|
Реферат: Роль народного декоративно-прикладного мистецтва в естетичному розвитку учнiв (WinWord 7.0 На укр. яз) (Педагогика)
ВСТУПНА ЧАСТИНА
1.1
На заняттях декоративним малюванням з першокласниками, вчитель
повинен мати на увазі успіхи, які досягли учні в дитячих садах. На уроках
малювання необхідно активно залучати твори народного мистецтва, вивчати
прийоми пензлевого розпису, розвивати естетичне сприйняття дітей.
Зміст декоративної роботи в початкових класах значно ускладнюється. Вже
в першому класі на уроках декоративного малювання учні повинні отримати
певні естетичні знання : про народну глиняну іграшку, про виразні прийоми
розпису. Відбувається подальша систематизація умінь та навичок у створенні
власних композицій узора.
В процесі пед.керевництва дитячим декоративним мистецтвом
на уроках органічно вписуеться група методичних прийомів, які знаходять
застосування в роботі з дітьми дитячого сада : питально- відповідна бесіда
про твори народного мистецтва ; усне малювання, яке створює сюжет, котрій
потрібне вирішувати декоративними засобами; прийоми пензлевого розпису;
використовування аплікаціі, як елемента, який організує декоративну
композицію і як засіб пізнання дійсності для декоративного узагальнення.
В підсумку на заняття зображувальним мистецтвом в молодших
класах вчитель повинен приймати до уваги сенсорний та естетичний досвід,
придбаний дитиною в дитячому саду. Звідси активне залучання на уроки
декоративної роботи природнього матеріала для поширення досвіда учнів за
спостереженням дійсності.
Вчитель повинен вміти з’єднати розвиток мислення та мовлення учнів молодших
класів з естетичним пізнанням та художнім розвитком. Знайомство учнів
навіть із звичайними художніми предметами повинно бути привідом для
серйозної розмови про сутність естетичного у мистецтві та дійсності, про
становлення сучасного стилю та моди, про специфіку системи зображувально-
виразних засобів декоративно-прикладного мистецтва на рівні з іншими видами
мистецтва.
ОСНОВНА ЧАСТИНА
2.1 Значення народного декоративно-прикладного
мистецтва
Значення декоративного малювання в загальному прцесі навчання дуже
велике, в особливості в перших класах, в яких діти вперше починають
систематично займатися малюванням під керівництвом вчителя. Вперших та в
слідуючих класах учні, в процесі користуються олівцем та пензлем, отримують
технічні навички, які поступово ускладнюються з кожним роком в міру того,
як діти оволодівають певною сумою навичок. Декоративне малювання при умові
правильно організованої планомірної роботи розвиває наряду з технічними
навичками, які мають, безумовно, велике значення в малюванні, і творчі
здібності.
Таким чином , декоративне малювання покликане для здійснення
задач, які мають велике значення в навчанні малюванню :
1) розвиток творчих здібностей учнів, почуття кольору, ритму і композиції
- розміщення малюнку на площині.
2) розвиток технічних навичок.
Зміст декоративного малювання - малювання узорів, які мають
певне призначення : узор в смужці, узор в прямокутнику, узор в колі та
інші. Малювання узорів починають з вправ, потім переходять до узору :
запроваджується початок ритму і ставиться задача організації поверхні узора
шляхом введення кольору. Малювання узорів потребує чергування однакових за
формою та кольором елементів, які складають ритм. Повторення однакових за
формою та кольором елементів можливі за умовою уважної та точної роботи.
Діти поступово звикають до того, що потрібне зрівнювати та встановлювати
схожість та різницю між повторюючимися елементами узора, визначати
правильність у формі елементів (наприклад:прямокутник, коло, риска
визначеної довжини та інше). В силу цього декоративне малювання становиться
добрим засобом тренування рук та очей; воно розвиває вміння координувати
роботу руки та ока, які в подальшому набувають все більше та більше
значення в малюванні. Крім того, малювання узору потребує вдумливого
відношення та акуратності в праці.
2.2.Зміст занять з декоративно-прикладного мистецтва.
Педагогічна цінність пізнання народного та декоративно-
прикладного мистецтва пояснюються слідуючими важливими причинами: твори цих
видів мистецтва дозволяють виховувати у школярах певну культуру сприйняття
матеріального світу, сприяють формуванню естетичного відношення до
дійсності , допомогають глибже пізнати художньо-виразні засоби інших видів
зображувального мистецтва.
Предметний світ, оточуючий людину, змінюється незви-чайно
швидко: виробництво товарів у різних країнах подвоюється приблизно кожні 15
років.
Необхідно практично спрямовувати художні нахили шко-ляра так,
щоб це допомогло в організації житла, одягу, розкривати естетичне значення
твору декоративно-прикладного мистецтва минулих епох і сучасного часу.
Знайомство школярів з декоративною образністю, особливо у творчості
народних майстрів, сприяє розвитку у них естетичного відношення до
дійсності. Джерела декоративної виразності народного мистецтва в умінні
майстрів естетично осмислювати природу.
Значення творів декоративного - прикладного мистецтва
для формування художнього смаку обумовлюється ще й тим, що в них специфічно
переломлюються виразні засоби інших видів зображувального мистецтва -
живопису, графіки, скульптури, архітектури. Так, в російских художніх лаках
( лакова мініатюра) переважає живописний початок. Тому і в техниці розпису
цих виробів зберігаються такі живиписні прийоми, як подмальовок та
лессіровки, які надають особливу звучність та виразність колористичній гамі
розпису. В деяких видах декоративно- прикладного мистецтва - кераміці,
художньої обробці дерева, каменю, кістки та рогу - переважають скульптурні
якості ( наприклад, всесвітньо відома богородська дерев’яна іграшка). Ми
повинні допомогти дітям зрозуміти художній задум твору, пояснити основні
принципи декоративно- прикладного мистецтва, яке виявляеться поперше в
необхідності взаємозв’язку форми предмету з його функциональним
призначенням, по- друге в співвідношенні форми та матеріалу, і по- третє -
форми та прикрас.
Приклади орнаментальних композицій, які виконані майстрами в
різних матеріалах із застосуванням різної техніки обробки форми предмета
дозволяє вчителю просто та зрозуміло познайомити молодших школярів з
єдністю естетичного та функціонального в створюванні художньої речі,
виділити прийоми декоративного узагальнення, пояснити, що кожна річ
створюється для людини і живе в тісному взаємозв’язку з іншими речами.
Людина з розвиненим художнім смаком здатна розуміти і цінити стильову
єдність предмету, відчувати зв’язок декоративного мистецтва з естетичними
вимогами свого часу, або минулих епох. Тому так важливо розвивати здатність
учнів бачити річ у зв’язку з іншими речами та потребами людини.
2.3
Різноманітні сюжети селянського та міського побуту майстри писали
у вільній пензлевій манері. Сучасні майстри успадкували вибіркові
традиційні мотиви : квіти, коні, птахи ( див. мал. 1). Вибір виробів був
значно мінливим та розширеним. Розпис виконується масляними фарбами по
дереву та кольоровому фону.
Пружні вітки та букети, складені із яскравих декоративних кольорів,
надають цим речам незабутній облік. Майстер наносить легкі, впевнені мазки,
не удаваючись до докладного контуру.
Вся композиція візерунка будується кистю. Прийоми декоративної
розподілки кольорів - розанів та купавок - відпрацьовувались на протязі
багатьох десятиліть.
Цікаво розібрати прийоми, за допомогою яких народний майстер
швидко та впевненно наносить квітковий узор. Розан і купавка виражають
найголовніші ознаки, яки присущі багатьом квітковим рослинам, - віночок із
пелюстків, яскраво виражений центр квітки та інші. Декількома невпевненими
коловими рухами пензля майстер визначає силует квітки у формі кола. Яскраві
та щільні за кольором, ці різнокольорові круги швидко наносяться на
поверхню прикрашаємого предмета таким чином, що зараз же становиться
зрозумілим композиційний задум квіткового розпису. Круги для розана
робляться побільше, для купавки - поменше. Цей початковий етап роботи над
композицією розпису майстра називають подмальовком, або замальовком.
Слідуючий етап - визначення центра квітки. У розана центр
малюють в середині квітки. У купавки він зміщується вліво, або вправо.
Визначну привабність квітам надають пелюстки, виконані напівкруглими
дужками. Щоб отримати дужку, її починають прописувати кінчиком пензля, а
потім сильним нажимом.
Завершальний етап розпису - оживка, або лінійна розділка
плями. В городецькому розпису вона виконується частіше за все белілами. За
допомогою елементарних засобів декоративного рішення : силуета, лінії та
ритму - досягається естетична значимість виробу.
Завдання для учнів будуються так, щоб навіть на першому ступеню
знайомства учнів з прийомами народного розпису не було прямого
наслідування.
Декоративні мотиви різних прикрас нижегородських ізб виконувались
особливими прийомами різьби. Це рельєфна, глуха різьба. Місцеві майстри
називають її корабельною, або долбленою.
Рослинний орнамент являвся головним мотивом
глухої різьби. Серед віток, квітів розміщувались фантастичні особи : птах
Сірін, русалка - берегиня, леви ( див. мал. 2,3,4).
Якщо школа знаходиться у невеликому містечку, де ще збе -
реглися дерев’яні будинки з різьбою, можна піти на екскурсію, щоб діти
уважно роздивилися дерев’яне мереживо та оцінили майстерність різчиків.
2.4.
При вивченні полхов-майданського розпису відчиняється
своєрідний світ народного мистецтва. Дерев’яні точені гриби, матрьошки,
свистульки, солонки покриває яскравий, буйний розпис із крупних квітів та
листків вперемішку із гронами ягід смородини та винограда. Зустрічаються в
розпису і сільські пейзажі, птахи та тварини (див.мал.5).
В розпису переважають чисті , локальні тона.Змішуя
жовту з синьою , отримують насичений зелений колір, алая із жовтою - дають
червоний.
Визначну чарівність та завершеність розпису надає уміле
використовування прийомів лесіровки ( накладання одного прозорого
кольрового шару на інший ). Цей прийом особливо помітен в самому відомому
та самобутньому розпису - квіти з наводкою.
Колорит майданських виробів , особлива манера
народного письма, приваблюють багатьох.
Після вправ, в яких діти познають прийоми полхов -
майданського розпису, можна рекомендувати використовувати враження від
виробів майданцев для самостійної роботи учнів над композицією узора, який
прикрашає тарілочку, або круглу салфетку, при цьому вчитель повинен
пояснити особливості узора в колі, який компонується інакше, ніж у полосі
чи в квадраті.
2.5
Казковий світ народної іграшки особливо близкий дітям :
коні, барашки, свині, качечки не можуть залишити їх байдужими. Цікаво
спостерігати реакцію молодших школярів на народні іграшки в міській школі.
Бо саме в умовах сучасного міста діти відірвані від природи, вони рідше
бачать свійских тварин. Яке захоплення написане на обличчах учнів, коли в
класі на столі вчителя з’являється веселе, яскраве іграшкове глиняне стадо.
Димковську іграшку не можна поплутати з іншими ліпними народними іграшками,
дякуючи її колориту, простоті та нехитрості образу. Це, перш за все,
сніжної білизни фон, на якому написан простий узор геометричного
характеру: кружки, крапки, полоски. Як і городецькі майстри, димковські
наносять узор у вільній пензлевій манері. Вони полюбляють насичений колір:
червоно-алий, малиновий, синій, золотисто-жовтий, фіолетовий, особливо
святково сяючі на білому фоні іграшок (див.мал.6). Вже при першому
знайомстві дітей з димковскою іграшкою вчитель прагне роз’яснити дітям її
естетичну цінність, акцентуя зв’язок форми із матеріалом, узора - з формою
предмета.
Для практичної работи після бесіди про димковську іграшку
півника - каталку вибирають не випадковою. Щоб розвинути у дітей свідоме
відношення до створення декоративних речей на основі переробки реальної
форми, ефективніше за все за основу взяти образ, який викликає у дітей
визначні емоції. Півник - найулюбленіший герой багатьох казок.
Знайомство з народньою іграшкою і перші уявлення учнів про
декоративне зображення звірів та птахів в ліпці закріплюються на прикладі
іграшок - свистулек з послідуючим розписом.
Кожен з учнів може уявно створити образи дійсних птахів або
звірів ( уявлення пам’яті ). Об свистульці - свині, коні - качалці у дітей
не має готових уявлень. Щоб скласти ескіз таких іграшок дитині потрібно
переробляти свої уявлення пам’яті.
Розглядаючи з дітьми народні глиняні свистульки, потрібно
звернути увагу на зміни зовнішнього обліку птаха, або звіра, щоб іграшкой
можна було користуватися як свистком.
Вчителю слід ознайомити учнів з деякими прийомами ліпки
народної іграшки.
2.6
Орнамент як невід’ємний елемент художньо -
образного рішення роздивимось на прикладі двох видів глиняної іграшки -
сучасної філімонівської та опошнянської ( див. мал. 7 ).
В розфарбовці філімонівської іграшки (Тульська область)
домінують інтенсивний червоний та малиновий кольори, які горять ще
яскравіше від сусідства темно- синього та зеленого. Орнамент розпису
простий : вузькі рисочки - полоски, де-не-де ялинкові вітки, або
графічний древній символ сонця - розетки, круги, ромби, характерні для
вишивання, розпису та різьби прялок. Простий та легкий узор добре
сполучається із витонченими видовженими формами філімонівських свистульчек.
Колорит опошнянської іграшки ( Полтавська область )
обумовлен технологією розпису посуду в цьому центрі народних промислів.
Майстри тут дуже добре вміють виявляти виразні можливості блискучих
глазурей, вільно нанести узор на глиняни фігурки.
Узор в роспису філімонівської та опошнянської іграшок
не можливо уявити поза пластичної об’ємної форми глиняних виробів.
Зображений поза предмета, він втратив би естетичний смисл та виразність як
елемент художнього образу.
Як свідчить дослід роботи з учнями молодших класів,
народна глиняна іграшка завжди несе велике естетичне задоволення дітям.
Через іграшку народний майстер залучує дитину до мистецтва. Цей вид
народного мистецтва чинить вплив на сучасність.
2.7
Більше 70 років тому назад в художню майстерню під
Москвою привезли із Японії фігурку іграшкового лисого дідуся - фукуруму.
Лялька розкривалася, в ній знаходилося ще декілька фігур, вкладених одна в
одну. Іграшка всім сподобалась. І наші майстри вирішили зробити свою
дерев’яну ляльку. Перша матрьошка складалася із восьми фігур. Зображувала
вона дівчинку в хустці та сарафані, з чорним півнем у руках.
Матрьошки роблять в Полховськом майдані,Семенові, Загорську. Велике
значення для художнього завершення малюнка має контурка, тобто тонкий
малюнок чорною фарбою ( див. мал. 8 ).
Відчуття злиття розпису з тугою, точеною формою матрьошки
особливо емоціонально діти зможуть пережити, якщо на уроках праці вони
отримать білі заготовки із дерева та розпишуть їх відповидно свого замислу.
Про таку радість складання художнього виробу кажуть роботи, виконані
семеновськими учнями.
Зустрічі дітей із дерев’яною іграшкою -
мактрьошкою
допоможуть оживити і позакласну роботу. Одним із застосувань може
послугувати проведення дитячого свята - конкурса “ Малюємо хоровод
матрьошок ”. Мета свята в тому, щоб вчитель, залучая учнів старших класів,
організував групу учнів молодших класів веселого і
гарного змагання в малюнках на асфальті, щоб хоровод був нарядним та
гарним.
2.8
Розписні жовті підноси, які радують око своєю грою
яскравих фарб,благородним блиском лакованої поверхні, виразністю вільного
кістевого розпису, по праву відносяться до числа найцікавіших виробів
декоративно-прикладного мистецтва.Талант народних майстрів перетворює
скромні вироби домашнього побуту в
нарядні прикраси житла. Батьківщина цих подносів- село Жостево.
Сьогодні високо оцінюється вклад майстрів
Жостово в розвиток і збереження декоративної системи письма, заснованної на
поетичному відчутті природи. Творчість різних майстрів збагачує
єдиний стиль жостоковського мистецтва ( див.мал.9).Змінився характер письма
, але техніка та технологія виробництва в багатьом збереглася.
Живопис на підносах масляними фарбами починається з
підмальовка.Слідуючими шарами фарб митець виділяє темні та світлі місця
розпису , будує об’єм , уточнює форми зображення. Всі форми оконтуріваються
тугою линією креслення .Розписаний піднос
сушать,потім його борти прикрашають мілким орнаментом (уборною).
Жостовські підноси прикрашаються вільно та декоративно
написаними квітковими зображеннями- барвистими
букетами,вінками та гирляндами, широко покладеними на чорний або кольоровий
фон.Крупні квіти окружаються більш меншими і
зв’язуються між собою гнучкими стеблями та листям.
Розпис підносів являється також відображенням цього цікавого
і своєрідного квіткового стилю. На його формування, мабуть, впливав і
розпис фарфора, і квіткові узори в прикрашанні тканин . Зображення квітів
та фруктів отримали більшу узагальненість, лаконізм та яскраву красочність.
Дітям, для більш емоційного
сприйняття, потрібно розповідати і показувати на прикладі порівняння (
наприклад Хохлому та Жостов); а також використовувати схематичну таблицю
ритмічного рішення композиції в колі.
Після такого пояснення діти захоплено пишуть свої ескізи
підносів .На партах у всіх затоніровані підноси.К цьому уроку учні повинні
вільно володіти пензлем (за допомогою системи завдань на основі народного
мистецтва).Спочатку вони малюють замальовки, після- визначають композицію у
вигляді кольорових плям; і лише потім починають промальовувати деталі.
2.9
Твори Хохломи дуже полюбляють Прості по формі дерев’яні
чашки,миски радують око багатим узором.То по золотому
фону в’ється орнамент із трав та ягід, то на чорному або червоному полі,
наче виходячи з глибини, мерехтять золоті листя кудріни. Хох-
ломськой орнамент існує не одну сотню років; розвиваючись,він зберігає свої
традиційні основи.Хохлома- один із древніх російських художніх
промислів,який несе в собі характерні риси народної культури.
Хохломський розпис називають пламенним та
золотим. В цьому є конкретна характеристика та перекази:полум’яна тому,що
основний в розпису червоний колір і тлму, що розфарбований посуд гартується
у полум’ї гарячої пічки.А золота вона від того,що проста по матеріалу
посуда блищить,як золота. Для
Хохломи характерні дві різновидності орнамента:розпис верховий та під
фон.Малюнки верхового розпису наносяться мазками пензля на поверхню
фона,утворюючи легкий ажурний узор.К їх числу відносяться:трав’яний розпис
з червоними та чорними травками,гілочками та кустиками.Розпис під фон має
золотистий силуетний малюнок,оточений чорним або червоним фоном. Його
виконування починається з нанесіння контурних обрисів мотивів,а потім
зафарбовується навколишній фон.В роботу з дітьми,інколи,по навчанню
традиційним прийомам письма включаються самі майстри художньгопромисла.Таку
турботу про естетичне виховання дітей трудно переоцінити. Від уважних
дитячих очей не вислизне і те,як тримає майстер пензель,яким буває нажим в
пензлі,коли пишеться листок,і коли наноситься штриховка в розпису кудріна.В
учнів виховуваються дивні почуття об’ємної форми та почуття композиційних
схем розташування на ній орнамента.В таких умовах природньо і прсто
відбувається передача досвіду та знань, діти починають розуміти,що
мистецтво та праця невіддільні одне від одного.
2. 10
Чарівне мистецтво палєшан виникло на основі древньоросійського
живопису.Умовність кольору,ювелірна оздоба деталей твореним
золотом,казковий характер розпису та орнаментальна її трактовка типові для
древньоросійського живопису.Виблискуючи,немов дорогоцінне каміння,вироби із
чорного лака не можна сплутати ні з чим.Кольорові плями
зображення,сплавлені в дивну гармонію,мерцають із глибин чорного
оксамитового фону. Палехська мініатюра відрізняється різномаїттям сюжетів
на фольклорні,історичні і сучасні теми.
Майстри лакової мініатюри успішно розробляють композиції на
теми російських народних казок,легенд.
Працюючи з вчителями у
школі, автор неодноразово був присутній на уроках,коли учням
демонстрували слайди,які розкривали красоту творів образотворчого
мистецтва. Кожен раз вражає сила естетичного впливу світлових картин на
учнів. Так було і на уроці,який знайомив учнів другого класу з творчістю
палєшан. На екрані,спалахуя яскравими барвами,заміщували одна одну казкові
картини:” Пушкінські казки”,” Садко “ та багато інших.
Кожен учень-глядач залишається в класі неначе
наодинці з виникненним зненацька перед ним чарівним зображенням.Нічого не
заважає уважно роздивитися яскраву картинку.Вчитель не квапить дітей, учні
самі захочуть розповісти, що особливо їх вразило в художньому рішенні
відомих казок (див.мал.11 ).Коли улягуться перші враження учнів,вчитель
може повідомити невеличкі відомості із художнього життя палєшан.
ЗАКЛЮЧНА ЧАСТИНА
Роль народного декоративно-прикладного мистецтва в естетичному
розвитку учнів дуже велика:
1) розвиток творчих здібностей дитини
Розфарбовуючи малюнок, дитина починає більше відчувати колір
(вона помічає найважливіший колір,який характеризує той чи інший малюнок;
чи гармонують кольори між собою); вчиться правильно розміщувати зображення
на площині.
2) розвиток технічних навичок
Дитина оволодіває різними прийомами малювання
розписів,в залежності від їх виду.
3) виховання інтересу до зображувальної діяльності.
Якщо вчитель зможе правильно організувати роботу на
уроках - дитина дійсно зацікавиться не тільки цим видом діяльності,а й
мистецтвом взагалі.Бо народне декоративно-прикладне мистецтво найцікавіше
та найближче до дитини ( особливо,якщо це не тільки папер, а й різні
предмети,які можна розфарбовувати).Тому в дитини виникає
інтерес,заохоченість та бажання працювати.
І якщо вчитель дійсно зміг зацікавити дітей цим видом
мистецтва, то він може вважати, що майже зацікавив дітей мистецтвом
взагалі.
ЛІТЕРАТУРА :
Ростовцев Н.Н. “Методика викладання зображувального
мистецтва в школі “, М, Просвещение,
1980
Шпікалова Т.Л. “ Народне мистецтво на уроках декоратив-
ного малювання “, М;Просвещение,1979.
Реферат на тему: Роль правовых знаний в предупреждении правонарушений подростков с нарушением интеллекта
МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
имени ЕВСЕВЬЕВА М.Е.
КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНЫХ НАУК
КУРСОВАЯ РАБОТА
ПО ИСТОРИИ
ТЕМА: РОЛЬ ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ В ПРЕДУПРЕЖДЕНИИ ПРАВОНАРУШЕНИЙ
ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
ВЫПОЛНИЛА СТУДЕНТКА
ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ
402 ГРУППЫ №95298
КЛИМ ЯРОСЛАВА МИХАЙЛОВНА
АДРЕС: г. УЛЬЯНОВСК
КОНСУЛЬТАНТ________________________
(Научное звание)
САРАНСК - 1999 год
ВВЕДЕНИЕ.
"Необходимо предъявлять к ребенку
твердые, непререкаемые требования
общества, воору-жать нормами
поведения, чтобы он знал, что можно
и чего нельзя, что похвально и что
наказуемо."
А.С. Макаренко
Огромное большинство окружающих нас людей живут нормальной жизнью.
Они работают, учатся, отдыхают, ходят в театр, ездят за город, чтобы
полюбоваться природой, любят своих близких и друзей, заботятся друг о
друге, помогают друг другу. Их действия подчинены нормам, принятым в нашем
обществе. Но иногда это нормальное взаимодействие людей с окружающей средой
нарушается ...
В борьбе с антиобщественными явлениями применяется сила закона.
Огромное значение нравственного воспитания обусловлено тем, что оно
представляет собой "воспитательную деятельность, направленную на
формирование качеств личности, определяющих отношение человека к обществу,
к самому себе". (ст.3.2)
Преступность — большое социальное зло, а преступность
несовершеннолетних — зло, многократно увеличенное. Профилактика
правонарушений несовершеннолетних есть важнейшее средство профилактики
преступности.
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ.
Высшая нервная деятельность. Психическое развитие ребенка теснейшим
образом связано с образованием простых и сложных временных связей. На этой
основе уже вскоре после рождения формируются новые, изменчивые и весьма
сложные формы поведения.
Первая особенность высшей нервной деятельности всех умственно отсталых
— слабость замыкательной функции, коры головного мозга. Она выражается в
том, что у этой категорий детей с большим трудом, значительно медленнее,
чем в норме, формируются новые условные связи. Особенно это касается
сложных связей. Из сказанного понятно, что с большим трудом формируются и
соответствующие нормы поведения. Слабость замыкательной функции коры
головного мозга проявляется также в том, что сформировавшиеся связи
оказываются непрочными.
В основе овладения знаниями и необходимыми нормами поведения лежит не
только процесс формирования новых связей, но и процесс их видоизменения,
уточнения. Так, например, усвоение какого-либо нового навыка означает не
только формирование повой системы условных связей, но и их дифференцировку,
то есть отграничение тех условий, при которых осуществление данного
привычного действия уместно и целесообразно, от других условий, при которых
привычные действия должны быть заторможены.
Таким образам, трудность выработки дифференцировок и их малая
стойкость — вторая особенность высшей нервной деятельности умственно
отсталых детей.
В основе названных особенностей высшей нервной деятельности лежит
слабость процессов возбуждения и торможения. Слабость возбуждения
обусловливает плохое замыкание новых условных связей, а слабость
внутреннего торможения обусловливает трудность образования и непрочность
дифференцировок.
Третья особенность высшей нервной деятельности всех умственно отсталых
детей — склонность к частому охранительному торможению. Она выражается в
том, что после небольшой нагрузки дети впадают в состояние торможения,
которое может длиться часы, дни, месяцы, а иногда и годы. Пока нервные
клетки коры головного мозга ребенка находятся в таком состоянии, его
умственная работоспособность оказывается резко сниженной. Понятно, что
такое снижение отрицательно влияет и на другие высшие психические функции.
При этих состояниях может обнаруживаться нарушение соответствия реакции
мозга внешней ситуации. Оно выражается в неадекватности поведения,
оцепенении и т. п.
Нарушение взаимодействия первой и второй сигнальной систем — следующая
особенность высшей нервной деятельности всех умственно отсталых детей. Это
нарушение обусловлено недоразвитием второй сигнальной системы. Выражается
это, в частности, в ослаблении регулирующей функции речи, которая является
важнейшим звеном, обеспечивающим формирование - нравственного облика
учащегося.
Познавательная деятельность. Недоразвитие познавательной деятельности
основной признак, симптом умственной отсталости. Нарушения касаются
прежде всего процессов непосредственного отражения действительности —
ощущений и восприятии. У детей с пораженной нервной системой эти
психические процессы формируются замедленно и с большим количеством
особенностей и недостатков.
Замедленная, ограниченная восприимчивость оказывает огромное влияние
на весь последующий ход психического развития.
Замедленность восприятия сочетается со значительным сужением объема
воспринимаемого материала. Узость восприятия мешает умственно отсталому
ребенку быстро улавливать смысл происходящего, а следовательно, давать ему
необходимую оценку.
Ощущения и восприятия этих детей характеризуются
недифференцированностью. В этой связи они часто принимают один
воспринимаемый предмет за другой.
Наиболее выраженная особенность восприятии умственно отсталых —
инактивность этого процесса. В результате они не обнаруживают стремления
разобраться во всех свойствах предъявляемого им для восприятия предмета.
Остановимся на некоторых особенностях мышления умственно отсталых
детей.
Слабость обобщений или конкретность мышления — специфическая черта
умственно отсталых. В связи с этой особенностью дети с трудом и
сравнительно поздно начинают разбираться в понятиях морали. Их
представления о том, что хорошо и что плохо, в младшем школьном возрасте
носят весьма поверхностный характер. Они узнают правила морали из книг, от
учителей, воспитателей, родителей, но далеко не всегда оказываются в
состоянии действовать в соответствии с этими нормами, либо воспользоваться
ими в непривычной конкретной ситуации, основываясь на рассуждениях.
Рассматриваемая особенность мышления этих детей в меньшей степени
сказывается в процессе формирования сравнительно элементарных нравственных
понятий и соответствующих им поступков. Так, например, дети относительно
легко усваивают элементарные нормы общежития. Раньше всего они овладевают
умением вежливо обратиться к учителю, сверстникам, приветствовать учителя и
т. п. С большим трудом им дается овладение умением давать правильную
моральную оценку своего или чужого поступка, устанавливать связь между
внешней стороной поведения и его побудительными мотивами и т п.
Всем умственно отсталым присуща непоследовательность мышления. Она
может выражаться в прекращении выполнения порученного ребенку дела. И
происходит это не всегда от нежелания или безответственности, а от
беспрерывно колеблющегося тонуса его психической активности, о чем уже
говорилось в связи с анализам особенностей высшей нервной деятельности.
Некритичность мышления — следующая черта умственно отсталых. Эта
особенность мышления приводит к тому, что дети довольно часто совершенно
необоснованно не сомневаются в правильности своих только что возникших
предположений. Умственно отсталые дети даже не предполагают, что их
суждения и действия могут быть ошибочными. Эта особенность мышления
порождает некритическое восприятие любых указаний и советов окружающих.
Поэтому и случается, что такие дети относительно легко могут поддаваться
дурным влияниям и часто совершают неправильные поступки.
Недоразвитие или неправильное развитие нравственной сферы,
обусловленное названными выше особенностями познавательных процессов,
частое, но не обязательное вторичное осложнение умственной отсталости.
Напряженный и вдумчивый труд учителей и воспитателей вспомогательных школ
обеспечивает адекватное развитие личности умственно отсталых учащихся на
основе предупреждения или преодоления этих осложнений.
Эмоционально-волевая сфера. Среди черт личности важнейшей является
воля, проявляющаяся в сознательных и целенаправленных действиях. Даже самое
элементарное действие имеет достаточно сложную структуру. Человек должен
весьма четко представлять себе цель действия, возможные препятствия на пути
к ее достижению и способы их преодоления. Кроме того, что не менее важно,
он должен стремиться к достижению той или иной цели.
С необходимостью осуществлять волевые действия умственно отсталые
учащиеся встречаются ежедневно, так как школьная жизнь предъявляет к ним
множество разнообразных требований. Школьник должен соблюдать режим дня
(вовремя вставать, умываться, приступать к занятиям и т. п. ), дисциплину
на уроке, решать задачи, писать диктанты, делать уроки и т. д. Все это
выполняется умственно отсталым ребенком с гораздо большим трудом, чем его
нормальными сверстниками. Развитие у умственно отсталых школьников волевых
качеств происходит в результате длительного, умелого, терпеливого труда
учителей и воспитателей вспомогательных школ.
Названные трудности обусловлены слабостью воли умственно отсталых
детей. В основе этого явления лежат два основных фактора: слабое осознание
целей и отсутствие необходимых побуждений к их достижению. Отсюда следует,
что смысл индивидуального подхода в процессе формировании у умственно
отсталых учащихся эмоционально волевой сферы состоит не только в
правильной, четкой постановке целей и доведении их до сознания ребенка, но
и в формировании побуждения.
Говоря о слабости воли, следует сказать, что она проявляется далеко не
всегда и не во всем. Как правило, умственно отсталые обнаруживают
достаточно большую настойчивость и умение добиться цели, если речь идет об
удовлетворении относительно элементарных потребностей.
Сложность формирования воли у умственно отсталых во многом обусловлена
особенностями воспитания их нравственных чувств. На пути к достижению этой
цели перед учителями и воспитателями вспомогательных школ встает много
трудностей, вызванных незрелостью личности умственно отсталых, которая в
первую очередь связана с характером развития их потребностей и интеллекта.
Указанная незрелость личности проявляется в особенностях их эмоциональной
сферы.
Переживания умственно отсталых довольно примитивны, полюсны Они
испытывают только или удовольствие, или неудовольствие Дифференцированных,
тонких оттенков переживаний у них почти нет. Умственно отсталые либо чем-то
очень довольны и радуются, либо, напротив, огорчаются и плачут. Чувства
умственно отсталых детей, их эмоциональные реакции часто бывают неадекватны
воздействующим на них факторам. Некоторые дети бурно и длительно реагируют
на малозначимые воздействия, другие почти не проявляют эмоциональных
реакций в связи с объективно важными для них событиями.
Недифференцированность, узость диапазона переживаний определяет
отсутствие или слабую выраженность борьбы мотивов которая является важным
фактором формирования эмоционально-волевой сферы человека. В поисках
правильного решения, связанного с борьбой мотивов, человек преодолевает
эгоистические побуждения. Чем выше уровень развития сознания человека, тем
выше уровень волевых усилий, тем успешнее идет процесс формирования высоких
благородных чувств.
Наконец, следует сказать о том, что у учащихся вспомогательных школ
сравнительно долгое время господствуют элементарные чувства. Объясняется
это слабостью интеллектуальной регуляции чувства, которая, в свою очередь,
приводит к тому, что у этих детей с опозданием и большим трудом формируются
высшие духовные чувства. Речь идет о таких чувствах, как чувство долга,
совесть, чувство ответственности и т. п. Значение воспитания этих чувств
огромно, так как они занимают ведущее место в нравственном облике морально
воспитанного человека.
Самооценка. Одним из важнейших факторов формирования личности является
ее самооценка
В психологии под самооценкой принято понимать способность ребенка (или
взрослого) к оценке своих личностных качеств Самооценка является сложным
продуктом развития сознательной деятельности ребенка. Она формируется под
влиянием оценки со стороны окружающих, а также собственной деятельности и
собственной оценки ее результатов.
У умственно отсталых детей формирование самооценки имеет ряд
особенностей:
Во-первых, формирование самооценки происходит у них значительно
медленнее и с большим трудом, чем у нормальных детей. Это обусловлено
характером дефектов познавательной деятельности, негативными особенностями
эмоционально волевой сферы, трудностями общения, недостаточно адекватным
восприятием действительности и т. п.
Во-вторых, добиться адекватности самооценки у учащихся вспомогательной
школы значительно труднее, чем у нормальных детей, ввиду пониженной
критичности и самокритичности умственно отсталых. В этом проявляется, как
отмечал еще Л. С. Выготский, общая незрелость личности Завышенная
самооценка не есть результат врожденного «самодовольства» дебилов, как это
утверждает ряд ученых.
Уровень самооценки учащихся вспомогательных школ тесно связан с
различными видами деятельности. Так, например, наименее адекватна
самооценка в области учебной деятельности. По мере взросления учащиеся
вспомогательных школ более объективно оценивают свои достижения в учебной
деятельности и свои интеллектуальные возможности. По данным Ж. И.
Намазбаевой, наибольшей адекватности эта самооценка достигает к VIII
классу.
Уровень адекватности самооценки тесно связан с возрастом умственно
отсталых школьников. По данным В. А. Варянена, исследовавшего самооценку в
системе личных взаимоотношений учащихся вспомогательных школ, в I—III
классах дети ориентируются главным образом на оценку со стороны учителя, в
IV—V классах проявляется завышенная самооценка, в VI—VII классах происходит
развитие адекватности, связанное с возникновением большей критичности и
самокритичности, к VIII классу самооценка стабилизируется, приближаясь к
наибольшему уровню реалистичности. (Белкин А.С., стр. 5-10)
ОСОБЕННОСТИ РАЗЛИЧНЫХ ГРУПП УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ, ОБУСЛОВЛЕННЫЕ КОНКРЕТНОЙ
КЛИНИЧЕСКОЙ ФОРМОЙ.
Большую часть умственно отсталых составляют дети-олигофрены, которые
представляют собой клинически разнородную группу. Ниже дается психолого-
педагогическая характеристика основных клинических вариантов детей-
олигофренов.
Основная группа детей-олигофренов. При этой форме олигофрении
поражением охвачена преимущественно кора головного мозга. Грубых изменений
нейродинамики не наблюдается. Деятельность отдельных анализаторов не
нарушена.
Существенной особенностью детей данной группы является то, что
недоразвитие познавательной деятельности сочетается с относительной
сохранностью поведения. Как правило, это прилежные, старательные,
организованные ученики. Эти дети подчиняются требованиям учителя При
правильном руководстве способны к весьма устойчивой целесообразной
деятельности. Однако известное недоразвитие познавательной деятельности
порождает некоторые особенности поведения. Эти дети зачастую не могут найти
выхода в непонятной для них ситуации. Все указания педагога понимают
буквально, и в случаях, когда ситуация усложняется и приходится в связи с
изменившимися условиями менять решение, у них возникают своеобразные
трудности Поскольку эти дети ведут себя адекватно лишь в понятной для них
ситуации, их следует учить менять свои поступки в зависимости от
изменившейся ситуации.
У детей с данной формой олигофрении наблюдается сохранность
эмоционально-волевой сферы. У них есть эмоциональные привязанности. Эти
дети способны к устойчивому положительному отношению к окружающим. У данной
группы умственно отсталых сравнительно легко воспитать элементы
самокритичности. Так, например, дети оказываются в состоянии правильно
оценивать качество выполняемой ими деятельности. Рассматриваемая группа
учащихся вспомогательной школы достаточно прочно усваивает навыки и
привычки общественного поведения на основе правильного понимания норм
нравственности.
Возбудимые олигофрены. У этих детей имеет место сочетание диффузного и
поверхностного поражения коры головного мозга с остаточной гидроцефалией.
Характерная и важнейшая черта этих детей — общее умственное недоразвитие в
соединении с заметными дефектами поведения. У детей с преобладанием
возбуждения в дошкольном возрасте наблюдается общая расторможенность,
неумение сосредоточиться, играть с детьми, отвлекаемость, повышенная
возбудимость. В школьном возрасте наряду с недоразвитием познавательной
деятельности они начинают отчетливо проявлять нарушение поведения и резкое
снижение работоспособности. В спокойной обстановке (преимущественно во
время индивидуальных занятий) такие дети более организованы.
Недостаточность целенаправленной деятельности проявляется при
выполнении любых заданий. Эта недостаточность может в определенных пределах
преодолеваться на основе использования специальных приемов организации их
поведения (повторение инструкции, сужение объема задания, устранение
посторонних для выполняемого вида деятельности раздражителей, торможение
импульсивных реакций). Выработке тормозных реакций способствуют занятия
лечебной гимнастикой, ритмикой.
Дети рассматриваемой группы относительно легко усваивают требования
общественного поведения, но не умеют последовательно ими руководствоваться.
Их нравственные суждения носят поверхностный, нестойкий характер. Они с
трудом подчиняются требованиям режима. Преодолению указанных отрицательных
моментов способствует система медицинских и педагогических мероприятий,
направленных на укрепление тормозного процесса. Среди педагогических
мероприятий можно назвать организацию общения с уравновешенными и
заторможенными детьми. Хороший эффект дает проведение игр, способствующих
формированию выдержки. Большую роль играет умелое использование педагогом и
воспитателем словесных воздействий (инструкций, разъяснений и т. п.),
имеющих целью формирование правильного отношения учащихся к нормам и
правилам поведения.
Тормозные олигофрены. У тормозных олигофренов диффузное поражение коры
головного мозга сочетается с остаточной гидроцефалией. Анализаторы и их
функции сохранны.
Основная особенность детей данной группы — сочетание недоразвития
способности к отвлечению и обобщению с преобладанием тормозного процесса
над возбудительным. Каждое утомление проявляется в том, что дети легко
становятся вялыми, затормаживаются и полностью выключаются из общей
деятельности. В раннем возрасте эти дети не реагируют на звуки, яркие
предметы, много спят. В дальнейшем не интересуются игрушками, не играют с
детьми, мало общаются даже с близкими и родными. К моменту поступления в
школу остаются вялыми, заторможенными. Наряду с этим пассивно подчиняемы. В
общую деятельность включаются после неоднократных побуждений со стороны
педагога, воспитателя. Заторможенность мешает им принимать участие в играх
со сверстниками. Дети малокоммуникабельны. Уже на втором году обучения и
воспитания (по мере снижения заторможенности) болезненно .реагируют на свои
неудачи, что говорит о прогрессе в развитии их эмоциональной сферы. В
дальнейшем все явственнее становится развитие личности. У детей появляется
чувство долга и ответственности
Педагогическое руководство процессом формирования их характера должно
быть прежде всего направлено на включение в жизнь и деятельность
коллектива, на организацию правильных взаимоотношений с другими детьми.
Особое внимание следует обращать на стимуляцию познавательной деятельности,
разумное сочетание труда и отдыха. Важно уметь вовремя предъявлять
требования в период активизации ребенка и тактично воздерживаться от них во
время резкой заторможенности и прекращения деятельности. Таким детям
следует как можно чаще давать возможность увидеть результаты своих
положительных усилий. Надо постоянно внушать им веру в свои силы.
Олигофрены с нарушением слуха и слухоречевой системы. При этой форме
олигофрении на фоне общего недоразвития отмечаются отчетливые частные
дефекты. Иногда у таких детей больше всего страдает зрение и способность
ориентироваться в пространстве, в других случаях особенно явственно
выступают нарушения слуха и речевых процессов.
Характерная особенность этих детей — сочетание диффузного поражения
мозга с более грубыми частными нарушениями зрительных или слуховых отделах
коры головного мозга.
У детей-олигофренов с нарушением слуха и речи плохая артикуляция.
Слова произносятся ими искаженно. Они с трудов пишут даже отдельные слова.
Под организующим влиянием педагогов и воспитателей эти дети
приспосабливаются к школьной жизни, охотно выполняют отдельные поручения,
проявляют интерес к школьным занятиям, тщательно выполняют доступные им
задания.
На ранних этапах развития этих детей надо проводить специальные
занятия по коррекции моторики; одновременно следует вести логопедические
занятия. В процессе школьного обучения и воспитания следует всячески
стимулировать развитие речи этих детей.
Олигофрены с грубым недоразвитием личности. У рассматриваемой группы
детей имеет место глубокое недоразвитие мозга, преимущественно выражающееся
в недоразвитии лобных долей. У детей недоразвита моторика. Все их движения
плохо автоматизируются.
Характерно, что у умственно отсталых олигофренов этой группы на фоне
недоразвития познавательной деятельности отчетливо выступает грубое
недоразвитие личности. Резко изменены системы их потребностей и мотивов.
От остальных детей-олигофренов они отличаются выраженным своеобразием
поведения. У детей этой группы очень резко нарушены способность к
целенаправленной деятельности и регулирующая функция речи.
Их поведение отличается значительным своеобразием. Одни из них вялы,
пассивны и полностью подчиняемы. Эти дети легко подчиняют свое поведение
установленным правилам, но оказываются не в состоянии осознать эти правила.
Другие дети этой группы очень возбуждены. Им чужды чувство страха,
стеснение, смущение. Нет у них и подлинного отношения к ситуации и
окружающим. Коррекционно-воспитательцая работа направлена прежде всего на
организацию моторики в процессе специальных занятий и предметной
деятельности. Наряду с этим у этих детей необходимо воспитывать отношение и
интерес к окружающему. Значительные усилия должны быть направлены на
развитие регулирующей функции речи. Вначале такая регуляция осуществляется
на основе восприятия речи учителя.
Наиболее трудная часть коррекнионно-воспитательной работы —
организация поведения таких детей. Вначале педагог должен словесно
оценивать воспринимаемые ребенком впечатления и вырабатывать тот или иной
способ действия. Выработанный способ действия осуществляется под контролем
взрослого.
Такие дети нуждаются в неоднократном разъяснении одних и тех же правил
поведения, систематическом закреплении элементарных навыков Увеличение
педагогические требований должно носить последовательный и постепенный
характер.
Рассмотрим теперь группу учащихся вспомогательных школ, которые
перенесли поражение головного мозга в дошкольном или младшем школьном
возрасте.
Дети с умственной отсталостью после позднего травматического поражения
мозга. Для детей, перенесших травмы мозга (сотрясения, ушибы и т. д.),
характерна повышенная утомляемость при умственной нагрузке. Эта
утомляемость приводит к неустойчивости внимания и забывчивости. В
результате дети оказываются не в состоянии справиться с некоторыми из
заданий, которые им даются во вспомогательной школе. Предчувствие
трудностей в предстоящей работе нередко рождает желание от нее отказаться.
Дополнительный отдых может способствовать повышению их успеваемости.
Дополнительные занятия иногда порождают обратные результаты
Повышенная утомляемость приводит к тому, что поведение этих детей
оказывается не всегда правильным. В состоянии усталости дети могут дать
аффективную вспышку в ответ на замечание со стороны учителя.
Неуклонная требовательность и справедливая строгость со стороны
учителя способствуют тому, что дети приучаются собой владеть. Если учитель
не проявляет необходимой требовательности в вопросах поведения, у ребенка
могут сформироваться такие черты, как грубость, лживость, эгоцентризм,
трусость, слабоволие.
Таким образом, тактика учителя при воспитании ребенка, перенесшего
травму головного мозга, должна складываться из бережного, щадящего
отношения к нему в вопросах учебной и трудовой нагрузки и непреклонной
строгости в вопросах поведения.
Дети с умственной отсталостью после перенесенного энцефалита.
Существует несколько типов последствий этого заболевания.
Некоторые из перенесших энцефалит детей становятся слишком подвижными,
расторможенными. Они необдуманно действуют и говорят. Такие дети в высшей
степени внушаемы и легко попадают под различные дурные влияния. Учатся они
обычно плохо.
В условиях строгого и продуманного режима дети ведут себя правильно.
Все время этих детей должно быть заполнено трудом, играми и спортом. Они не
должны находиться в состоянии безделья. Воспитателям необходимо неуклонно
следить за тем, чтобы дети не попали в сферу дурных влияний В противном
случае мальчики могут оказаться втянутыми в дурные компании, а у девочек
могут возникнуть преждевременные сексуальные интересы.
Другой группе детей, перенесших энцефалит, свойственны малая
подвижность, скованность. Их психике присуща инертность. На вид они
производят впечатление тупых, хотя фактически таковыми не являются
Инертность психики выражается в настойчивости и целенаправленности
действий. С другой стороны, эта инертность проявляется в известной
косности, назойливости по отношению к другим детям. При удачно подобранной
специальности выпускники школы могут хорошо работать, так как обладают
нужным усердием, чувством долга и ответственностью за порученное дело.
Рассмотрим теперь группу учащихся вспомогательных школ, страдающих
текущими заболеваниями головного мозга.
Умственно отсталые дети с ревматическим поражением нервной системы.
Ревматическое поражение нервной системы — это длительное процессуальное
заболевание. Такие дети отличаются крайне неустойчивым вниманием,
утомляемостью, забывчивостью. Вместе с тем они чрезмерно суетливы, подвижны
и ранимы. По отношению к этим детям надо проявлять щадящий режим. Это
касается их учебной и трудовой нагрузки и поведения. Проявляемые детьми
суетливость и беспокойство легче успокоить лаской или невозмутимым
спокойствием. Замечания и наказания часто приводят к результатам,
противоположным тем, которых хотел добиться воспитатель.
Умственно отсталые дети с текущим эпилептическим процессом. Детям-
эпилептикам присущи плохая память, забывчивость, неаккуратность в быту и
труде. В процессе обучения и воспитания происходит компенсация этих
дефектов. Иногда ребенок становится педантично аккуратен, точен, бережлив.
Замедленность и туго подвижность мышления приводит к тому, что ребенок
пытается решать все новые задачи старым способом. Та же инертность
обнаруживается и в эмоциально-волевой сфере. Наметив что-либо сделать,
ребенок-эпилептик стремится реализовать это намерение даже в том случае,
если изменившиеся условия лишают эти действия какого-либо смысла. Дети-
эпилептики очень долго помнят нанесенные им обиды. Присущая им грубость и
раздражительность иногда довольно искусно маскируются чрезмерной
вежливостью, доходящей до слащавости и угодливости. Следует иметь в виду,
что такая вежливость в отношении воспитателей может сочетаться с очень,
плохим отношением к младшим детям. Учителя и воспитатели могут и должны
контролировать поведение детей-эпилептиков и направлять в нужное русло их
отношения с другими детьми.
В условиях вспомогательной школы дети-эпилептики нуждаются в строго
индивидуальном подходе.
В работе с такими детьми педагогу следует опираться на положительные
стороны их личности, в частности на присущие им трудолюбие и аккуратность,
компенсировать их недостатки (чрезмерная инертность, раздражительность) и
предупреждать возможные проявления плохого поведения.
Правильный индивидуальный подход в сочетании с необходимым лечением
создает благоприятные условия для развития этих детей и приспособления их к
полезной трудовой деятельности. (Белкин А.С., стр. 10-14)
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО ПОДРОСТКА И
ОКРУЖАЮЩЕЙ ЕГО СОЦИАЛЬНОЙ МИКРОСРЕДЫ.
Любого человека можно охарактеризовать как сложную саморегулирующуюся
систему, которая находится в постоянном подвижном равновесии с окружающей
средой. Это равновесие поддерживается с помощью действий (деятельности),
которые подчинены социальным нормами – нормам морали и права. Нормы морали
обеспечиваются общественным мнением. Соблюдение норм права гарантируется
специальным аппаратом государственного принуждения.
Усвоение принятых обществом моральных и правовых норм – активный и
действенный процесс: он включает в себя не только получение определенной
системы знаний, но также выработку навыков и умений правильно вести себя в
обществе, иначе говоря, образование положительных стереотипов поведения.
В нормальных условиях усвоение моральных и правовых запретов
заканчивается в подростковом возрасте (к 14-16 годам). Это обстоятельство
учитывается законодательством, которое установило частичную уголовную
ответственность (за убийства, кражи, грабежи, разбои, изнасилования и
другие опасные преступления) с 14-летнего возраста и полную уголовную
ответственность за все преступления, предусмотренные уголовными законами, с
16-летнего возраста.
На формирование сознания несовершеннолетнего большое влияние
оказывают условия материальной и духовной жизни всего нашего общества.
Кроме того подросток оказывается под огромнейшим влиянием окружающей его
так называемой микросреды, то есть его семьи, соседей, обстановки в классе
и школе, отношений на улице и во дворе. Именно в семье будущий гражданин
приобретает свой первый опыт общественного существования. Здесь
закладываются основы его сознания и характера, его взгляды и установки,
моральные качества и волевые свойства личности.
Личность умственно отсталого подростка прежде всего характеризуется
низким уровнем социализации, отражающим пробелы и недостатки таких сфер
воспитания как семья и школа. Важнейшим фактором формирования личности
такого подростка в большинстве случаев являются неблагоприятные семейные
условия: отсутствие нормальной нравственной среды в семье. Весьма часто
такое искажение нравственной атмосферы бывает связано с алкоголизмом
родителей или родственников, их аморальным поведением и т.д. Частые ссоры в
семье, скандалы родителей, физические наказания подростков приводят к
разрушению тормозных процессов, к вспыльчивости, повышенной возбудимости,
несдержанности. В связи с этим можно отметить следующие отрицательные
психические состояния: озлобление, неудовлетворенность, враждебность,
страх, недоверие, чувство одиночества, равнодушие. Эти психические
состояния, соединяясь с неблагоприятными внутренними предпосылками
(повышенная возбудимость, низкое умственное развитие, недостаток воли и
т.д.), способствуют проникновению в духовный мир подростка неблагоприятных
внешних влияний.
С другой стороны, тепличные условия, создаваемые ребенку в некоторых
семьях, устранение его от любой активной деятельности приводят к
инфантильности и неспособности преодолеть жизненные трудности в критической
ситуации.
Но ни в коем случае не следует считать, что типичные неблагоприятные
условия обязательно порождают типичные недостатки умственно отсталого
подростка. Подросток не просто воспринимает и усваивает неблагоприятные
внешние воздействия, он может их и не воспринимать, отвергать, может с ними
бороться. Внутренним контролером, который не позволяет неблагоприятным
внешним влияниям разрушать психику подростка, формировать отрицательные
качества, является умственное и нравственное развитие подростка.
Трудновоспитуемость возникает в результате взаимодействия
неблагоприятных внешних условий с определенными искажениями в психике
самого подростка. Если антисоциальные формы поведения подростков связаны с
органическим поражением нервной системы, явлениями интеллектуальной
неполноценности и психопатическими чертами личности, то такие подростки
отличаются большой степенью внушаемости, некритичностью поступков, а их
влечения нередко принимают извращенный характер (садистский оттенок
агрессии и т.д.)
Конфликтные ситуации, в которых оказывается подросток, его
неуживчивость очень часто являются следствием его неправильной самооценки –
завышенной или заниженной. Многие подростки с нарушением интеллекта
характеризуются различными искажениями в области эмоциональной сферы.
Одним из способов самоутверждения среди подростков и юношей являются
ранние половые связи. Снижение нравственных критериев в этой области.
Половая распущенность нередко становятся причинами половых преступлений.
В структуре развитой личности большую роль играет правосознание,
которое характеризует осмысление ею прав и обязанностей перед обществом.
Личность умственно отсталого подростка отличается низким уровнем
правосознания. Часто это люди с несложившейся моралью, не знающие, что
можно, чего нельзя, не имеющие твердых моральных убеждений и глубоких
нравственных чувств. Их поведение, взгляды, оценки целиком зависят от
ситуации, от того, кто их поведет. Умственно отсталый подросток — это
человек, требующий к себе самого пристального и всестороннего внимания, и
по отношению к нему должны быть приняты все меры и педагогического, и
медицинского воздействия. Планировать и осуществлять индивидуальную
воспитательную работу с такими подростками без участия врача недопустимо. А
самое главное — нужно детальным образом разобраться в особенностях его
личности. (Васильев В.Л., стр. 4-10)
ПРИЧИНЫ И УСЛОВИЯ ПРЕСТУПНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ.
Причиной совершения несовершеннолетним преступления является взаимное
влияние отрицательных факторов внешней среды и личности самого
несовершеннолетнего. Для умственно отсталых подростков характерен низкий
уровень развития познавательных и общественных интересов. У большинства
таких подростков в структуре личности доминируют такие отрицательные
качества, как лень, безволие, безответственность, конформизм (стремление к
слепому подражанию), нечуткость, агрессивность и т. п.
Можно отметить следующие факторы, воздействующие на формирование
личности.
I. Наследственно-биологические (отрицательно влияют алкоголизм,
предрасположение к нервным или психическим заболеваниям одного из родителей
или ребенка, патологическое протекание беременности и родов и др.).
II. Ближайшее социальное окружение подростка:
1) семья:
а) социально-экономический статус родителей,
б) отношения в семье,
в) ценностные ориентации родителей, братьев, сестер,
г) особенности воспитания подростка;
2) школа:
а) отношение к учебе,
б) отношения с учителями (возможные конфликты),
в) положение подростка в классе,
г) ценностные ориентации одноклассников;
3) друзья:
а) социальное положение друзей,
б) положение подростка в группе друзей,
в) ценностные ориентации друзей.
III. Личностные характеристики подростка:
1) особенности характера и темперамента;
2) ценностно-мотивационный блок:
а) ценностные ориентации исследуемого подростка,
б) мотивация достижения,
в) уровень притязаний,
г) самооценка и возможные конфликты в области самооценки;
3) отношение к профессии:
а) сознательность выбора,
б) место профессии в системе ценностей подростка,
в) планы на будущее.
IV. Правосознание подростка.
В большинстве случаев психологической основой противоправного
поведения является противоречие между личными интересами подростка и
общественными, закрепленными в действующей системе права. | |
