сравнивать
программы по годам, то например в 98 году в школьную программу добавились
другие предметы, которых не изучали в 97. Безусловно это должно
сопровождаться повышением уровня материальной, методической и технической
базы. Но в нашей стране, по сравнению со странами запада, это наблюдается
далеко не всегда. Но тем не менее наша система образования остается одной
из самых лучших в мире.
Исходя из контекста вышеизложенного, хотелось бы определиться с целью
данной работы:
n рассмотреть способы повышения эффективности образования в нашей
стране, доступные на период с 1997 по 98 гг.


Частные школы.


Одним из нововведений в последнее время стали частные школы. По
сравнению с обычными государственными, они имеют ряд преимуществ и ряд
недостатков. Но тем не менее, уровень образования, которое можно получить в
частных школах существенно выше чем в государственной.
«Помните ли вы свою школу ? Постоянно орущую математичку,
политинформации про ситуацию в Буркина - Фасо, исписанные разными словами
парты ? Если все это вам знакомо, значит вы окончили обычную школу. А
теперь ответьте: вы хотите, чтобы ваш ребенок учился в такой же ? Если да -
отдавайте его в ближайшую среднюю. Вы ничем не рискуете. Не считая,
конечно, риска оставить ребенка без хорошего образования.
Спору нет, отправляя ребенка в частную школу, вы рискуете тем же.
Плюс - своими деньгами. Однако при удачном выборе ваши инвестиции окупятся
сторицей.
В настоящее время в России их примерно полтысячи. Многие из них
называют себя гимназиями, лицеями, колледжами. Пусть это вас не смущает.
Поскольку от обычных частных школ они не отличаются. Большинство школ - 256
- работают в Москве. Только около 80 из них - полные (обучение ведется с 1-
й по 11-й класс).
Частная школа должна иметь лицензию. Этот документ подтверждает, что
в школе все в порядке с материально-технической базой и санитарно-
эпидемиологической ситуацией. Однако лицензия совсем не гарантирует высокий
уровень обучения.
Другое дело, если у школы есть государственная аккредитация. Получить
ее школа может только после того, как сделает три выпуска учащихся. И
только при условии, что более половины выпускников получат в результате
аттестации положительные оценки. Аккредитация означает, что школа ведет
преподавание в соответствии с государственным стандартом.
С одной стороны, у этого есть свои недостатки. Существует так
называемый базисный учебный план, которого должны придерживаться все
аккредитованные школы. В этом плане сказано, сколько часов должен
заниматься ваш ребенок. Например ученик 11-го класса должен заниматься в
школе как минимум 33 часа в неделю. Прибавьте к этому времени
дополнительные занятия, которые есть почти во всех частных школах (например
в школе «Премьер» у старшеклассников бывает до 9 занятий в день). А
активная подготовка старшеклассников к поступлению в вуз увеличивает
количество часов, проведенных в школе, до бесконечности. Так, в школе
«Юность» в дополнение к основным занятиям по 12 часов в неделю преподают
профессора из Финансово - экономического института.
С другой стороны, подобные жертвы не напрасны. О том, что учеба с
утра до вечера увеличивает шансы поступить в вуз (если, конечно, до этого
момента ребенок не подорвет свое здоровье), и говорить не стоит.
Частные школы, имеющие аккредитацию, соответствуют минимальным
государственным требованиям. Однако даже аккредитованные школы сильно
отличаются друг от друга. Поскольку понятие «хорошая частная школа» помимо
аккредитации включает в себя массу других параметров. Самый важный, конечно
- качество обучения. А оно зависит как минимум от трех составляющих.
Первое - углубленное изучение определенных предметов. Набор таких
предметов в частных школах стандартный. Так, практически во всех преподают
как минимум два иностранных языка (по программе специализированной языковой
школы). Если сил хватит, ученик может изучать еще пару языков. Хотя, по
словам директора школы «Эрудит», в их школе только четыре ученика изучают
сразу три иностранных языка. Возможность попрактиковаться в иностранном
языке дают заграничные стажировки, которые организуют некоторые школы.
Правда, за них родителям приходиться платить отдельно.
Во всех школах к тому же преподают хореографию, музыку, этику и т.д.
Кроме того, в любой школе для каждого ребенка разрабатывают индивидуальный
план. Так, в «Премьере» уровень способностей ребенка определяется еще в
момент его поступления в школу, и исходя из них формируется индивидуальный
план. Однако в большинстве школ такие планы разрабатываются уже в старших
классах.
Вторая составляющая - высокий уровень преподавателей. Чем больше в
школе учителей высшего (13 или 14) разряда, тем лучше. В идеале должно быть
не менее 80 % общего числа всех учителей. Директор школы «Премьер» не без
гордости заявила, что в этой школе преподают 6 заслуженных учителей, 5
лауреатов премии Сороса и 8 учителей - авторов учебников.
Средняя составляющая качественного образования - число учащихся в
одном классе. В хорошей школе классы должны быть маленькими (но, по мнению
педагогов, в них должно быть не меньше десяти человек). В этом случае у
ребенка нет возможности мирно подремать на последней парте все занятия.
Заглянув в кабинеты таких школ, как «Самсон» и «Интеллект XXI век», мы
обнаружили в классах по 2-3 человека. В большинстве же школ в классах по 10-
15 учеников. Кстати, в договоре с родителями школы обычно оговаривают число
учеников в классе. Поэтому в приличные школы, соблюдающие эти условия очень
трудно попасть: новые классы формируются не так уж часто.
Все это способствует главной цели - поступлению ребенка в престижный
вуз».[1]

Негосударственные вузы.


Наряду с частными школами в последнее время появились
негосударственные ВУЗы.
«Конечно, на образование денег не жалко. Но только в том случае, если
за ваши деньги вам гарантируют высокий уровень обучения и беспроблемное
трудоустройство. Однако не во всех коммерческих вузах учат качественно. Это
касается и тех, что имеют государственную аккредитацию. И выдают дипломы
государственного образца. Вообще-то аккредитацию вузы получают при наличии
лицензии и лишь после прохождения процедуры аттестации, подтверждающей, что
уровень образования в вузе в целом соответствует государственным
стандартам. Однако известны случаи, когда вузы получали аккредитацию без
прохождения необходимой экспертизы.
То, что негосударственные вузы не всегда дают качественное
образование, признаю и в самих учебных заведениях. По словам ректора одного
из коммерческих вузов, это происходит потому, что у них недостаточно опыта
и, главное, не хватает высококвалифицированных преподавателей.
В некоторых негосударственных не разработаны собственные методики
преподавания, учебные дисциплины зачастую вводятся по принципу «есть
преподаватель - есть и дисциплина». Не спасают положения и приглашенные из
государственных вузов профессора - их курсы не всегда соответствуют
специфики учебного заведения. «Чужой» профессор может вообще не приехать на
занятие. В идеале соотношение «своих» и «чужих» преподавателей - 80:20, но
реальность далеко не такова.
Зато во многих негосударственных вузах сильные преподаватели
иностранного языка. К примеру, в ИМПЭ (институт международного права и
экономики) язык изучают десять часов в неделю, некоторые анятия ведут
носители языка из западных стран-партнеров. По окончании вуза студенты
могут получить второй государственный диплом по специальности «переводчик в
сфере профессиональной коммуникации». Выпускники международного
университета, по словам Геннадя Ягодина, владеют тремя языками.
О качестве обучения в вузе можно судить и по некоторым другим
признакам: стоит задуматься об уровне вуза, если единственным критерием при
отборе абитуриентов является их платежеспособность. Экзаменов почти нигде
нет - например, для поступления в МНЭПУ достаточно пройти тест и
собеседование; экзамен нужно сдать только при поступлении на юридический
факультет. Да и о тестах в негосударственных вузах иной раз предпочитают не
распространяться, чтобы не отпугнуть абитуриентов.
Правда, при этом в большинстве вузов утверждают, что у них бывает
конкурс 2-3 человека на место. Только в Гуманитарном институте нам заявили,
что информация о конкурсе - коммерческая тайна.
Наиболее серьезными нам показались вступительные экзамены в
Международном университете: посупающие на юридический факультет сдают
TOEFL, русский язык и историю.
В негосударственные вузы не только легко поступить - учиться в них
тоже можно не напрягаясь. В МНЭПУ, например, учаться 24 часа в неделю (как
ученики первого класса средней школы).
Кроме того, можно пропускать хоть половину занятий - скорее всего вас
за это не отчислят. Потому что для коммерческого ВУЗа потеря студента
означает потерю денег. Правда, в Международном университете нам сказали,
что отчисляют за неуспеваемость 20 % студентов. Добавив при этом, что
студент должен доучиться семестр до конца - наверное, для того, чтобы вузу
не пришлось возвращать студенту деньги. В МНЭПУ кандидатами на отчисление
являются студенты, имеющие пять «хвостов». Негосударственный вуз отчисляет
студента незамедлительно только в том случае - если тот не может заплатить
за обучение».[2]

-----------------------
[1] Иванющенкова М., Фуколова Ю. Кассовый подход к образованию //Деньги. -
27 мая 1998. - № 19
[2] А. Каледина, Н. Кушельман Высшее учебное заблуждение // Деньги. - 1
июля 1998. - № 24





Реферат на тему: Пути повышения эффективности обучения решению задач

Реферат
на тему: Пути повышения эффективности обучения решению задач на
примере школьного курса физики



Выполнила:
John Doe

Научный руководитель:
Richard Roe

План

Введение

§1. Что такое задача.
Особенности школьных задач по физике.

§2. Разновидности задач и их особенности.

§3. Структура решения задач.
Способы решения задач.

§4. Педагогические основы обучения решению задач по физике.

Заключение.

Литература.

Введение.

В изучении курса физики решение задач имеет исключительно большое
значение, и им отводится значительная часть курса.
Решение и анализ задачи позволяют понять и запомнить основные законы и
формулы физики, создают представление об их характерных особенностях и
границах применение. Задачи развивают навык в использовании общих законов
материального мира для решения конкретных вопросов, имеющих практическое и
познавательное значение. Умение решать задачи является лучшим критерием
оценки глубины изучения программного материала и его усвоения.
В основе каждой физической задачи положено то или иное частное
проявление одного или нескольких фундаментальных законов природы и их
следствий. Поэтому, прежде чем приступать к решению задач какого-либо
раздела курса, следует тщательно проработать теорию вопроса и внимательно
разобрать иллюстрирующие ее примеры. Без твердого знания теории нельзя
рассчитывать на успешное решение и анализ даже простых задач, не говоря уже
о более сложных.

§1. Что такое задача?
Особенности школьных задач по физике.

Физической задачей в учебной практике обычно называют небольшую
проблему, которая решается с помощью логических умозаключений,
математических действий и эксперимента на основе законов и методов физики.
По существу, на занятиях по физике каждый вопрос, возникший в связи с
изучением учебного материала, является для учащихся задачей. Активное
целенаправленное мышление всегда есть решение задач в широком понимании
этого слова.
Решение физических задач – одно из важнейших средств развития
мыслительных творческих способностей учащихся. Часто на уроках проблемные
ситуации создаются с помощью задач, а этим активизируется мыслительная
деятельность учащихся.
Ценность задач определяется прежде всего той физической информацией,
которую они содержат. Поэтому особого внимания заслуживают задачи, в
которых описываются классические фундаментальные опыты и открытия,
заложившие в основу современной физики, а также задачи, показывающие
присущие физике методы исследования. Примерами могут служить задачи об
опытах Штерна, О.Герике, А.Ф.Иоффе.
Некоторое понятие об основном физическом методе исследования явлений
природы – эксперименте, основу которого составляют измерения и
математические исследования функциональной зависимости между физическими
величинами, целесообразно дать с помощью экспериментальных задач. Например,
уже в седьмом классе могут быть решены следующие задачи: «проградуировать
пружину и выразить формулой зависимость ее удлинения от приложенной силы».
Задачи с историческим содержанием позволяют показать борьбу идей,
возникавшие перед учеными трудности и пути их преодолевания. «Ничто так не
способствует общему развитию и формированию детского сознания, как
знакомство с историей человеческих усилий в области науки, отраженной в
жизнеописаниях великих ученых прошлого и постепенной в эволюции идей», –
писал П.Ланжевен. Примерами могут служить задачи об опытах по определению
скорости света, изучению строения атома и т.д.
Весьма полезно составление физических задач политехнического
содержания на базе местного производства:
Один из проектов международной телевизионной связи предусматривает
применение для этой цели спутника Земли. На какую высоту над экватором
нужно запустить спутник на восток, чтобы с Земли он казался неподвижным?
Какое минимальное количество таких спутников нужно запустить, чтобы любая
точка экватора «просматривалась» хотя бы одним спутником?
Значительный интерес для связи физики с живой природой представляют
задачи с биофизическим содержанием.
Почему жара в местах с влажным климатом переносится труднее, чем в
областях с сухим климатом?
Наряду с задачами производственного и естественнонаучного содержания
большое значение для связи обучения с жизнью имеют задачи о физических
явлениях в быту. Они помогают видеть физику «вокруг нас», воспитывают у
учащихся наблюдательность. Например:
Рассчитать стоимость электроэнергии, которая потребляется вашей
стиральной машиной, холодильником или телевизором за 3 ч. работы.
В целях политехнического обучения задачи важны также как средство
формирования ряда практических умений и навыков. В процессе решения задач
учащиеся приобретают умения и навыки применять свои знания для анализа
различных физических явлений в природе, технике и быту; выполнять чертежи,
рисунки, графики; производить расчеты; пользоваться справочной литературой;
употреблять при решении экспериментальных задач приборы и инструменты…
С помощью задач можно ознакомить учащихся с возникновением новых
прогрессивных идей, обратить внимание на достижения советской науки и
техники. Интересны в этом отношении задачи с данными о полетах советских
кораблей (космических), о гигантских электростанциях, о новых технических
изобретениях и т.д.
Решение задач – нелегкий труд, требующий большого напряжения сил, он
может нести с собой и творческую радость успехов, любовь к предмету, и
горечь разочарований, неверие в свои силы, потерю интереса к физике.
Решение задач – чуткий барометр, по которому учитель может постоянно
следить за успехами и настроением учеников и эффективностью своей учебно-
воспитательной работы.

§2. Разновидности задач и их особенности.

Задачи по физике весьма разнообразны по содержанию и дидактическим
целям. Их можно классифицировать по многим признакам:
- по способу решения;
- по содержанию;
- по степени трудности (простые, сложные);
- по целевому назначению (тренировочные, контрольные).
Положив в основу классификации способ решения, можно выделить
следующие виды задач: количественные, качественные или задачи-вопросы,
экспериментальные и графические.
Задачи-вопросы – это такие задачи, при решении которых требуется
объяснить то или иное физическое явление или предсказать, как оно будет
протекать при данных условиях; в содержании этих задач отсутствуют числовые
данные.
Например: Почему волосок электрической лампочки накаливается добела, в
то время как провода остаются холодными, хотя по ним проходит такой же ток
(8 кл.). И такие задачи решаются устно; необходимость обоснования ответов
на поставленные вопросы приучает учащихся рассуждать, помогает глубже
осознать сущность физических законов.
Количественные задачи – это такие задачи, в которых ответ на
поставленный вопрос не может быть получен без вычислений. При решении
количественных задач качественный анализ также необходим, но он дополняется
еще и количественным анализом с подсчетом тех или иных количественных
характеристик процесса. Количественные задачи разделяют на
- простые (тренировочные);
- сложные.
Под тренировочными задачами подразумеваются задачи, требующие простого
анализа и простого вычисления. Решение таких задач (в небольшом количестве)
необходимо для конкретизации только что сообщенной закономерности. Наиболее
легкие из них решаются устно.
Пример количественной задачи: Определить сопротивление нихромовой
проволоки, длина которой 150 м., а площадь поперечного сечения 0,2 мм2.
Экспериментальные задачи – это задачи, при решении которых с той или
иной целью используется эксперимент. Например: С помощью мензурки с водой
определить вес деревянного бруска…
Графические задачи – это такие задачи, в процессе решения которых
используют графики. Например:
1. Построить график пути равномерного движения, если v = 2 м/с.
2. Какие явления характеризует каждая часть графика АВ, ВС, СD и DE?
t,oC A
20
10
0 t, мин.
-10 B C
-20 D E

По роли графиков в решении задач их можно подразделить на два вида:
- задачи, ответ на вопрос которых может быть найден в результате построения
графика;
- задачи, ответ на вопрос которых может быть найден с помощью анализа
графика.
Решение графических задач способствует уяснению функциональной
зависимостью между физическими величинами, привитию навыков работы с
графиками, развитию умения работать с масштабами.
Решение экспериментальных задач (см. выше) способствует развитию
наблюдательности, а также совершенствуются навыки обращения с приборами.
Положив в основу классификации задач их содержание, можно выделить
следующие виды задач по физике:
- задачи с конкретным физическим содержанием;
- задачи с абстрактным содержанием;
- задачи с техническим содержанием;
- задачи с историческим содержанием;
- занимательные задачи.
Задачи с техническим содержанием – задачи, в которых отражена связь
физики с техникой или производством. Например: Почему для постройки
сверхскоростных реактивных самолетов используют специальные жароустойчивые
сплавы?
Подобные задачи учитель может составлять сам, используя сообщения из
газет, журналов, радио и телевидения. При решении таких задач все внимание
учеников сосредоточено на раскрытии новых терминов.
Задачи с историческим содержанием – это такие задачи, в условиях
которых использованы исторические факты об открытии законов физики или
каких-либо изобретений. Они имеют большое познавательное и образовательное
значение. Например, в 7 кл., при изучении закона Архимеда для газов, можно
решить задачу: Ученый Аристотель, живший в IV веке до н.э. обнаружил, что
кожаный мешок, надутый воздухом, и тот же мешок без воздуха, сплющенный,
имеют одинаковый вес. На основании этого опыта он сделал неверный вывод,
что воздух не имеет веса. В чем заключалась ошибка Аристотеля?
Занимательные задачи – это такие задачи, содержание которых дается в
занимательной форме. Они могут быть качественными, экспериментальными или
количественными.
Необычная постановка вопроса в таких задачах и последующее обсуждение
результатов обычно глубоко заинтересовывают учащихся. К сожалению, в
сборниках задач по физике мало задач занимательного характера. Поэтому их
приходится подбирать учителю из других источников. Например: Я.И.Перелыман
«Занимательная физика», «Физика на каждом шагу»; В.И.Зибера «Задачи-опыты
по физике». Пример занимательной задачи: почему не удается встать со стула,
не нагибая корпуса вперед? Проверить на опыте и т.д.

§3. Структура решения задач.
Способы решения задач.

Возникает вопрос: как же оформить решение задачи, из каких компонентов
состоит решение задачи?
В краткой записи содержания физической задачи указывают физическое
тело или явление, о котором идет речь. Дополнительные же табличные данные
записывают ниже вопроса или оставляют для них 1-2 строчки после записи
данных величин, т.е. пишут данные и что надо найти, затем переводят
неосновные единицы величин в СИ, далее идет графа-анализ, записывают
искомую формулу, затем идет выполнение вычислений в графе решение.
Например, дана задача: Определить сопротивление нихромовой проволоки, длина
которой 150 м., а площадь поперечного сечения – 0,2 мм2.

|Дано: |СИ |Анализ |Решение |
|Нихром. провол. | |l |110·10-8 Ом·м ·150 м |
|l = 150 м.; | |R = ? ––– |R = –––––––––––––––––– = |
|S = 0,2 мм2 |0,2·10-6 |S |0,2·10-6 м2 |
| |м2 | |= … |
|R – ? | | |Ответ: |
|? = 110·10-8 Ом·м. | | | |

Для решения количественных задач применяют следующие способы:
- алгебраический;
- геометрический;
- тригонометрический;
- графический.
Я начну с рассмотрения решения физических задач алгебраическим
способом, который заключается в том, что задачу решают с помощью формул и
уравнений. Это основной способ решения (см. задачу выше, решенную
алгебраическим способом).
Геометрический способ решения задач заключается в том, что при решении
задач используют теоремы геометрии. Например, довольно часто используют
теорему о длине катета, лежащего против угла 30о, теорему Пифагора и др.
Особенно часто геометрический способ решения применяют при решении задач на
сложение сил. Например: Автомобиль массой 5 т. движется с постоянной
скоростью по прямой горизонтальной дороги. Коэффициент трения шин о дорогу
равен 0,03. Определите силу тяги, развиваемую двигателем.

|Дано: |СИ |Анализ |
|m = 5 т. |5·103 кг. |На автомобиль действуют 4 силы: сила |
|? = 0,03 | |тяги. Fт, сила трения Fтр, сила |
|v = const | |тяжести mg и сила реакции дороги N: |
|Fтяж – ? | | |
|g = 9,8 м/с2 | | |

y
N
Fтр 0 Fт x

mg
N + Fт + mg + Fтр = ma
0x: 0 + Fт + 0 – Fтр = 0
0y: N + 0 – mg + 0 = 0
=> N = mg, Fтр = ?N,
Fт = ?mg
Решение.
Fт = 0,03 · 5·103 кг · 9,8 м/с2 = 1470 Н.
Ответ: 1470 Н.

Тригонометрический метод заключается в том, что в анализе используют
тригонометрические соотношения, например формулы

v = v0·cos?, v = v0·sin?. Но этот способ решения применяется редко.
Графический способ заключается в том, что при решении задачи
используют график. В одних случаях по данным, полученным из графика,
находят ответ на вопрос задачи. В других случаях, наоборот, определенные
зависимости между физическими величинами выражают графически.
Например: На рисунке изображен график изменения температуры олова в
зависимости от времени. Какие процессы происходят с оловом на участках АВ,
ВС, CD? Какова температура плавления олова?

t, oС D
232 B
200 C

100

0 t, мин.
–30 A 10 20 30

Решение:
1. Участок графика АВ соответствует нагреванию олова от –30 оС до 232
оС.
Участок ВС – плавлению, температура при этом не меняется.
Участок CD – нагреванию жидкого олова.
2. tпл = 232 оС.
Существуют некоторые приемы, развивающие интерес к решению задач, т.е.
приемы, которые используются для вовлечения учащихся в процесс решения
задач и поддержания к нему интереса.
Прием 1 – задача без вопроса.
На уроке физики даются учителем расчетные задачи, в которых не
указано, какие величины надо определить. Например:
«Масса кирпича 4 кг. Определите все, что можно». Семиклассники определяют
объем, силу тяжести, вес кирпича, выталкивающую силу, действующую на него в
воде, силу, которую нужно приложить, чтобы удержать кирпич в воде.
Прием 2 – задачи в виде таблицы. При рассмотрении однотипных явлений
учитель составляет таблицу, в часть клеток вписываются известные значения
величин, а в другие части ставлю знаки вопроса (соответствующие им величины
нужно найти). Например, в 11 классе по теме «Световые кванты» предлагается
учащимся таблица

|Виды |Параметры |
|излучения | |
| |?, м. |?, Гц. |E, эВ. |m, |P, кг·м/с|
| | | | |а.е.м. | |
|Инфракрасное |10-5 |? |? |? |? |
|Видимое |? |5,4·1015 |? |? |? |

Прием третий – Сочини сам.
Учащимся предлагается: пользуясь справочником составить задачу и
записать ее в тетрадь, затем ученики, сидящие на одной парте, меняются
тетрадями и решают задачу соседа. После решения вновь обмениваются
тетрадями: «сочинитель» проверяет решение своей задачи.

§4. Педагогические основы обучения решения задач по физике.

Методика решения задачи зависит от многих условий: от ее содержания,
подготовки учащихся, поставленных перед ними целей и т.д. Тем не менее
существует ряд общих для большинства задач положений, которые следует иметь
в виду при их решении.
Количество задач в курсе физики средней школы весьма велико. В 7-11
классах учащиеся должны усвоить около 170 основных формул. Поскольку в
каждую формулу входит не менее трех задач, величин, то очевидно, только на
основные физические закономерности школьники должны решить сотни задач.
Главное условие успешного решения задач – знание учащимися физических
закономерностей, правильное понимание физических величин, а также способов
и единиц их измерения. К обязательным условиям относится и математическая
подготовка учеников. Затем на первый план выступает обучение как по
некоторым общим, так и по специальным приемам решения задач определенных
типов.
Идеальным было бы создание для них алгоритмов решения, т.е. точных
предписаний, предусматривающих выполнение элементарных операций,
безошибочно приводящих к искомому результату. Однако многие задачи не
рационально решать, а иногда и просто нельзя решить алгоритмическим путем.
В одних случаях для решения задачи вообще не имеется алгоритма, в других он
оказывается очень сложным и громоздким и предполагает перебор громадного
числа возможных вариантов. Для большинства физических задач можно указать
лишь некоторые общие способы и правила подхода к решению, которые в
методической литературе иногда преувеличенно называют алгоритмами, хотя
скорее это «памятки» или «предписание» алгоритмического типа. И
систематическое применение общих правил и предписаний при решении типовых
задач формирует у школьников навыки умственной работы, освобождает силы для
выполнения более сложной творческой деятельности.
Решение задачи – активный познавательный процесс, большую роль в
котором играют наблюдения физических явлений и эксперимент; они позволяют
создать соответствующие образы и представления, уточнить условия задачи и
т.п.
Поэтому задача учителя физики – научить учащихся сознательно решать
задачи, научить пользоваться рациональными способами краткой записи условия
и решения задачи, находить изящные способы решения. Научить этому можно
только показывая приемы решения задач и их записи.
В процессе обсуждения этих вопросов учащиеся познают методику решения
задач, начинают ясно представлять основные этапы работы, связанные с их
решением. Знание и соблюдение основных этапов работы, выполняемые в связи с
решением задач, является одним из элементов культуры работы.
Решение сложных задач на уроке складываются обычно из следующих
элементов:
- чтение условия задачи;
- краткая запись условия;
- выполнение рисунка, схемы или чертежа;
- анализ физического содержания задачи и выявления путей (способов)
решения;
- составление плана решения;
- выполнение решения в общем виде;
- прикидка и вычисления;
- анализ результата и проверка решения.
В практике передовых учителей физики эта система нашла широкое
применение и дает положительные результаты.
В то же время нужно иметь в виду, что приведенная схема является
примерной. Не все этапы обязательны при решении каждой задачи. Например,
при решении задач-вопросов отпадает необходимость в вычислениях и т.д.
Я остановлюсь кратко на характеристике отдельных этапов методики
решения сложной задачи (количественной).
Чтение условия задачи. Чтение текста должно быть четким,
выразительным, неторопливым. В большинстве случает условие задачи следует
читать самому учителю, а учащиеся должны слушать и следить по задачнику или
учащийся вслух читает задачу у доски. Оправдан и такой прием: учитель
предлагает учащемуся самим внимательно прочитать задачу, решение которой
намечено провести в классе, затем пересказать содержание своими условиями.
После чтения условия, учитель поясняет смысл новых терминов или
предлагает самим учащимся объяснить, как они понимают смысл новых терминов.
После этого выполняют краткую запись условия задачи.
Краткая запись условия задачи. Записать данные, полный текст задачи на
доске и в тетрадях учащимся не следует.
Повторение условия задачи. По краткой записи условия задачи ученики
повторяют условия задачи. Учитель предлагает отдельным учащимся повторить
содержание условия задачи «своими» словами, точно передавая ее смысл, затем
задает учащимся несколько вопросов, с тем, чтобы убедиться в полном
понимании условия задачи. В связи с этим ученики выясняют, требуется ли для
решении задачи использования схем, чертежей и табличных значений.
Выполнение чертежа, схемы или рисунка. Облегчает понимание условия
задачи и нахождение способа ее решения.
Анализ условия. При разборе задачи прежде всего обращают внимание на
ее физическую сущность, на выяснение физических процессов и законов,
используемых в данной задаче, зависимостей между рассматриваемыми
величинами.
Нужно терпеливо, шаг за шагом приучать учащихся, начиная с 7 класса,
проводить анализ задачи для отыскания правильного пути решения, т.к. это
способствует развитию логического мышления учеников и воспитывает
сознательный подход к решению задач. Разбор задачи на уроке часто проводят
коллективно, в виде беседы учителя с учащимися, в ходе которой учитель в
результате обсуждения логически связанных между собой вопросов постепенно
подводит учащихся к наиболее рациональному способу решения задачи.
Решение задачи. Числовые значение величин целесообразно подставлять в
формулы с наименованиями. Это обязывает следить, что все единицы величин
взяты в одной системе. На вычисления ученики тратят много времени.
Происходит это главным образом из-за неумения применять математические
знания на практике. Поэтому при решении задач на первый план нужно
выдвигать физическую сторону вопроса, а затем искать пути и средства
рациональных математических вычислений. В частности, нужно приучать
учащихся пользоваться справочными таблицами. С правилами приближенных
вычислений учащиеся знакомятся на уроках математики до изучения физики.
Ответ задачи рекомендуется выделить, например подчеркнуть его или
заключить в рамку. Все это будет приучать школьников к четкости и
аккуратности в работе.
Проверка и оценка ответа. Полученный ответ задачи необходимо
всесторонне проверить. Прежде всего нужно обратить внимание учащихся на
реальность ответа. В некоторых случаях при решении задач учащиеся получают
результаты, явно не соответствующие условию задачи, а иногда противоречащие
здравому смыслу. Происходит это от того, что в процессе вычисления они
теряют связь с конкретным условием задачи. При этом нелепость ошибочно
полученного результата остается вне поля зрения учащегося.
Поэтому учитель приучает учащихся проверять порядок полученной
величины (с помощью прикидки), производя более грубое, чем это положено
правилами действий с приближенными числами, округление чисел и комбинируя
действия с ними таким образом, чтобы облегчить выполнение математических
операций в уме.
Для проверки анализа ответа важно логически оценить его
правдоподобность, в том числе с помощью метода размерности.
Далее, я думаю, что необходимо научить учащихся оценивать порядок
ответа не только с математической, но и с физической точки зрения, чтобы
ученики сразу видели абсурдность таких, например, ответов:
КПД какого-либо механизма > 100%;
Температура воды при обычных условиях < 0 oC…
А также ученики должны усвоить, что правильность решения задачи можно
проверить, решив ее другим способом и сопоставить результаты этих решений.

Заключение.

Рассмотренные выше вопросы методики решения задач в школьном курсе
физики имеют свои особенности в зависимости от возраста учащегося, их
подготовки и специфики изучаемого материала. В 7-8 классах для решения
задач отводится меньше времени, чем в 9-10. Объясняется это небольшим
бюджетом времени, спецификой курса, который носит в известной мере
описательный характер. На первой ступени обучения физике школьники
приобретают первоначальные практические умения. Решение целого ряда задач в
этих классах сдерживаются недостаточной их подготовкой по математике.
Поэтому в этих классах больше внимания следует уделять качественным и
экспериментальным задачам, ряд из которых можно представить в занимательной
форме. Однако было бы ошибкой недооценивать и вычислительные задачи, без
которых школьники окажутся совершенно неподготовленными в 9 кл. Поэтому на
первых порах полезно алгебраическое решение задач сочетать с
арифметическим, четко определяя с помощью вопросов смысл каждого действия.

Литература

1. С.Е.Каменецкий, В.П.Орехов. «Методика решения задач по физике в средней
школе».
2. В.П.Орехов, А.В.Усов. «Методика преподавания физики».
3. М.В.Чикурова. «Некоторые приемы, развивающие интерес к решению задач» из
журнала «Физика в школе», 2000г.
4. Л.И.Резников, Э.Е.Эвенчик, С.Я.Шамаш. «Методика преподавания физики в
средней школе».
5. В.А.Балаш. «Задачи по физике и методы их решения».
6. К.Н.Елизаров. «Вопросы методики преподавания в средней школе».




Новинки рефератов ::

Реферат: Сочинения по России (Иностранные языки)


Реферат: Вычисление определённого интеграла с помощью метода трапеций на компьютере (Компьютеры)


Реферат: Сон как явление (Психология)


Реферат: Семантические сети (Компьютеры)


Реферат: Современные микропроцессоры (апрель 2001г.) (Радиоэлектроника)


Реферат: Простое товарищество (Гражданское право и процесс)


Реферат: Первая медицинская помощь при остановке сердца (Безопасность жизнедеятельности)


Реферат: Политическое и культурное развитие Ольвийского полиса (История)


Реферат: Биогенные элементы (Биология)


Реферат: Вода. Тяжелая вода (Химия)


Реферат: Первая медицинская помощь при острой сердечной недостаточности (Безопасность жизнедеятельности)


Реферат: Миграция сельского населения XVIII - I пол. XIX вв.: исторические и психологические аспекты (История)


Реферат: Врубель (Искусство и культура)


Реферат: Первичная клеточная оболочка и ее структурные особенности (Биология)


Реферат: Автоматизированное Рабочее Место Отдела Кадров (Компьютеры)


Реферат: Криминалистические особенности расследования взяточничества (Криминалистика)


Реферат: Исторический портрет короля Испании Карла I(V) (История)


Реферат: Кредиты как основной элемент, структура кредитной системы Украины (Деньги и кредит)


Реферат: Моральный вред и его компенсация (Гражданское право и процесс)


Реферат: Иван Грозный (Исторические личности)



Copyright © GeoRUS, Геологические сайты альтруист