GeoSELECT.ru



Социология / Реферат: Тесты. Тесты по выявлению личностных диспозиций (Социология)

Космонавтика
Уфология
Авиация
Административное право
Арбитражный процесс
Архитектура
Астрология
Астрономия
Аудит
Банковское дело
Безопасность жизнедеятельности
Биология
Биржевое дело
Ботаника
Бухгалтерский учет
Валютные отношения
Ветеринария
Военная кафедра
География
Геодезия
Геология
Геополитика
Государство и право
Гражданское право и процесс
Делопроизводство
Деньги и кредит
Естествознание
Журналистика
Зоология
Инвестиции
Иностранные языки
Информатика
Искусство и культура
Исторические личности
История
Кибернетика
Коммуникации и связь
Компьютеры
Косметология
Криминалистика
Криминология
Криптология
Кулинария
Культурология
Литература
Литература : зарубежная
Литература : русская
Логика
Логистика
Маркетинг
Масс-медиа и реклама
Математика
Международное публичное право
Международное частное право
Международные отношения
Менеджмент
Металлургия
Мифология
Москвоведение
Музыка
Муниципальное право
Налоги
Начертательная геометрия
Оккультизм
Педагогика
Полиграфия
Политология
Право
Предпринимательство
Программирование
Психология
Радиоэлектроника
Религия
Риторика
Сельское хозяйство
Социология
Спорт
Статистика
Страхование
Строительство
Схемотехника
Таможенная система
Теория государства и права
Теория организации
Теплотехника
Технология
Товароведение
Транспорт
Трудовое право
Туризм
Уголовное право и процесс
Управление
Физика
Физкультура
Философия
Финансы
Фотография
Химия
Хозяйственное право
Цифровые устройства
Экологическое право
   

Реферат: Тесты. Тесты по выявлению личностных диспозиций (Социология)


Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств



Курсовая работа по предмету
Методика социально-педагогического эксперимента


На тему



“Тесты. Тесты по выявлению личностных диспозиций”



Выполнил студент 3 Курса 310 группы

Факультета культуры семьи и детства
Сирота Г.Н.



Санкт – Петербург 2002
К началу XX в. практические потребности изучения преобладающих
способностей человека были сформулированы в виде научной проблемы
исследования индивидуальных различий. Эта проблема и дала импульс к
появлению первых тестов. Ф. Гальтон, известный английский ученый, в
течение 1884—1885 гг. провел серию испытаний, в которых посетители
лаборатории в возрасте от 5 до 80 лет могли за небольшую плату
проверить свои физические качества (силу, быстроту реакции и др.),
ряд физиологических возможностей организма и психических свойств -
всего по семнадцати показателям. В число последних вошли показатели
роста, веса, жизненной емкости легких, становой силы, силы кисти и
удара кулаком, запоминаемости букв, остроты зрения, различения
цвета и другие. По полной программе было обследовано 9337 человек.
Ф. Гальтон писал, что практика вдумчивого и методичного
тестирования — не фантазия; она требует рассмотрения к
эксперимента.
Дж. Кэттелл, по-видимому, первым увидел в тестах средство
измерения, казалось бы, не измеряемых свойств человеческой психики.
В работе, опубликованной в 1890 г., он дал список 50 лабораторных
тестов, которые сейчас бы назвали не тестами, а контрольными
заданиями. Эти задания обладали только двумя из известных сейчас
требований к тестам - имелась инструкция по их применению и
подчеркивался лабораторный (т. е. научный) характер испытаний. В
частности, указывалось, что лабораторию следует хорошо оборудовать,
в нее не допускаются зрители во время тестирования; все испытуемые
одинаково инструктируются, они должны хорошо усвоить, что и как
нужно им делать.
С момента первых публикаций Ф. Гальтона и Дж. Кэттелла идея
тестового метода сразу же привлекла к себе внимание ученых разных
стран мира. Появились первые сторонники тестов и первые же
противники. В числе сторонников были: в Германии — Г. Мюнстерберг,
С. Крепелин, В. Онри, во Франции — А. Бине, в США — Дж. Гилберт и
другие. Это были исследователи нового типа, стремившиеся связать
психологию тех лет с запросами практики. Однако стремление к
прикладным исследованиям в психологии прошлого расценивалось как
отход от науки. Дж. Кэттелл, например, сообщал, что он начал свои
первые тестовые лабораторные исследования индивидуальных различий в
1885 году, но публиковаться не мог из-за противодействия В. Вундта.
Научный статус тестов не был определен, возможность измерений
в психологии подвергалась сомнению. Психология переживала трудный
период: она уже не могла развиваться на старой основе, но и не
научилась еще смотреть на мир по-новому.
Начало 30-х годов 20 в. характеризуется широким
использованием тестов во многих странах. В отечественной истории
тестов начало 30-х годов характеризуется интенсивным и
неконтролируемым использованием тестов в системе народного
образования и в промышленности. Практика, как это часто бывает,
опережала теорию. Массовые тестовые обследования не подкреплялись
серьезной проверкой качества инструментария, решения о переводе
некоторых учащихся в классы для умственно отсталых детей
принимались на основе коротких тестов без учета других факторов,
влияющих на результаты проверки. В промышленности на основе таких
же тестов делались попытки классификации работников по различным
профессиям, без внимательного учета личных склонностей и интересов.
Ввиду надвигавшейся тестомании и ряда причин субъективного
характера было принято известное постановление «О педологических
извращениях в системе наркомпросов» (1936), наложившее запрет на
применение бессмысленных (как там отмечалось) тестов и анкет. Это
постановление, по мнению А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия и А. А
Смирнова, получило в последующие годы неправомерно расширительное
толкование и привело к отказу от разработки научно обоснованных
методов психологической диагностики личности.
В те годы были, однако, и другие выступления — в пользу
тестов, Так, известный советский психолог М. Я. Басов говорил: «Я
думаю все же, что эта долгая, подчас острая критика тестовой
методики... в конце концов, приведет не к ниспровержению, не к
упразднению этой методики, а напротив, к ее упрочнению и к ее
утверждению в определенных границах, в которых она, очевидно, имеет
полное право на применение и существование».
Тем не менее начиная с указанного периода критика тестов
приобрела широкий размах и вышла за рамки чисто научных дискуссий.
В печати появился ряд публикаций, в которых тесты отвергались, как
говорится, «с порога». В США, например, против использования тестов
выступали представители основных групп населения США — взрослые и
дети, белые и негры, рабочие и управленческий персонал, а также
представители национальных меньшинств.
В серии проведенных исследований по социальным последствиям
тестирования выяснилось, что 37% опрошенных возражали против
использования тестов при поступлении на работу, 50% — при
продвижении по службе, 25% — против использования тестов в школе.
Случаи нарушения этики в использовании тестов оказались столь
злободневными, что ими вынужден, был заняться конгресс, устроивший
специальные слушания по этому делу. В результате было принято
решение, осуждающее неэтичное использование тестов, практику
вторжения в частную жизнь, как идущую вразрез с моральными нормами.
В августе 1966 г. в сенате США обсуждалось предложение о полном
запрещении тестов, но это предложение не было поддержано
большинством.
В зарубежной литературе выделяется несколько источников
критики тестов. Первый источник психолог С. Брим усматривает в
личностном портрете критиков, в числе которых чаще других
оказываются те, кто не склонен к самопознанию и интроспекции,
авторитарен в межличностных отношениях, нетерпим к мнению других и
возражает против всяких социальных перемен. Как правило, в США эти
лица примыкают к правым политическим группам, требующим запрещения
тестов. Второй источник критики этот же автор видит в системе
социальных ценностей, имеющей свои корни в отношении к вопросам
равенства людей. Если в обществе одобряется принцип открытого
соревнования его членов, то в каждом поколении на передовые позиции
должны выдвигаться наиболее талантливые люди. В таком обществе
каждый должен иметь возможность внести свой вклад в соответствии со
своими способностями. Последние должны быть оценены, и потому
ориентация на этот принцип создает благоприятное отношение к
тестам. Третий источник является, по мнению Р. Кэттелла, следствием
эмоционального и сентиментального отношения людей эстетического и
нарцистического типа против всякой попытки представить "уникальную,
художественную личность» в виде формул и т. п. Четвертый источник
критики является научным и касается недостатков тестового метода.
В 30-е годы случилось так, что психотехника не оправдала
возлагавшихся на нее надежд в смысле заметного повышения
производительности труда. Она и не могла это сделать, потому что на
том сравнительно низком уровне промышленного развития прогресс в
значительной мере зависел от уровня индустриализации и
автоматизации производства. При достижении необходимого уровня
развития средств производства человеческий фактор вновь начинает
играть ключевую роль. Вот почему именно в последние годы стал
заметно увеличиваться поток прикладных психологических
исследований, нацеленных, в частности, на повышение эффективности
человека-оператора в управлении сложными техническими системами.
Соответственно возросла роль психофизики, психометрии, прикладной и
инженерной психологии, психологии труда и безопасности,
экспериментальной психологии, научно обоснованной профориентации и
профотбора. Вместе с этим опять возросло и значение тестов.
Хотя в 30-е годы практическая работа по тестам затормозилась,
научное изучение действительных возможностей этого метода в нашей
стране не прекращалось. Часть тестов применялась под видом
контрольных заданий, испытаний и, наоборот, различные испытания
нередко назывались тестами. Суть вопроса, разумеется, не в
названиях, а в принципиальных отличиях.
Первое отличие состоит в том, что тест является научно
обоснованным методом эмпирического исследования в психологии и в
ряде других наук. Важная мысль К. Маркса о том, что одна
экономическая эпоха отличается от другой не тем, что она
производит, а тем, каким способом она это делает, относится в
полной мере и к психологической науке. В период зрелости в ней, как
и везде, все большее внимание направляется на способы познания и на
критерии обоснования истинности знания.
Второе принципиальное отличие связано со сравнительно новой
ролью теста как инструмента теоретического исследования в таких»
например, направлениях психологии, как изучение личности,
способностей. Здесь использование тестов позволило преодолеть
методологический тупик, в котором оказались авторы многочисленных
теорий, концепций, интуитивных догадок и иных умозрительных
построений» не видевших способа обоснования истинности своих
суждений. Непосредственное же обращение к практике как критерию
истины дает нередко противоречивые результаты, ибо действительная
научная аргументация практикой требует определенного
структурирования, опосредования, абстрагирования последней и, кроме
того, методической вооруженности исследователя.
Только в последние годы в психологии стала широко
осознаваться задача согласования теоретических конструкций с
эмпирическими результатами, для чего стали необходимыми методы,
позволяющие это делать без заметной потери качества такого
согласования. Тесты являются сейчас, по-видимому, наиболее развитой
в научном отношении частью методического арсенала, позволяющего
адекватно скреплять теорию с эмпирией, в соответствии с некоторыми
известными стандартами качества информации. Именно такое понимание
тестов все в большей мере начинает утверждаться в новейшей
отечественной и зарубежной литературе.
Обоснование качества результатов психологических исследований
требует нередкого обращения к вне психологическим понятиям и
критериям: философским, логическим, математико-статистическим. В
частности, философский элемент в теорию психологических измерений
вносит известный тезис о неизбежности погрешности измерений.
Критики психологических тестов нередко апеллируют к этому тезису
как к основанию принципиальной порочности тестов в смысле точности
измерений. Неточные измерения, считают они, науке вообще не нужны.
При этом как-то забывается, что формой преодоления этого
философского скепсиса является тезис о возможности приближенного
измерения с достаточно приемлемой точностью. Применение на практике
последнего тезиса позволило получить, например, в физике те
фундаментальные результаты, которыми эта наука по праву гордится.
Не вдаваясь в детальный анализ концепции надежности,
необходимо отметить ее связь с понятием «тест». Действительный
отход от упрощенного понимания тестов требует наполнения
интересующего нас понятия элементами научного языка, восхождения на
более высокую ступень абстракции. Концепция надежности составляет
одну из основ переосмысления сущности теста, а также одну из
характеристик его качества. Без упоминания о надежности определение
теста не имеет смысла, ибо тогда пропадает одна из тех самых
differentia specifica» о которых говорил К. Маркс.
С появлением корреляционного анализа (в начале XX в.) были
предложены три основных методических подхода к определению
надежности теста. Это — повторное тестирование, использование
параллельных форм одного и того же теста и, наконец, однократное
тестирование с последующим разбиением матрицы исходных результатов
Х на две или большее число частей. За показатель надежности
принимается значение коэффициента корреляции.
Заметно позже появились попытки теоретического осмысления
этой концепции. Исходным пунктом всех построений является уже
упоминавшийся тезис о неизбежности погрешности измерений и, как
следствие, признание множественности возможных причин искажения
истинного результата измерения.
Как результат факторно – аналитического переосмысления
концепции надежности и гомогенности теста родилась новая технология
расчета коэффициента надежности теста. Ее появление надо
рассматривать как реакцию на неприемлемость и искусственность ряда
таких условий и ограничений, как например параллельность форм
одного и того же теста, равенство дисперсий всех высказываний,
одинаковая их коррелируемость друг с другом и др. Д. Армор
использовал известный факт корреляции тестовых высказываний между
собой и стал рассматривать ее как аргумент, статистической функцией
которого является надежность теста.
Если все высказывания измеряют один и тот же признак
(свойство), то для фиксированного их числа чем больше корреляция
между ними, тем более надежен тест. С другой стороны, высокая
корреляция обеспечивает хорошую факторизуемость корреляционной
матрицы (R) и, следовательно, является залогом выделения такого
одного фактора, который может объяснить связь большей части
дисперсии в R. Следовательно, надежность тестов должна быть связана
с результатом факторного анализа. Предложенная этим автором формула
оказалась сравнительно простой:
[pic]
где ( — коэффициент надежности теста; k — число высказываний;
(1 — наибольшее значение корня, получаемое при решении
характеристических уравнений вида /R—((J/=0.
Помимо надежности в понятие «тест» входит и концепция
валидности. Поскольку в психологии нередки случаи увлечения
точностью измерения неточно выделенных свойств, соотношение между
надежностью и валидностью можно образно представить в виде кучной
стрельбы, но несколько в стороне от центра мишени, т. е. стрельба
из оружия вполне надежного, но прицел стрелок выбрал не совсем
точно.

Современный тест — это не только надежный, но и валидный
тест, однако, не на все случаи жизни, а разработанный для
конкретной цели. Нет тестов вообще надежных и валидных. Эти
качества характеризуют не только инструмент измерения, но
обязательно характер, цель и время его применения. В историческом
разрезе концепция валидности, так же как и надежности, начиналась с
наивного предположения о том, что метод "работает", т. е. каждый
создаваемый тест рассматривался как валидный, примерно так, как
если бы каждая создаваемая социологами анкета будто бы годилась для
решения поставленных задач. Первые же проявления действительно
научной критики развенчали эту, по сути, «веру» в валидность. Они
же стимулировали поиск. Привлечение к созданию тестов известных
ученых было для научной общественности в начале века гарантией
убедительности обоснования валидности как бы по авторитету. Но это
был дотеоретический, доэмпирический, по существу, донаучный этап
оценки качества тестов.
Поскольку в те годы тесты разрабатывались исключительно для
решения практических проблем, эмпиризм и соответствующая ему
методология стали главными для обоснования качества инструментария.
Это особенно проявилось в создании тестов для решения кадровых
проблем: профотбора, профориентации, профконсультации, а также
распределения принятого контингента по специальностям и отделениям
внутри производства или учебного заведения.
С точки зрения истории можно выделить два основных,
эмпирических подхода к валидизации тестов. Первый назовем
прогностическим. Его логика такова. Если те, кто хорошо работают
(по критерию У), показывают высокие результаты по какому-либо тесту
(X), значит, здесь есть связь, быть может и причинная. Иначе
говоря, У, вероятно, зависит от X. Отдавая предпочтение при приеме
на работу тем, у кого выше результаты по X, предполагается, что они
покажут и более высокую производительность труда. Ожидания такого
рода часто сбываются, но в различной степени. Другой подход к
эмпирической валидизации тестов основан на использовании экспертных
оценок. Здесь логика еще проще, - если эксперты (множество
авторитетов) согласованно считают одних более способными, других —
менее, значит «это так». В случае, когда результаты теста указывают
на сходную тенденцию, т. е. данные по тесту коррелируют с данными
экспертизы, то принимается, что тест валидный и его можно далее
применять и в других подобных ситуациях. Так проводилась
валидизация первого теста для измерения интеллектуальных
способностей, а в наше время — некоторых тестов для измерения
социальных потребностей молодежи.
Развитие тестов в тесных рамках эмпиризма не могло
продолжаться долгое время. Без теоретического мышления, как
указывал Ф. Энгельс, невозможно связать между собой хотя бы два
факта природы или уразуметь существующую между ними связь.
Обращение к внеэмпирическим критериям истинности было неизбежным.
Отсюда последовали такие подходы к валидизации, в которых теория
сочеталась с эмпирией. В качестве примера можно взять важную для
традиционной психологии область научных конструктов, ключевых
психологических понятий. Именно понятия и конструкты стали основным
предметом многих исследований с помощью тестов. Последние призваны
уточнить эмпирический состав индикаторов (высказываний),
соответствующих таким конструктам-понятиям, как личность,
темперамент, интеллект, экстраверт и многих других. В современной
психологии они стали предметом эмпирического исследования, и
делается это с целью фундаментального обоснования практической
значимости теоретических суждений.
Теперь пора ответить на последний вопрос, — что же такое
современный психологический тест? Это теоретически и эмпирически
обоснованная система высказываний (заданий), позволяющая получить
измерения соответствующих психологических свойств. Теоретическое
обоснование предполагает всесторонний анализ теста и результатов
его применения в свете известных достижений современной
психологической науки. Эмпирическое же обоснование связано с
обращением к опыту, измерениям и эксперименту.
Здесь может возникнуть ошибочная ассоциация с неопозивистским
принципом верификации. Этому способствует наличие в обоих случаях
требования эмпирического согласования теоретических концепций
(конструктов). Но, как справедливо отмечал Э. М. Чудинов, наука до
и независимо от неопозитивизма руководствовалась требованием
принципиальной проверяемости своих теорий. Это всегда отличало
науку от религии и натурфилософских построений, обеспечивало ей
строгость и точность. Неопозитивизм абсолютизировал эту грань,
черточку научного познания, обратив ее против философии и против
самой науки. Он трансформировал указанное требование в принцип
верификации, который накладывает на науку непомерные ограничения и
несовместим с ней.
Отмеченными выше критериями надежности и валидности проблема
обоснования научности тестов не закрывается. Из используемых сейчас
двух критериев первый назовем общенаучным, а второй — специально
научным. Их широкое применение всего лишь дань сложившейся в теории
тестов традиции. В ряде наук идеи валидности преломляются в виде
стремления обосновать истинность, обоснованность, необходимость,
системность, рациональность и др. Ключевым критерием-принципом
является истинность, которая связана со всеми остальными.
Валидность теста соотносится с истинностью через принцип
предметности знания, указывающего на степень его соотнесенности к
познаваемому. Но все это — область специального исследования,
которое еще предстоит провести в процессе дальнейшего развития
теории и практики применения психологических тестов.

Изучение человека состовляет одну из важнейших задач науки, а
среди наук о человеке психология занимает одно из первых мест.
Психологический тест помогает разбираться в своей психической
жизни. Он дает возможность понимать самого себя, знать свои сильные
и слабые стороны. А знать себя необходимо для самовоспитания, для
работы над собой, над исправлением своих недостатков, над развитием
своих способностей.
К настоящему времени тесты весьма разнообразны и существует
множество оснований для их классификации. Это тесты интеллекта,
достижений, специальных способностей, креативности, межличностные,
практические, тестовые и образные задания, вербальные тесты,
которые включают в себя задания на оперирование словами, а также
множество бланковых, аппаратурных, процессуальных, тестов состояний
и свойств, и особой группы – проективных тестов.


Психологические тесты

Тестами в психологии называют стандартизированные методики
психодиагностики, позволяющие получать сопоставимые колличественные
и качественные показатели степени развитости изучаемых свойств. Под
стандартизированностью таких методик имеется в виду то, что они
всегда и везде должны применяться одинаковым образом, начиная от
ситуации и инструкции, получаемой испытуемым, кончая способами
вычисления и интерпритации получаемых показателей. Сопоставимость
означает, что оценки, получаемые при помощи теста, можно сравнивать
друг с другом независимо от того, где, когда, как и кем они были
получены, если, разумеется, тест применялся правильно.
История психологического теста уходит в глубину веков, она
связана с испытанием различных способностей, знаний, умений и
навыков. Уже в середине третьего тысячелетия до нашей эры в Древнем
Вавилоне проводились испытания выпускников в школах, где готовились
писцы. Профессионально подготовленный писец был центральной фигурой
месопотамской цивилизации, благодаря обширным по тем временам
знаниям, он был обязан знать все четыре арифметических действия,
уметь измерять поля, распределять рационы, делить имущество,
владеть искусством пения и игры на музыкальных инструментах. Кроме
того, проверялось умение разбираться в тканях, металлах, растениях
и др.
В Древнем Египте только тот обучался искусству жреца, кто был
способен выдержать систему определенных испытаний. Вначале кандидат
в жрецы проходил собеседование, в процессе которого выяснялись его
биографические данные, уровень образованности; кроме того,
оценивались внешность, умение вести беседу. Затем следовали
проверки умения трудиться, слушать и молчать, испытания огнем,
водой, страхом преодоления мрачных подземелий в полном одиночестве
и др. Все эти жестокие испытания дополнялись угрозой смерти для
тех, кто не был уверен в своих способностях к учению и в том, что
сумеет выдержать все тяготы длительного периода образования.
Поэтому каждому кандидату предлагалось еще раз подумать и,
тщательно взвесив, решить, с какой стороны закрыть за собой дверь в
храм — с внутренней или с внешней.
Сообщается, что эту суровую систему испытаний успешно
преодолел знаменитый ученый древности Пифагор. Вернувшись позже в
Грецию, он основал школу, допуск в которую открывал только для тех,
кто был способен преодолеть серию различных испытаний, похожих на
те, которые он выдержал сам. Как свидетельствуют источники, Пифагор
подчеркивал важную роль интеллектуальных способностей, утверждая,
что «не из каждого дерева можно выточить Меркурия», и потому,
вероятно, придавал большое значение диагностике именно этих
способностей. Для этого каждому давалась сравнительно трудная
математическая задача. В случае ее решения вопрос о приеме решался
сразу. Однако чаще всего задача не решалась, после чего неудачника
вводили в зал, где ученики, по правилам испытаний, должны были
беспощадно поднимать его на смех, давая ему обидные прозвища. Если
поведение новичка в этой критической ситуации характеризовалось
умением отвечать на выпады, хорошо и достойно держать себя, его
принимали в школу.
Особенное значение Пифагор придавал смеху и походке молодых
людей, утверждая, что манера смеяться является самым хорошим
показателем характера человека. Он внимательно относился к
рекомендациям родителей и учителей, тщательно вел наблюдение за
каждым новичком после того, как последнего приглашали свободно
высказываться и не стесняться, смелее оспаривать мнения
собеседников.
Сообщается, что за 2200 лет до н.э. в Древнем Китае уже
существовала система проверки способностей лиц, желавших занять
должности правительственных чиновников. Каждые три года чиновники
повторно экзаменовались лично у императора по шести «искусствам»:
музыке, стрельбе из лука, верховой езде, умению писать, считать,
знанию ритуалов и церемоний. Для государства система экзаменов была
важным средством отбора достаточно способных, в меру эрудированных,
и главное, лояльных по отношению к власти людей для последующего их
использования на административной службе.
Нередко результаты испытания интеллектуальных способностей
становились предметом гордости того или иного народа, а иногда
служили даже для извлечения доходов. Сообщается, например, что
индийский царь Девсарм, желая испытать мудрость иранцев, прислал им
шахматы. Предполагалось, что иранцы вряд ли сумеют разгадать суть
этой игры и потому они должны были по условию отослать в Индию
подать. Сообщается, однако, что визирь Хосрова Важургмихр понял
правила игры и в свою очередь изобрел игру, называемую сейчас
нарды. Он послал с новой игрой визиря в Индию, где ее, как
выяснилось, разгадать не смогли.
Приведенный здесь краткий исторический экскурс позволяет
сделать вывод о необходимости рассматривать испытания
индивидуальных способностей как важную и неотъемлемую часть
общественной жизни многих (если не всех) народов мира со времен
древнейших цивилизаций и до наших дней. Однако можно ли, на
основании приведенных данных говорить о глубокой истории и широкой
распространенности тестов? Если согласиться с наиболее известными
сейчас определениями теста даваемыми как перевод с английского
слова «test» — испытание проверка, проба, то на поставленный вопрос
надо отвечать утвердительно. Дело, однако, в том, можно ли в наше
время так определять тест.
Определения подобного рода Маркс удачно называл простым
названием идеи, создающим только видимость познания. «Объяснение, -
писал он, - в котором нет указания на differentia specifica (т. е.
специфическое различие), не есть объяснение». Для научного анализа
приведенная выше трактовка теста уже недостаточна, ибо она не
раскрывает тех существенных признаков, которые выделяют тест из
других средств психодиагностики, контроля знаний методов оценки
способностей. «Слишком короткие определения, - отмечал В. И. Ленин,
- хотя и удобны... все же недостаточны, раз из них надо особо
выводить весьма существенные черты того явления, которое надо
определить»).
В случае с тестами научный анализ дает классический пример
видимого совпадения вещей по форме и их действительных различий
по существу. Различия начинаются с рассмотрения основного понятия.
В марксистско-ленинской философии сложилась традиция рассмотрения
научных понятий с двух противоположных позиции. Как отмечал Б. М.
Кедров, каждое понятие может быть зафиксировано, во-первых, как
сложившееся готовое на данный момент времени, а потому как
относительно неизменное, постоянное. Во-вторых, научные понятия
могут и должны быть рассмотрены, исходя из того, что они выражают и
резюмируют собой на каждом этапе научного развития определенную
ступень движения науки. В результате складываются две логические
системы: формально-логическая, оперирующая относительно
неизменными. готовыми понятиями, и диалектологическая, оперирующая
изменчивыми развивающимися или, по терминологии Энгельса, текучими
понятиями.
С течением времени обыденное представление о тесте и научное
понимание теста все больше удалялись друг от друга. Хотя всякий
тест включает в себя элемент испытания, он не сводится только к
нему, ибо это сейчас метод исследования, включающий в себя ряд
чисто научных требований. На каждом этапе развития науки требования
к тестам и они сами менялись. Игнорирование этого
диалектического момента нередко приводит к упрощенчеству в его
оценках.
Настоящая история тестов началась век назад, в канун периода
ломки устаревшего общественного строя, революционного изменения
общественного сознания, совпавшего по времени с научным кризисом,
поразившим естествознание. Диалектика и материализм потрясли
идеалистический фундамент психологии и стали основой новой
методологии.


Тесты по выявлению личностных диспозиций

ДИСПОЗИЦИЯ - готовность, предрасположенность субъекта к
поведенческому акту, действию, поступку, их последовательности. В
персоналистской психологии (В. Штерн) Диспозиция обозначает
причинно не обусловленную склонность к действиям, в теории
личности.

Ниже я приведу разработанный тест, который должен определить
примерную социальную направленность личности. Он выделяет 6 типов:
1. Реалистический тип – несоциальный, ориентированный на настоящее,
эмоционально стабильный, занимающийся конкретными объектами
(вещами, инструментами, машинами), отдаёт предпочтение занятиям,
требующим моторной ловкости, конкретности. Развиты математические,
невербальные способности. Профессии: механик, электрик, инженер,
агроном и т.п.
2. Интеллектуальный тип – несоциален, аналитичен, рационален,
независим, оригинален. Преобладают теоретические ценности, любит
решать задачи, требующие абстрактного мышления, интеллектуал.
Гармонично развиты вербальные и невербальные способности.
Предпочитает научные профессии: ботаник, астроном, математик,
физик.
3. Социальный тип – обладает социальными умениями, нуждается в
контактах. Черты его характера: стремление поучать и воспитывать,
психологический настрой на человека, гуманность, женственность.
Представитель данного типа старается держаться в стороне от
интеллектуальных проблем, активен, но часто зависит от мнения
группы людей. Проблемы решает, опираясь на эмоции, чувства, умение
общаться. Обладает хорошими вербальными способностями.
Рекомендуемые занятия: обучение и лечение (учителя, врачи,
психологи).
4. Конвенциальный тип – предпочитает чётко структурированную
деятельность. Характер стереотипный, конкретный, практический. Не
проявляет критичность, оригинальность, консервативен, зависим,
ригиден. Слабо развиты организаторские способности, преобладают
математические способности. Предпочитает профессии, связанные с
канцелярией и расчётом.
5. Предприимчивый тип – избирает цели, которые позволяют проявить
энергию, энтузиазм, импульсивность, любит приключения.
Представитель данного типа доминантен, любит признание, любит
руководить. Ему не нравится практический труд, а также занятия,
требующие интеллектуальных усилий, усидчивости. Хорошо решает
задачи, связанные с руководством, статусом и властью, агрессивен и
предприимчив, обладает хорошими вербальными способностями.
Профессии: артист, журналист, телеоператор, заведующий, директор,
дипломат и т.п.
6. Артистический тип – опирается на эмоции, воображение, интуицию;
имеет сложный взгляд на жизнь. Независим в решениях, оригинален.
Высоко развиты моторные и вербальные способности. Для
представителей данного типа характерен высокий жизненный идеал с
утверждением своего “я”. Он несоциален в том смысле, что не
придерживается условностей общества. Предпочитает творческие
занятия: музыку, рисование, литературное творчество и т.п.
Тест прост в проведении и обработке данных. Испытуемым предлагается
инструкция, согласно которой из каждой пары профессий нужно указать
одну, предпочитаемую. Всего 42 выбора.

Инструкция: Ниже попарно представлены различные профессии. В каждой
паре профессий необходимо найти ту, которой отдаётся предпочтение.
Например, если из двух профессий “поэт или психолог” предпочитается
вторая, тогда в листе ответов в графе 41 (б) необходимо поставить
знак “+”

| 1. а) инженер | 2. а) | 3. а) повар | 4. а) фотограф |
|б) электрик |вязальщик |б) наборщик |б) заведующий |
| |б) санитарный | |магазином |
| |врач | | |
| 5 а) |а) философ | 7. а) учёный – | 8. а) редактор |
|чертёжник |б) психиатр |химик |научного |
|б) дизайнер | | |журнала |
| | |б) бухгалтер |б) адвокат |
|а) лингвист |а) педиатр |а) организатор |а) спортивный врач |
|б) переводчик |б) сатирик |воспитательной работы|б) фельетонист |
| | | | |
| | |б) председатель | |
| | |профсоюза | |
|а) нотариус |а) перфоратор |а) политический |а) садовник |
|б) снабженец |б) карикатурист |деятель |б) метеоролог |
| | |б) писатель | |
|а) водитель |а) инженер- |а) маляр |а) биолог |
|троллейбуса |электрик |б) художник по |б) главный врач |
|б) медсестра |б) секретарь- |металлу | |
| |машинистка | | |
|а) телеоператор |а) гидролог |а) зоолог |а) математик |
|б) режиссёр |б) ревизор |б) зоотехник |б) архитектор |
|а) работник ИДН |а) учитель |а) воспитатель |а) экономист |
|б) счетовод |б) командир |б) художник по |б) заведующий отделом|
| |дружинников |керамике | |
|а) корректор |а) завхоз |а) радиоинженер |а) наладчик |
|б) критик |б) директор |б) специалист по |б) механик |
| | |ядерной физике | |
|а) агроном |а) закройщик- |а) археолог |а) работник музея |
|б) председатель |модельер |б) эксперт |б) консультант |
|колхоза |б) декоратор | | |
|а) учёный |а) логопед |а) врач |а) главный бухгалтер |
|б) актёр |б) стенографист |б) дипломат |б) директор |
|а) поэт |а) архивариус | | |
|б) психолог |б) скульптор | | |

После выполнения теста необходимо будет выписать полученные
результаты. Например, 27б, 16а, 23а и т.д., обводя в кружок данные в
графе результатов и подсчитать максимальное количество совпадений в
каждой графе, определяющей тип личности. Доминирование полученных
ответов в какой - либо графе и должно указать тип личности. Если
количество ответов будет примерно одинаковым в 2х графах, то это
может свидетельствовать о смешанном типе личности.

|Реалистичес|Интеллектуаль| |Конвенционал|Предприимчив|Артистически|
|кий |ный |Социальный |ь- |ый |й |
|тип |тип |тип |ный тип |тип |тип |
|1а |1б |2б |3б |4б |5б |
|2а |6а |6б |7б |8б |9б |
|3а |7а |10а |10б |11б |12б |
|4а |8а |11а |13а |13б |14б |
|5а |9а |12а |14а |15а |15б |
|16а |16б |17б |18б |23б |19б |
|17а |20а |20б |22б |26б |21б |
|18а |22а |25а |25б |28б |24б |
|19а |23а |26а |28а |30а |27б |
|21а |24а |27а |29а |33б |29б |
|31а |31б |36б |32б |35б |30б |
|32а |35а |38а |38б |37б |37а |
|33а |36а |39а |40а |39б |41а |
|34а |37а |41б |42а |40б |42б |



Список использованной литературы:

1. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов пед. вузов – М: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, Кн.3, 1999.
2. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности – Киев, 1989.
3. Гуревич К.М. Что такое психодиагностика – М, 1995.




Реферат на тему: Технология социальной работы с пожилыми людьми

Институт экономики и управления Кубанской
Государственной Медицинской Академии

Кафедра социальной работы



Курсовая работа
ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ПОЖИЛЫМИ ЛЮДЬМИ



Автор курсовой работы Волошина Яна Михайловна
Группа 1 факультет социальной работы
Специальность: социальная работа
Научный руководитель
кандидат исторических наук, доцент Мигачев Вячеслав Владимирович



Краснодар 2004
Содержание

Введение 3
1 Проблемы пожилых людей 5
1.1 Пожилые люди как социальная общность 5
1.2 Качество жизни пожилых людей как социальная проблема 13
2 Технологии социальной работы с лицами пожилого возраста 20
2.1 Система учреждений социального обслуживания 20
2.2 Беседа с клиентом 25
2.3 Оценочный анализ и ведение записей 30
Заключение 35
Список использованных источников 37


Введение

Постоянное возрастание доли пожилых во всём населении становится
влиятельной социально-демографической тенденцией практически всех развитых
стран.
Такой процесс обусловлен двумя причинами. Во-первых, успехи
здравоохранения, взятие под контроль ряда опасных заболеваний, повышение
уровня и качества жизни ведут к увеличению средней ожидаемой
продолжительности жизни людей.
С другой стороны, процесс устойчивого снижения рождаемости, ниже
уровня простого замещения поколений, уменьшения числа детей, рожденных
одной женщиной, за весь ее репродуктивный период, приводит к тому, что
уровень естественной смертности в нашей стране превысил уровень
рождаемости. На смену каждому поколению приходит следующее поколение
меньшей численности; доля детей и подростков в обществе неуклонно
снижается, что вызывает соответствующий рост доли лиц старшего возраста.
Человечество стареет, и это становится серьезной проблемой, решение
которой должно вырабатываться на глобальном уровне [1, с.3].
Актуальность исследования работы с пожилыми людьми социальной сфере
обусловлена следующими обстоятельствами:
- во-первых, возрастанием в современных условиях роли учреждений
социального обслуживания по организации социальной поддержки пожилых людей;
- во-вторых, социальный работник – это человек, который
непосредственно контактирует с клиентом, он знает его проблемы и пытается
ему помочь;
- в-третьих, необходимость выявления пожилых людей, опознавание их
проблем и предпринятие наиболее эффективных способов по их устранению.
Степень разработки проблемы. Анализ литературы по теме исследования
говорит о том, что социальная работа с пожилыми людьми находится во
всеобщем внимании, как законодателей, так и социальных служб. В работах
Е.И. Холостовой «Технология социальной работы», Н.Ф. Дементьевой, Э.В.
Устиновой «Формы и методы медико-социальной реабилитации нетрудоспособных
граждан», хорошо раскрыты такие темы, как: проблемы пожилых людей [2,
с.280]; система учреждений социального обслуживания [3, с.120].
Объектом исследования является технология социальной работы с пожилыми
людьми.
Предметом является процесс предоставления различной помощи социальными
службами, а в частности социальным работником.
Целью работы является выявление социальных проблем пожилых людей, а
также изучение форм и методов технологии социальной работы с данной
категорией граждан.
Достижение этой цели предусматривает следующие задачи:
1) определение основных социальных проблем пожилых людей;
2) исследование проблем взаимодействия социального работника и
пожилого человека;
3) выявление основных форм обслуживания граждан;
4) изучение ведения беседы социального работника с клиентом;
5) анализ приоритетных направлений социальной работы с пожилыми
людьми.
Теоретико-методологическую основу исследований составляют труды
отечественных ученых по этой проблеме. Основной документ, использованный в
работе – учебная литература для студентов высших учебных заведений.
Эмпирическую базу исследования составили материалы периодической
печати и учебные пособия.
Структура курсовой работы обусловлена целью и задачами исследования и
включает в себя: введение, два раздела (первый раздел «проблемы пожилых
людей»; второй раздел «технология социальной работы с лицами пожилого
возраста»), заключение и список использованных источников.



1 Проблемы пожилых людей

1.1 Пожилые люди как социальная общность

Одна из тенденций, наблюдаемых в последние десятилетия в развитых
странах мира, — рост абсолютного числа и относительной доли населения
пожилых людей. Происходит неуклонный, довольно быстрый процесс уменьшения в
общей численности населения доли детей и молодежи и увеличения доли
пожилых.
Так, по данным ООН, в 1950 г. в мире проживало приблизительно 200 млн.
людей в возрасте 60 лет и старше, к 1975 г. их количество возросло до 550
млн. По прогнозам, к 2025 г. численность людей старше 60 лет достигнет 1
млрд. 100 млн. человек. По сравнение с 1950 г. их численность возрастет
более чем в 5 раз, тогда как население планеты увеличится только в 3 раза
[4, с.11].
Главные причины постарения населения — снижение рождаемости,
увеличение продолжительности жизни лиц старших возрастных групп благодаря
прогрессу медицины, повышению уровня жизни населения. В среднем в странах
Организации экономического сотрудничества и развития продолжительность
жизни мужчин за 30 лет увеличилась на 6 лет, у женщин — на 6,5 лет. В
России же за последние 10 лет наблюдалось снижение средней ожидаемой
продолжительности жизни.
Социально-демографическую категорию пожилых людей, анализ их проблем
теоретики и практики социальной работы определяют с разных точек зрения —
хронологической, социологической, биологической, психологической,
функциональной и т.п. Совокупность пожилых людей характеризуется
значительными различиями, что объясняется тем, что она включает в себя лиц
от 60 до 100 лет. Геронтологи предлагают разделить эту часть населения на
«молодых» и «пожилых» (или «глубоких») стариков, подобно тому, как во
Франции существует понятие «третий» и «четвертый» возраст. Границей
перехода из «третьего» в «четвертый» возраст считается преодоление рубежа в
75—80 лет. «Молодые» старики могут испытывать иные проблемы, чем «пожилые»
старики, — например, трудовая занятость, главенство в семье, распределение
домашних обязанностей и т.д.
В соответствии с классификацией ВОЗ к пожилым относятся люди в
возрасте от 60 до 74 лет, к старым — в возрасте 75—89 лет, к долгожителям —
люди в возрасте 90 лет и старше [5, с.17].
В соответствии с документами ООН и Международной организации труда
(МОТ) пожилыми считаются лица в возрасте 60 лет и старше. Именно этими
данными, как правило, руководствуются на практике, хотя возраст выхода на
пенсию в большинстве развитых стран — 65 лет (в России — 60 и 55 лет
соответственно для мужчин и женщин).
К пожилым относятся разные люди — от относительно здоровых и крепких
до глубоких стариков, обремененных недугами, выходцы из самых разных
социальных слоев, имеющие разные уровни образования, квалификации и разные
интересы. Большинство из них не работают, получая пенсию по старости.
Среди пожилых людей во всем мире гораздо больше женщин, чем мужчин [5,
с.17]. Согласно Всероссийской переписи населения 1989 г. на 1000 женщин в
возрасте 60—64 лет приходилось 633 мужчины, на 1000 женщин в возрасте 65—69
лет — 455 мужчин, а на 1000 женщин в возрасте 80 лет и старше — 236 мужчин.
Десять лет спустя эта тенденция не изменилась.
Итак, число женщин выше в старших возрастных группах Такая
значительная разница частично объясняется более ранней смертностью мужчин,
частично — большим долголетием женщин. В России, пострадавшей от второй
мировой войны, эта диспропорция достигла таких больших размеров вследствие
военных потерь, а также вследствие высокого уровня смертности мужчин от
неестественных причин.
Социальные условия жизни пожилых людей прежде всего определяются
состоянием их здоровья. В качестве показателей состояния здоровья широко
используется самооценка. В силу того, что процесс старения у отдельных
групп и индивидов происходит далеко не одинаково, самооценки сильно
различаются.
Другой показатель состояния здоровья — активная жизнедеятельность,
которая снижается у пожилых людей в силу хронических заболеваний, ухудшение
слуха, зрения, наличия ортопедических проблем. Уровень заболеваемости
пожилых людей почти в 6 раз выше, чем молодых.
В среднем на одного пожилого больного России приходится от 2 до 4
заболеваний, а стоимость лечения пожилых в 1,5— 1,7 раза выше стоимости
лечения молодых людей [6, с.282]. Особого внимания заслуживает тот факт,
что возрастные потребности в расширении услуг по долгосрочному уходу за
престарелыми увеличивают расходы на эти цели.
Материальное положение — единственная проблема, которая может
соперничать по своей значимости со здоровьем. Пожилые люди встревожены
своим материальным положением, уровнем инфляции, высокой стоимостью
медицинского обслуживания. В результате социально-экономического кризиса
1998 г. еще актуальнее стал вопрос о необходимости существенного повышения
пенсий. По данным А. Г. Симакова, каждая пятая семья пенсионеров испытывает
затруднения в приобретении одежды и обуви. Именно в этой группе семей
имеются живущие «впроголодь» [6, с.282]. Многие пожилые люди продолжают
работать, причем по материальным соображениям. Согласно проводимым
социологическим исследованиям хотели бы работать 60% пенсионеров.
Наблюдаются значительные различия в психике пожилых людей, живущих в
домашних условиях и в домах для престарелых.
По некоторым оценкам 56% проживающих в домах для престарелых страдают
хроническими отклонениями в психике, вызванными старостью, и 16% —
психическими заболеваниями. В домашних условиях проживают лишь 5—6%
пожилых, страдающих старческим слабоумием, в стационарных учреждениях их
доля гораздо выше. Вместе с тем в ряде домов-интернатов для пожилых людей
нет ставок психиатра, психолога, социального работника.
Современные теории старения играют важную роль в организации
социальной работы с пожилыми людьми, ибо они интерпретируют и обобщают
опыт, информацию и результаты наблюдений, помогают предвидеть будущее. Они
нужны социальному работнику прежде всего для того, чтобы организовать и
упорядочить свои наблюдения, составить план действий и наметить их
последовательность. Выбор той или иной теории предопределяет характер и
объем информации, которую будет собирать специалист, а также методы
организации интервью с клиентом. Наконец, теория позволяет специалисту
«сохранить дистанцию», т.е. объективно оценить ситуацию, причины
психологического дискомфорта клиента, а также реальные пути решения
проблемы. Сознательно избранная теория — гарантия того, что социальный
работник не попадет в плен собственных иллюзий, предрассудков и симпатий.
Последовательно применяя ту или иную теорию или синтезируя несколько
теоретических установок, сотрудник социальной службы целенаправленно
выполняет возложенную на него миссию — корректирует и стабилизирует
социальное функционирование индивида, семьи, группы организаций. Кстати,
именно этой социальной направленностью и отличается социальная работа от
дружеского участия или родственного вмешательства [6, с.283].
Социальная работа с пожилыми людьми предусматривает использование
теорий освобождения, активности, меньшинств, субкультуры, возрастной
стратификации и др.
Согласно теории освобождения в процессе старения люди отчуждаются от
тех, кто моложе; кроме того, происходит процесс освобождения пожилых людей
от социальных ролей — имеются в виду роли, связанные с трудовой
деятельностью, а также руководящие и ответственные роли [6, с.283]. Этот
процесс отчуждения и освобождения обусловлен социальной ситуацией, в
которой находятся стареющие люди. Его можно считать также одним из способов
приспособления пожилых людей к ограничению своих возможностей и примирения
с мыслью о неизбежно надвигающейся смерти. Согласно теории освобождения в
социальном аспекте процесс отчуждения пожилых людей неизбежен, поскольку
занимаемые ими должности в какой-то момент должны переходить к людям более
молодым, способным трудиться более продуктивно.
Современная социальная работа с престарелыми должна строиться в
соответствии с Планом действий по проблемам престарелых, разработанным ООН
более 15 лет назад и рассчитанным на период до 2001 г. В предисловии к
этому Плану страны мира торжественно признают, что качество жизни не менее
важно, чем ее продолжительность, в связи с чем стареющим людям следует
(насколько это возможно) жить в собственных семьях плодотворной, здоровой,
приносящей удовлетворение жизнью и считаться органической частью общества.
Исходя из данного документа можно рекомендовать правительствам всех
стран предпринять следующие меры в области социальной поддержки пожилых
людей:
1) разработать национальную политику в отношении престарелых, тем
самым укрепляя связь между поколениями;
2) поощрять благотворительные организации;
3) защитить пожилых людей от экономических потрясений;
4) обеспечить качество жизни в специализированных учреждениях для
престарелых;
5) полностью обеспечить пожилого человека независимо от места его
проживания — на родине или в другой стране.
В России в настоящее время принят ряд федеральных социальных программ,
авторы которых менее всего озабочены теоретической чистотой задуманного [7,
с.5]. К сожалению, многим социальным программам присущи декларативность,
несистематичность, внутренние противоречия. Так, в проекте Федеральной
программы «Старшее поколение» читаем, что этот документ впервые в истории
России предлагает «решение проблем пожилых людей на качественно новом
уровне» [8, с.38]. Но пожилые люди — не объект деятельности разнообразных
социальных служб, а субъект, принимающий решения; большая часть проблем
пожилых людей, как, впрочем, и социальных проблем в целом, принадлежит к
разряду не решаемых и остается таковой для каждого следующего пожилого
поколения.
Изучению содержания пожилых людей в домах-интернатах в мире уделяется
большое внимание. Этому посвящена серия исследований отечественных ученых.
В США с 70-х гг. действуют «Омбудсмановские программы долгосрочного
попечения» [6, с.287]. Практика подтверждает актуальность установки ООН на
то, чтобы «позволить жить стареющим людям в собственных семьях», ибо в
домах-интернатах пожилой человек попадает в сложную ситуацию: с одной
стороны, резкая смена окружающей обстановки, с другой — переход к
коллективной жизни, необходимость подчиняться установленному порядку,
боязнь утраты независимости. Это усугубляет неустойчивость нервно-
психического состояния, служит причиной подавленного настроения,
неуверенности в себе, своих действиях отрицательно сказывается на состоянии
здоровья. Одетые в одинаковые халаты, лишенные собственного угла, старики
переживают полную деперсонализацию. Проживающие в домах-интернатах для
престарелых в основном жалуются на качество ухода за ними, питание,
нарушение их прав.
Приоритетное направление социальной работы с пожилыми — организация
среды их обитания таким образом, чтобы у пожилого человека всегда был выбор
способов взаимодействия с этой средой. Свобода выбора порождает ощущение
защищенности, уверенности в завтрашнем дне, ответственности за свою и чужую
жизнь.
Прекрасным примером удачного создания окружающего пространства для
стареющих людей являются пешеходные зоны в центрах городов — не только
потому, что люди должны пройти пешком выбранный маршрут, но и потому, что,
находясь в пешеходной зоне, они иначе воспринимают окружающее пространство.
Пешеход получает возможность не только наблюдать себе подобных людей, но и
концентрировать свое внимание на архитектуре зданий, сопоставлять атмосферу
центра города с его атмосферой в целом.
В городах России очень мало мест, где можно просто посидеть (речь идет
не о ресторанах и кафе, хотя и их в расчете на возможности пожилых людей
крайне мало). Это не пустое времяпровождение или отдых — это одновременно и
«способ передвижения» для престарелых людей, и демонстрация автономной
позиции. Места, где пожилой человек мог бы просто посидеть, желательно
многовариантные, должны быть не только в тихих уголках города. Некоторые
избегают многолюдных городских улиц и площадей, но есть и такие, для
которых пребывание в толпе спешащих куда-то людей усиливает ощущение жизни,
дает дополнительный эмоциональный заряд [9, с.90].
Другими стимулирующими элементами городского пространства являются его
малая архитектура, деревья, ручьи или речки, создающие впечатление
«дружественности уголков», укрепляющие чувство безопасности. Разумеется,
среда обитания стареющих людей не сводима к городскому пространству.
Парадокс заключается в том, что чем больше мы стараемся помочь
стареющим людям, тем меньше вероятность получения ими эффективной,
профессиональной помощи, ибо страстное желание помочь означает в конечном
счете взятие на себя ответственности за решение проблем пожилого человека,
за его судьбу. Это форма эгоцентризма, недопустимая с профессиональной
точки зрения. Пожилой человек, даже являясь клиентом социальной службы, —
субъект, т.е. лицо, принимающее решение.
Важную роль в решении подобного рода задач в настоящее время играют
группы самопомощи. Самостоятельное объединение социально нуждающихся
существовало в России издавна. «Склонность людей к взаимной помощи имеет
такое отдаленное происхождение, — писал П. Кропоткин, — и она так
переплетена со всею прошлою эволюцией человеческого рода, что люди
сохранили ее вплоть до настоящего времени, несмотря на все превратности
истории» [10, с.227].
Группы самопомощи — это небольшие, привязанные к определенному месту
группы, члены которых, имея общие проблемы (потребности, которые они сообща
решают), помогают друг другу. Такие группы, как свидетельствует практика,
состоят из 5—7 человек, живущих поблизости и имеющих периодические контакты
[10, с.227]. Эти группы иногда возникают спонтанно, но чаще их организует
один из наиболее активных будущих ее членов или (реже) социальный работник,
оказывающий им бытовую помощь. Каждый участник такой группы не только
принимает, но и осуществляет помощь, актуализируя и развивая для этого
собственные ресурсы. Цель работы в группе — смягчение влияния негативных
явлений, а не полное их преодоление (что невозможно), поддержка человека, а
не формирование нового стиля жизни, постепенное научение позитивным
жизненным навыкам, а не полное отрицание прошлых норм жизни.
Причины создания групп самопомощи:
1) самореализация и развитие личности;
2) кризисная ситуация или горе;
3) плохие социальные условия, состояние здоровья, наличие
инвалидности;
4) принадлежность к группе «изгоев», меньшинствам и др.
На первый взгляд группы самопомощи аналогичны терапевтическим группам.
Но при более подробном анализе их деятельности становится очевидным, что
для групп самопомощи характерны самоуправление, а не управление со стороны
профессионального работника, а также самопомощь.
Итак, человек ищет новые формы помощи, ибо государственная помощь
нередко не совсем своевременна, неэффективна; к тому же, как говорят,
«сытый голодного не разумеет». В группах самопомощи нет иерархической
структуры, ее членам обеспечивается максимальное участие в жизни группы,
которую они покидают, когда хотят.
Однако группы самопомощи не панацея от всех бед, и далеко не все
проблемы могут быть решены с их помощью. По мнению специалистов Дании,
группы такого рода «антипрофессиональны, дают своим членам костыль и
изолируют их от общества», их помощь недостаточна, эффективность их
деятельности не документирована, носит эксклюзивный характер, излишне
авторитарна, в группах не соблюдается договор о неразглашении и др.
Опыт такого рода групп в России настолько мал, что серьезная
экспертиза пока невозможна. Однако, как отмечает З.А. Янкова, группы
самопомощи нуждаются в специальной поддержке социальных работников,
работающих в органах самоуправления. Связь «группы взаимопомощи —
социальный работник» нуждается в дальнейшем анализе, равно как и характер
связей со всей системой социальной защиты населения.
Таким образом, автор пришел к выводу, что пожилые люди имеют право на
полноценную жизнь. И это возможно лишь в том случае, если они сами
принимают деятельное участие в решении вопросов, их непосредственно
касающихся.

1.2 Качество жизни пожилых людей как социальная проблема

Социально-медицинские аспекты долгожительства. В 1995 г.
Государственной Думой был принят ряд законов в области социальной защиты
населения — «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», «Об
основах социального обслуживания населения Российской Федерации».
Вместе с этими документами был принят федеральный закон «О социальном
обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов» [6, с.103].
Названные законы являются правовой базой для деятельности
специализированных органов в социальном обслуживании (в том числе
медицинского) престарелых граждан и инвалидов. При этом следует обратить
внимание на то, что в сознании российских законодательных структур самого
высокого уровня (точно также и исполнительных) «пожилой или престарелый
гражданин» находится рядом с «инвалидами». Такова официальная установка на
социальное положение двух совсем разных групп населения. «Престарелые
граждане» даже формально не могут быть приравнены к инвалидам (не все
престарелые инвалиды; не все инвалиды престарелые; и положение в обществе,
и социальная значимость этих двух категорий граждан весьма и весьма
различна). Отсюда проистекает много «неудобств» в осуществлении этих
законов.
Социально-медицинские проблемы долгожителей (престарелых, пожилых,
старых) прежде всего делятся на сугубо социальные и сугубо медицинские. Но
это деление не по существу, а по форме. Обе проблемы возникли на заре
цивилизации и культуры. Само положение пожилого человека не только в
обществе, а в жизни таково, что отличает его по существу от всех других
возрастных групп, и в зависимости от того, как данное конкретное общество
относится к старости, определяются и решаются соответствующие социально-
медицинские проблемы.
Есть две основных традиции отношения общества к старости. Первая
насчитывает около 30 тысяч лет — автор называет ее древнеегипетской
традицией. Старость называется «самым почетн

Новинки рефератов ::

Реферат: Малые тела Солнечной системы (Астрономия)


Реферат: Исторический портрет Бориса Ельцина (Исторические личности)


Реферат: Целлюлозно-бумажная промышленность России (География)


Реферат: Алмазные пленки (Радиоэлектроника)


Реферат: Спирты (Химия)


Реферат: Организация экономического анализа на предприятии (Предпринимательство)


Реферат: География растениеводства Российской Федерации (Сельское хозяйство)


Реферат: Коммуникация (Журналистика)


Реферат: Куба (География)


Реферат: Авторское право (Право)


Реферат: Вредные частицы (Биология)


Реферат: Выбор наиболее выгодного вида транспорта (Транспорт)


Реферат: История (История)


Реферат: Отчет по практике на УЭЗ (Менеджмент)


Реферат: Жизнь Пифагора (Математика)


Реферат: Сергей Васильевич Рахманинов (Музыка)


Реферат: Неевклидова геометрия (Педагогика)


Реферат: Ведение социологических исследований в российском обществе (Социология)


Реферат: Правовые аспекты бухгалтерского учета (Бухгалтерский учет)


Реферат: Подбор состава тяжелого бетона (Технология)



Copyright © GeoRUS, Геологические сайты альтруист