|
Реферат: Что я знаю о себе? (Педагогика)
«Я не боюсь еще и еще раз повторить:
забота о здоровье - это важнейший труд
воспитателя.»
В.А.
Сухомлинский.
По определению Всемирной организации Здравоохранения - здоровье - это
состояние полного физического, духовного и социального благополучия.
Здоровье человека во многом зависит от состояния окружающей среды. В борьбе
за здоровье, надо менять не только экологическую обстановку, но и самое
главное, необходимо перестроить поведение людей, их привычки и установки,
то есть изменить сознание людей. Поэтому здоровью надо учить с детских лет,
воспитывать привычку здорового образа жизни, стремлению оздоровлять
окружающую среду.
По данным, опубликованным в Государственном докладе о состоянии здоровья
населения РФ, 60% детей в возрасте от 3 до 7 лет практически здоровы, но
имеют функциональные отклонения в состоянии здоровья: в частности, 30-40%
детей младшего и 20% старшего дошкольного возраста - невротические
проявления, 30-40%-отклонения со стороны опорно- двигательного аппарата, 20-
25%- со стороны носоглотки, 10-25% со стороны сердечно- сосудистой системы,
у половины из них в 6-7 лет наблюдается стойкое нарушение артериального
давления.
Что главное в воспитании детей? Ребенок должен расти здоровым. Здорового
ребенка легче воспитывать. У него быстрее устанавливаются все необходимые
умения и навыки. Он лучше приспосабливается к смене условий и воспринимает
все предъявляемые ему требования. Здоровье - важнейшая предпосылка
правильного формирования характера, развития инициативы, сильной воли,
дарований, природных способностей. Очень важно не упустить те возможности,
которые дает раннее детство в формировании у ребенка оберегающего и
ответственного отношения к самому себе и окружающему.
Цель программы: Сообщение детям знаний о строении собственного тела,
работе различных органов , а так же вызвать у детей оценочное отношение к
социальным явлениям, фактам, событиям, способствовать развитию социальных
эмоций, чувств, приобщать детей к социальному миру людей.
Реализация программы идет через выполнение следующих задач:
1.Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе
человеческого рода.
2.Осознание своего «Я» как части природы, воспитание особого отношения к
живой природе.
3.Формирование потребности в здоровом образе жизни.
4.Воспитание в ребенке чувства собственного достоинства и уважения к людям.
Достижение цели и задач программы предусматривает следование принципам:
системности
2. возрастной адресованности
3. последовательности
4. преемственности взаимодействия с ребенком в условиях
дошкольного учреждения и семьи.
Программа «Что я знаю о себе?» охватывает 3 возрастные ступени
воспитания и образования детей дошкольного возраста:
младший 3-4 лет(2 младшая группа)
средний дошкольный возраст 4-5 лет (средняя группа)
старший дошкольный возраст 5-7 лет (старшая подготовительная группы)
Программа составлена по 4 направлениям:
чистота - залог здоровья
знания о собственном теле
оказание элементарной помощи.
Все разделы программы взаимосвязаны, они дополняют друг друга, имеют
свою воспитательно - образовательную цель.
Программа реализуется через разнообразные виды деятельности:
познавательные эвристические беседы
чтение художественной литературы,
изобразительная и конструктивная деятельность
экспериментирование и опыты, наблюдения.
музыка и игра.
Выбирая разные виды деятельности, важно учитывать то, что они будут в
разной степени воздействовать на развитие разных сторон личности ребенка, а
так же облегчит восприятие излагаемых проблем и знаний. Вооружая детей
определенными знаниями , навыками, умениями, воспитывая определенные
полезные привычки , среди которых определяющее значение имеет воспитание
привычки к здоровому образу жизни, педагоги делают первые шаги в
воспитании здорового ребенка.
Познавательный материал может быть, дан детям в сокращенном виде, детям,
которые проявили особый интерес и понимание можно давать эту информацию
полностью.
Информационная часть программы усваивается успешнее, если педагог отдает
предпочтение поисково- экспериментальным, продуктивным, проблемным методам.
Приоритетными формами работы с детьми являются: коллективные, подгрупповые
и индивидуальные формы.
Предлагаемая программа - не догма. Она рассчитана на творческое
использование в соответствии с личными интересами и индивидуальными
наклонностями конкретного педагога и воспитателя. Реализация программы
потребует от педагогов восстановить и пополнить свои знания из разных наук.
Практическая значимость программы состоит в том, что ее могут
использовать педагоги дополнительного образования, родители, воспитатели.
«Я не боюсь еще и еще раз повторить:
забота о здоровье- это важнейший труд
воспитателя.»
В.А. Сухомлинский.
Цель - помочь педагогу раскрыть ребенку окружающий мир, подготовить его к
полноценной жизни в 21 веке.
Здоровье является важнейшим интегральным показателем, отражающим
биологические характеристики ребенка, социально- экономической состояние
страны, условия воспитания, образования детей, их жизни в семье, качество
окружающей среды, степень развития медицинской помощи, служб охраны
материнства и детства, в конечном счете- отношение государства к проблемам
материнства и детства.
По данным, опубликованным в Государственном докладе о состоянии
здоровья населения РФ, 60% детей в возрасте от 3 до 7 лет практически
здоровы, но имеют функциональные отклонения в состоянии здоровья: в
частности, 30-40% детей младшего и 20% старшего дошкольного возраста -
невротические проявления, 30-40%-отклонения со стороны опорно-
двигательного аппарата, 20-25%- со стороны носоглотки, 10-25% со стороны
сердечно- сосудистой системы, у половины из них в 6-7 лет наблюдается
стойкое нарушение артериального давления.
Приведенные данные отражают влияние средовых факторов на состоянии
здоровья детей, в частности гигиенических условий воспитания, обучения,
образа жизни в семье, и обуславливают необходимость сосредоточения
первоочередных усилий на профилактической педиатрии.
Что главное в воспитании детей? Ребенок должен расти здоровым.
Здорового ребенка легче воспитывать. У него быстрее устанавливаются все
необходимые умения и навыки. Он лучше приспосабливается к смене условий и
воспринимает все предъявляемые ему требования. Здоровье - важнейшая
предпосылка правильного формирования характера, развития инициативы,
сильной воли, дарований, природных способностей.
В основе интегрированной программы лежат следующие задачи:
1.Сформировать у ребенка представление о себе как о
представителе человеческого рода.
2.Осознание своего «Я» как части природы.
3.Формирование потребности в здоровом образе жизни.
4.Воспитание в ребенке чувства собственного
достоинства и уважения в людях.
Программа построена на следующих положениях:
1.Стержневым понятием программы являются знания о Человеке. Дошкольник
понимает свою человеческую сущность, постепенно осознает себя, свои
возможности, ребенок приучается быть внимательным к своему физическому и
психическому здоровью и через себя научится видеть других людей, понимать
их чувства, переживания, поступки, мысли.
2.Потенциал личности ребенка формируется под влиянием осознания себя
человеком со всеми присущими ему сугубо человеческими проявлениями в
поступках, чувствах, отношениях.
3.Интеллектуальное и нравственное развитие ребенка дошкольного возраста
происходит в тесном единстве.
4. Программа нацеливает на последовательное введение ребенка в социальный
мир, опираясь на социальный опыт ребенка.
Важной особенностью программы является то, что она направлена на
формирование у ребенка мировоззрения - своего видения мира, своей «картины
мира».
Программа составлена по 4 направлениям:
чистота - залог здоровья
знания о собственном теле
оказание элементарной помощи
безопасное поведение в социуме и природе
Все разделы программы взаимосвязаны, они дополняют друг друга, имеют
свою воспитательно - образовательную цель.
Программа охватывает 3 возрастные ступени воспитания и образования детей
дошкольного возраста:
младший 3-4 лет(2 младшая группа)
средний дошкольный возраст 4-5 лет (средняя группа)
старший дошкольный возраст 5-7 лет (старшая подготовительная группы)
Познавательный материал может быть, дан детям в сокращенном виде, детям,
которые проявили особый интерес и понимание можно давать эту информацию
полностью.
Информационная часть программы усваивается успешнее, если педагог отдает
предпочтение поисково- экспериментальным, продуктивным, проблемным методам.
Приоритетными формами работы с детьми являются: коллективные, подгрупповые
и индивидуальные формы.
Программа реализуется через разнообразные виды деятельности:
познавательные эвристические беседы
чтение художественной литературы,
изобразительная и конструктивная деятельность
экспериментирование и опыты
музыка.
Выбирая разные виды деятельности, важно учитывать то, что они будут в
разной степени воздействовать на развитие разных сторон личности ребенка.
Предлагаемая программа - не догма. Она рассчитана на творческое
использование в соответствии с личными интересами и индивидуальными
наклонностями конкретного педагога и воспитателя. Реализация программы
потребует от педагогов восстановить и пополнить свои знания из разных наук.
Практическая значимость программы состоит в том, что ее могут
использовать педагоги дополнительного образования, родители, воспитатели.
Мой организм
Я- человек. Я- мальчик или девочка. У меня есть руки, ноги, голова, глаза,
уши, рот, язык. Они мои помощники, помогают мне узнать мир, в котором я
живу. У меня как у всех людей есть: руки- чтобы брать, ноги- чтобы ходить,
бегать и прыгать, глаза- чтобы смотреть, уши- чтобы слышать, нос-
чтобы дышать и чувствовать запахи, язык- чтобы говорить и чувствовать вкус,
рот- чтобы кушать, кожа- чтобы чувствовать тепло или холод.
Я люблю своих помощников и оберегаю их от грязи, болезней и ушибов. Я знаю
и выполняю правила: бегать аккуратно, не толкаться, чтобы не было ушибов,
не брать руками и в рот грязные предметы, не залезать в мусорные баки. Я
умею попросить воспитателя или маму о помощи, когда мне жарко или холодно,
когда я плохо себя чувствую. Я могу рассказать , что у меня болит. Я могу
попросить добавку, когда я голоден, и отказаться от еды, если я сыт. Я могу
прилечь отдохнуть или поспать, когда я устал.
Мои чувства.
Я умею радоваться и смеяться, огорчаться- плакать, грустить- сидеть тихо.
Когда я радуюсь, мне хочется петь, плясать, прыгать, рассказать кому -
нибудь о своей радости. Когда я грущу, я сижу тихо, не разговариваю, не
хочу играть, не хочу смотреть книги. Когда я огорчаюсь, я плачу и хочу кому
- нибудь пожаловаться.
Мои мысли.
Я- человек, поэтому умею думать о себе, о папе, о маме. Мысли бывают
грустные и веселые.
Мои знания.
Я знаю, что хорошо: гулять на свежем воздухе, вовремя кушать, вовремя
ложиться спать днем и ночью, заниматься физкультурой, вовремя пользоваться
туалетом, быть вежливым и помогать другим.
Мои поступки.
Поступки- это то, что я делаю по отношению к другим людям и животным.
Поступки бывают хорошие, когда я помогаю маме или кормлю птиц, и плохие,
когда я капризничаю, жадничаю, обижаю кого-то.
Мои умения.
Я много умею- разговаривать, петь, танцевать, бегать, прыгать, играть с
мячом, рисовать, лепить, умываться, пользоваться носовым платком, аккуратно
кушать, хорошо пережевывать пищу, пользоваться ложкой, вилкой и салфеткой,
надевать майку и колготки, аккуратно вешать одежду на стульчик, убирать на
место игрушки, ложиться спать, когда я устал, пользоваться вежливыми
словами. Я многое еще не умею, но я научусь, потому что я - человек.
Моя семья.
Я знаю свое имя, фамилию, домашний адрес, знаю как зовут моих родителей,
знаю, где они работают.
Мы- это, моя семья- мама, папа, сестра, брат. Это наша маленькая семья.
Есть большая семья: бабушки и дедушки, тети и дяди. Я люблю свою большую
семью.
Мы живем дружно и заботимся друг о друге. Нам нравится быть вместе.
Как мы живем в детском саду.
Я хожу в детский сад. Я знаю как называется моя группа, как зову моего
воспитателя.
В детском саду у меня много друзей. Мы вместе играем, гуляем,
разговариваем, заботимся о растениях. Хорошо когда у человека много друзей!
Раздел «Кто такие взрослые люди»
Цель - развивать интерес к миру взрослых и давать примеры для подражания.
Дети и взрослые
Дети и взрослые похожи друг на друга, потому что все мы люди. Отличия детей
от взрослых: они маленькие, меньше знают, меньше умеют, а взрослые больше,
сильнее, больше знают и умеют. Они умеют работать, защищать слабых,
готовить пищу, читать, писать.
Копать картошку, стирать, мыть посуду, готовить еду, убирать, водить
автобус, печь хлеб, продавать товары, шить одежду- это работа. Спать,
лежать на диване, читать сказки, играть, гулять, ездить на природу- это
отдых. Работа и отдых должны чередоваться.
Взрослые работают, дети могут помогать взрослым. Дети и взрослые могут
отдыхать вместе.
Программа «Что я знаю о себе» для средней группы
Цель - продолжить формирование у ребенка представлений о своей
принадлежности к человеческому роду.
Мой организм.
У меня есть глаза, уши, нос, рот, язык. Мои глаза - видят, уши - слышат,
нос чувствует запахи, язык чувствует вкус. Есть люди, которые лишены
каких-то органов чувств: если у человека не видят глаза, его называют
слепым, если не слышат уши - глухим. Таким людям тяжело жить, поэтому мы
должны им всегда помогать и никогда не смеяться над ними. Есть люди, у
которых глаза видят плохо. Такие люди носят очки. В очках они видят как
все другие люди.
Органы чувств у людей и животных похожи. У животных тоже есть зрение,
слух, нюх и вкус. Некоторые животные видят значительно лучше, чем мы
(птицы, кошка), а некоторые - намного хуже (ежик). Некоторые животные
слышат звуки, которых человеческое ухо не улавливает (кошка, мышь). У
многих животных нюх гораздо острее, чем у человека (собака, волк).
Мои чувства.
Я человек и у меня есть чувства. Я умею радоваться, грустить, веселится,
скучать, злиться, огорчаться, любить, дружить. Я умею выражать свои
чувства смехом, улыбкой, поцелуем, объятиями, криком, слезами. Я умею
управлять своими чувствами: могу сдержать слезы и не заплакать, могу не
засмеяться даже если очень смешно; могу не закричать, даже если очень
огорчился или разозлился. Управлять собой и своими чувствами трудно, но
я учусь.
Мои мысли
Я человек, поэтому я думаю. Думают все люди - и большие, и маленькие.
Мысли есть у всех людей, поэтому они бывают мои и чужие. Чужие мысли
могут быть совсем не такими как мои. Но я не сержусь на человека, если
он думает по-другому. Мне интересны мысли других людей. Я хочу
поделиться своими мыслями с другими людьми.
Мои знания
Я знаю, что полезно заниматься утренней гимнастикой, гулять на свежем
воздухе и на солнце; мыть руки перед едой, хорошо пережевывать пищу,
есть овощи, фрукты и дикие ягоды, полоскать рот после еды; мыть руки
после пользования туалетом, чистить зубы, расчесывать волосы; прикрывать
рот носовым платком или ладошкой, когда хочешь кашлянуть, чихнуть или
зевнуть.
Я знаю, что хорошо выглядеть опрятно и следить за своим внешним видом,
иметь при себе чистый носовой платок, есть бесшумно и аккуратно.
Я знаю, что поступки бывают хорошие и плохие. Я знаю, что люди радуются
моим хорошим поступкам и огорчаются от плохих.
Мои поступки
Хорошие поступки, когда я помогаю всем, кому это нужно, когда я радую
близких мне людей, говорю хорошие слова, забочусь о животных и
растениях, делюсь игрушками и сладостями с друзьями. Совершать хорошие
поступки приятно и полезно.
Но иногда я поступаю плохо: капризничаю, жадничаю, обижаю кого-то,
забываю покормить свою кошку, полить свой цветок
Мои умения
Я умею расчесываться и приводить в порядок одежду, глядя в зеркало,
пользоваться носовым платком, правильно пользоваться ложкой, вилкой и
салфеткой, делать утреннюю гимнастику.
Я умею здороваться и прощаться, обращаться по имени и отчеству, быть
приветливым с людьми - большими и маленькими, благодарить людей за
оказанную помощь, вежливо выражать свою просьбу, не перебивать
говорящих.
Я умею убирать за собой игрушки и одежду, наводить порядок в группе,
помогать маме по хозяйству.
Я многого не умею, но я хочу научиться. Мне нравятся люди, которые много
умеют.
Моя семья
Я знаю свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес. Я могу рассказать о
себе и своей семье: назвать имя и отчество родителей, назвать имена
других членов семьи, рассказать где они работают или учатся.
У меня две бабушки и два дедушки, я для них внук (внучка). Бабушки, это
мамы моих родителей, а дедушки это папы моих родителей. Они живут в
других домах и даже в других городах, но все равно это наши родные
(родственники). Иногда мы навещаем наших бабушек и дедушек. Мы
собираемся вместе на праздники. Нам бывает очень весело и хорошо. Мы
ездим в отпуск к бабушкам и дедушкам.
Как мы живем в детском саду.
Я знаю где находится мой детский сад, как называется моя группа.
Я знаю имена и фамилии моих друзей. Я люблю своих друзей и стараюсь
радовать их, а они меня. Я дружу с мальчиками и с девочками. Мне
интересно с моими друзьями. Хорошо, когда у человека много друзей.
В группе есть правила, которые все должны выполнять, для того, чтобы
всем было хорошо: не обижать друг друга, уступать, помогать, делится,
быть вежливым. Есть еще правила: «Каждой вещи - свое место», «Поломал -
почини», «Насорил - убери».
Раздел «Кто такие взрослые люди»
Цель - поддержать и развивать интерес к миру взрослых и давать примеры
для подражания, воспитывать доброжелательное отношение к людям.
Дети и взрослые
Дети и взрослые похожи друг на друга, потому что все мы - люди.
Взрослые, как и дети могут огорчаться и радоваться, болеть и
выздоравливать, смеяться и плакать. Все взрослые раньше были детьми,
потом они выросли, многому научились, и теперь сами учат детей. И вы
обязательно станете взрослыми, и обязательно будете умными и умелыми.
Как и зачем люди работают
Взрослые люди работают. Своей работой они приносят пользу. У разных
людей - разные профессии: воспитатель, шофер, врач.
Человек и природа
Человек - часть природы, и он от нее зависит. Человек не может жить без
воздуха, воды, пищи и тепла. Все это дает человеку Природа.
Вокруг меня есть вещи, созданные Природой - камни, воздух, вода,
деревья, ягоды, грибы. Вокруг меня много вещей сделанных человеком -
дома, машины, одежда, посуда, игрушки, книги, мебель.
Материалы для своих вещей человек берет из Природы: мебель сделана из
дерева, дома - из камня, песка и воды, машины - из железа, посуда - из
глины, одежда - из растений и шкур животных.
Список литературы.
1. Мухина В.С. «Кто Я ?» изд-во «Карапуз», 11.1996.-16 с.
2. Зайцев Г.К. «Уроки Мойдодыра» изд-во «Акцидент»,1996.-32 с.
3. «Азбука настроений» популярное пособие для детей и родителей, изд-во
«Академия развития»,1997.-16 с.
4.Зайцев Г.К. «Уроки Айболита. Расти здоровым» изд-во «Акцидент»,1995.-40
с.
5.Марио Гомболи «Человек» серия «Окошко в твой мир» изд-во «Экопрос»,1994.-
15 с.
6. «Детская энциклопедия» изд-во «Росмэн»,1994.-127 с.
7.В.Г.Алямовская «Как воспитать здорового ребенка» изд-во «Linka-
press»,1993.-109 с.
8.Козлова С.А. «Я- человек» программа приобщения к социальному миру .
Москва 1996.-20 с.
9. Соколова Н.В. «Гигиеническое обучение и воспитание младших школьников».
Магаданское книжное изд-во 1991.-236 с.
10. Сонькин В.Д. «Растем сильными и выносливыми». Москва 1997.-87 с.
11. Змановский Ю.В. «Воспитаем детей здоровыми». Москва 1989.- 52 с.
12. Сухомлинский В.А. «Сердце отдаю детям». Киев 1973.- 87 с.
13. Гарбузов В.И. «От младенчества до отрочества». Ленинград изд-во
«Интерполиграфцентр» ЛО СФК 1991.-188 с.
Реферат на тему: Школа и Интернет
Московский Педагогический Государственный Университет
Реферат по педагогике.
Школа и интернет.
Студентки биолого-химического
факультета
III курса 1 группы
Уразовой Екатерины.
Преподаватель:
Гончаров М.А.
Москва 2000
Содержание.
1.Введение. 3
2.Возможности Интернета. 5
2.1.Получение информации. 6
2.2.Электронная почта. 6
2.3.Группы новостей. 7
2.4.Дискуссионные группы. 7
3.Использование Интернета сегодня. 8
3.1.Программы Правительства Москвы. 9
3.2.Зарубежное финансирование. 9
3.3.Дискуссионные группы. 9
3.4Соросовская программа. 10
3.5.Информационное пространство школы. 11
4.За и против. 12
4.1.Стоимость подключения. 12
4.2.Вред здоровью. 13
4.3.Ограничение доступа к информации. 13
5. Интернет и учителя. 14
6. Заключение. 17
Список литературы. 18
Приложение. 19
"Уже стоят за дверью те, кто тебя вынесет".
Писание.
1.Введение.
В настоящее время жизнь летит с такой скоростью, что успеть за ней
практически невозможно. Мир развивается и соответственно ему стремительно
развивается средства массовой информации. Поток информации обрушивается
лавиной, способной задавить любого взрослого человека, а ребенка тем более.
Еще десять лет назад в нашей стране мало кто знал такое явление, как
Интернет и уж тем более никто не мог представить, зачем он нужен рядовому
человеку. Но времена изменились – пришла эпоха Интернета. Всемирная сеть
занимает всё более крепкие позиции в современном мире.
В связи этим тема «Интернет и образование» мне кажется насущной и
довольно острой. Накопилось огромное количество вопросов, требующих
незамедлительных решений. Проблема использования сети в школе очень
объемна, и поэтому я не претендую на полноту изложения, но наметить
основные вопросы и тенденции постараюсь.
Теоретически, школа должна быть наиболее прогрессивным местом. Ведь
именно здесь воспитывается будущее поколение, именно учителя должны вести
за собой детей, подавая им пример. К сожалению, в реальности всё не так.
Еще более ста лет назад, изучив реальную работу школ России, Германии,
Швейцарии и Франции, Лев Толстой заявил: «Образовательное влияние
современной школы совершенно незначительно. Везде, где люди сметливы и
образованны, они черпают это не из школы, а из жизни, из семейного уклада,
в кафе и театрах, на пристанях и в музеях, в мастерских и книжных лавках.
Образование идет мимо школы, а школа со своими начетническими
псевдонаучными курсами идет мимо жизни. Народ получает свое образование не
благодаря школе, а вопреки ей». А ведь Лев Николаевич еще не знал про
Интернет!
Конечно, мера несоответствия и напряжения, выраженная в словосочетании
«Интернет и школа», - огромна. Интернет – децентрализован, динамичен,
экономичен, разгосударствлен; он одновременно индивидуалистичен и
коммуникативен. Школьное образование – централизованно и иерархично,
консервативно и статично, практически лишено экономического измерения; оно
почти неизбывно огосударствлено и несет в себе сильнейший компонент
патернализма. Практически все на 180 градусов наоборот. То есть по своим
системным, глубинным качественным характеристикам господствующая модель
школьного образования не соответствует Интернету. Традиционное школьное
образование, успешно держащее оборону «на рубежах Коменского», находится
сегодня в серьезнейшем противоречии с тенденциями становления
информационного и коммуникационного общества.
Казалось бы, эта пропасть уже непреодолима. Но время работает на ее
преодоление и, что существенно, работает невероятно быстро. В 1984 году, то
есть всего 15 лет назад, в мире насчитывалось 1000 подключенных к Интернету
компьютеров. И тогда это была цифра! В 1987 году их стало 10 000, в 1989-м
– 100 000. Еще через 10 лет, к нашим дням, эта цифра увеличилась примерно
еще в 1000 раз, дойдя до порядка в 100 000 000. Нам, людям, привыкшим к
неимоверной недвижности и инертности образовательной системы, просто
невозможно на деле вообразить такие трансформации. И в этом же лежит
надежда. Вполне обоснованная надежда на преодоление. И на неизбежность
Новой Образовательной Парадигмы.
2.Возможности Интернета.
Школа приобрела компьютер. Или даже компьютеры... И вот вожделенная
техника распакована и выжидательно смотрит на вас, загадочно поблескивая
монитором... И тут выясняется, что когда компьютер был только розовой
мечтой, прекрасной именно своей недостижимостью, казалось, что без него –
как без рук... Но вот он есть, и что же теперь с ним делать? Многие
спотыкаются именно на этом – не могут решить, для чего же все-таки им нужен
компьютер. Но вскоре первый страх проходит и уступает место восхищению
множеством способов применения умной машины в школьном быту. С помощью
компьютера можно обучать школьников информатике или иностранным языкам.
Директор может отдать компьютер секретарше вместо пишущей машинки. А можно
не отдавать и пользоваться им самому: играть в свободное время в «Тетрис» и
«Звездные войны», шлепать двумя пальцами ЦУ для подчиненных... Можно
смотреться в него как в зеркало. Можно дождаться, когда он запылится, и
использовать его вместо школьной доски. Можно... Но лучше использовать
компьютер для расширения возможностей получения необходимой информации.
Распространение сетей, и Интернета в частности, дает огромные
возможности. Но какие именно мало кто представляет.
Интернет, или всемирная сеть, это колоссальный источник информации,
возможность общаться, обмениваться опытом, совместно с другими школами
решать общие проблемы. Но, на мой взгляд, главное в нем - информация.
Первый вопрос, встающий перед желающими присоединиться к армии
пользователей ресурсов Интернета: как к нему подключиться? Особенно это
касается работников образования, которое не располагают значительными
денежными средствами. Самый дешевый или, лучше сказать, наименее дорогой
способ получить доступ к сети Интернет: индивидуальный пользователь, при
помощи модема и стандартной телефонной линии, связывается с главным
компьютером, который имеет прямой выход в Интернет. Способ относительно
недорогой, но имеет свои недостатки, связанные с тем, что ваша работа и
возможности зависят от поставщика данной услуги. Второй способ, чуть дороже
предыдущего, - воспользоваться услугами коммерческого онлайнового
провайдера, например «GlasNet», «Россия он лайн», «Демос» «Элвис-Телеком» и
т. п. Для большинства пользователей услуги этих служб обходятся
сравнительно недорого - около 20$ в месяц. Этот способ тоже имеет свои
ограничения. Следующий, более сложный способ подключения предусматривает
использование Serial Line Protocol (SLIP) или Point-to-Point Protocol
(PPP), которые обеспечивают полное соединение с Интернетом при помощи
модема через обычные телефонные линии. По сравнению со способами,
описанными выше, такой вид связи позволяет компьютеру пользователя
действовать в сети в качестве главного компьютера. И, наконец, последний
вариант подразумевает прямую, высокоскоростную связь компьютера
пользователя с Интернетом через Local Area Network (LAN). Этот способ
обходится дороже всего, но он наиболее эффективен.
2.1.Получение информации.
Итак, первый шаг сделан – Интернет есть. А дальше? Для начала можно
посмотреть на опыт других стран. Ведь во всем развитом мире подключение
школ к сети является задачей государственного масштаба. Высказывают
предположение, что в ближайшем будущем образовательные учреждения Америки
превратятся в одну из самых больших групп пользователей сети.
Что привлекает преподавателей, управленцев, студентов и школьников
среди возможностей Интернета? Специальные исследования дают несколько
ответов на этот вопрос:
V на серверах Интернета можно отыскать информацию и документы,
которые трудно найти где-либо еще;
V сеть дает возможность доступа к крупным библиотекам и их
каталогам;
V используя Интернет, можно переписать компьютерные программы,
необходимые для работы;
V можно получить доступ к разнообразным видео- и
аудиоматериалам и т. п.
2.2.Электронная почта.
Второй по важности, после получения информации, функцией Интернета
является электронная почта, или e-mail. Возможностями электронной почты
широко пользуется и большинство учителей и школьников. Этот тип связи
позволяет пользователям посылать файлы и отвечать на электронные сообщения.
Электронная почта дает возможность работникам образования из отдаленных
районов страны не зависеть от расстояний и сравнительно быстро получать
необходимую информацию. Школьники Америки часто пользуются возможностями
электронной почты, чтобы заводить друзей по переписке и даже изучать
иностранные языки. Используя электронную почту и видеоконференции, в 1993
году примерно пятая часть всех восьмиклассников Америки и Англии приняла
участие в специальном проекте (Global Schoolhouse Project) по исследованию
окружающей среды. Похожий проект (Kidsnet), организованный Национальным
географическим обществом США, позволил школьникам из четырех городов страны
обменяться собранной информацией об их любимых видах спорта и других
увлечениях посредством электронной почты.
Как еще используется электронная почта в школах США? Вариантов ее
применения - множество. Например, американские школьники пишут письма
членам правительства, включая президента и вице-президента (хотя для нашей
страны это звучит довольно нелепо). А учащиеся старших классов могут
отвечать на письма младших школьников, адресованные «Дорогому Санта-Клаусу»
(можно Дед Морозу).
2.3.Группы новостей.
По электронной почте можно подписаться и получать последние новости по
какой-либо тематике. Группы новостей представляют собой открытый обмен
информацией, и каждый пользователь может прочитать или поместить свое
сообщение на электронной доске объявлений. Среди них можно найти рубрики,
интересные работникам образования, - посвященные преподаванию математики,
естественных наук и т. д., домашнему обучению, различным ступеням
образования. Единственный недостаток в новостях то, что они всегда на
английском языке, а большая часть преподавательского состава, как это не
прискорбно, не владеет им.
2.4.Дискуссионные группы.
Еще одна функция Интернета, привлекающая людей, работающих в
образовании, - возможность принять участие в дискуссионных группах
(конференциях), которые представляют собой отдельные почтовые листы,
посвященные темам, интерес к которым объединяет пользователей, живущих в
разных странах мира. Чтобы присоединиться к дискуссионной группе,
пользователь должен послать короткое электронное сообщение по специальному
адресу для подписчиков. Материалы дискуссионных групп могут стать для
участников источником актуальных сведений об образовательных проблемах,
новейших образовательных технологиях, новостях из мира образования. С их
помощью можно вести диалог с коллегами всего мира. Пользователи, не
являющиеся участниками конференции, могут просто следить за обменом
информацией на страницах дискуссионных групп. Вот адреса некоторых из них,
посвященных образовательной тематике:
V KIDSPHERE - по начальному образованию (kidsphere-
request@vms.cis.pitt.edu);
V EDTECH - по среднему образованию (LISTSERV@MSU.EDU);
V EDNET - для всех работников образования
(LISTPROC@LISTS.UMASS.EDU);
V KIDLINK - для школьников 10-15 лет
(LISTSERVE@VM1.NODAK.EDU).
3.Использование Интернета сегодня.
Но все приведенные данные из зарубежья, а что происходит в нашей
стране? Как и где сейчас используются возможности Интернета?
Сложился некий "джентльменский набор" возможного использования Интернета
в работе с детьми и собственно в работе школы как организации. Его можно
изложить в следующих 10 пунктах:
1. Использование электронной почты.
2. Поиск в сети нужной информации.
3. Создание собственных школьных веб-страниц.
4. Рассылка и/или съем централизованно подготовленных значимых,
общеинтересных материалов (нормативных документов, информации о семинарах и
конференциях и т.п.).
5. Обмен тематически организованным опытом и идеями (например, для учителей
физики, истории или для директоров школ и т.д.).
6. Образовательные FAQ (ответы на типичные вопросы).
7. Взаимоконсультирование по софту и т.п. (например, для учителей
информатики).
8. Организация конференций по сети.
9. Получение ("скачивание") небольших обучающих программ по разным
предметам.
10. Совместные проекты школьников (и учителей) разных школ, в том числе
разных стран, по разным темам.
Казалось бы, большой объем возможной работы! Но ...
Директор школы №1060, рассказывает, что хотя большинство директоров
московских и иногородних школ интереснейшие и талантливые люди, насчет
Интернета большого интереса и энтузиазма не проявляют. Многие, конечно,
имеют подключение на работе, многим учитель информатики распечатывает
электронную почту. Не более того.
К счастью, все не так плачевно, как кажется на первый взгляд.
Правительство и администрация школ предпринимает иногда некоторые действия.
3.1.Программы Правительства Москвы.
Так, Правительство Москвы с 1998 года проводит программы поэтапного
подключения школ города к Интернету. По всей стране создаются «Интернет-
кафе», где желающие за некоторую сумму могут выйти в Интернет или связаться
с коллегами и друзьями по электронной почте. В библиотеках и университетах
регионов открываются «точки доступа к Интернету», посещаемость которых
увеличивается с каждым днем. Например, до 70 пользователей – студентов и
учащихся старших классов в день – только в Библиотеке иностранной
литературы; до 25–30 студентов педагогических вузов – в Педагогической
библиотеке им. Ушинского и др., в университетах эта цифра во много раз
выше! В этих «точках» проводятся курсы обучения или экспресс-обучение
посетителей.
3.2.Зарубежное финансирование.
Различные фонды, в основном зарубежные, финансируют инициативы,
связанные в развитием образовательных Интернет-технологий в регионах. В
последние два года – это проекты, в основном направленные на развитие
русскоязычных ресурсов Интернета. Благодаря грантам, полученным от Фонда
ИОО, были созданы центры Интернета в государственных университетах более
чем 30 городов России. Они способствуют дотированному подключению к
Интернету местных учреждений культуры, образования и здравоохранения.
3.3.Дискуссионные группы.
Или, например, что касается дискуссионных групп то аналитический центр
«EDU@EMISSIA» Академии информатизации образования (С.-Петербургское
отделение), Институт естествознания, Российский Государственный
педагогический университет им. А. И. Герцена, Экологический клуб
«Интеграл», Институт образования взрослых Российской Академии образования
провели в октябре-ноябре 1997 года научно-методическую телеконференцию
«Информационные технологии в обучении биологии, экологии и медицине»
(ИНФОБИО-97). Конференция рассчитана на преподавателей, научных сотрудников
и методистов образовательных и научных учреждений различного типа, учителей
общеобразовательных школ, студентов, интересующихся проблемами внедрения
новых информационных технологий. Цель конференции - создание в России
единого информационного пространства в обучении дисциплинам биологического
цикла. В ходе конференции предполагалось обсудить следующие проблемы: опыт
компьютерного обучения, разработка методик применения новых информационных
технологий; создание педагогических программных средств в области биологии
и подобных дисциплин; соотношение информационных технологий и традиционных
методик в учебном процессе; компьютерное обучение в области медико-
биологических дисциплин и курс информатики школы и вуза; подготовка
учителей и учащихся к использованию информационных технологий.
Участники телеконференции ИНФОБИО-97 пришли к выводу, что данная форма
обмена опытом в области компьютеризации преподавания биологии и близких ей
предметов естественно - научного цикла заслуживает дальнейшего развития.
3.4Соросовская программа.
Внедрению телекоммуникаций в образование России деньгами помогает Фонд
Джорджа Сороса. Наряду с этим все государственные вузы связаны
магистральной телекоммуникационной системой, которая называется сеть науки
и образования РБНЕТ. Это совместный проект Минобразования, Миннауки,
Минсвязи, Российского фонда фундаментальных исследований и Российской
академии наук. 33 соросовских центра Интернета в вузах используют в РБНЕТ.
Фонд "Открытое общество" поставил оборудование, а Российское правительство
финансировало телекоммуникационную связь и продолжает ее дальнейшую оплату.
Так что весь проект ведется на паритетных основаниях. Количество участников
сети постоянно увеличивается. Ведь, помимо вузов, в нее входят
академические институты РАН, библиотеки, государственные научные центры
(Обнинск, Дубна и т.д.). В РБНЕТ свыше 1500 коллективных и более 700 тысяч
индивидуальных пользователей - студенты, аспиранты, преподаватели, научные
работники. И это притом, что в первые годы сеть использовали всего 15-20
тысяч человек!
К сети также подключены школы, правда, обычно через вузы. Например, в
Москве в Юго-Западном и Центральном округах, Ярославле, Переславле-
Залесском, Кемерове, Тамбове, Новосибирске, на Алтае. В Воронежской и
Челябинской областях подключены даже сельские школы. Очень здорово
поставлена работа с образовательными телекоммуникациями и в Кабардино-
Балкарии.
Одним из Интернет-центров является Иркутский Государственный
Университет (ИГУ). Недавно здесь, например, проводилась Неделя информатики,
где молодежи предлагались посиделки в Интернет-кафе, компьютерные олимпиады
и конкурсы компьютерных игр, деловым людям - выставка-ярмарка в
международном выставочном комплексе "СибЭкспоЦентр", семинары и
конференции.
Также происходит динамичное "продвижение" школьников Приангарья в Интернет
в рамках программы "Соросовские гуманитарные олимпиады в Сибири", в которой
участвуют пять регионов страны. В заочных турах олимпиад приняли участие
более двухсот учащихся 6-11-х классов с каждым годом школьники все лучше
овладевают новыми технологиями. В первый год работы по программе дети
приносили свои работы по конкурсным заданиям на бумажках. Через год
участники уже несли материалы на дискетах: оставалось обработать их и
выслать. Еще через год дети должны были сами оформить свои ответы и
отправить их по электронной почте. И это реально, потому что все участники
олимпиад имеют право свободно работать в Интернет-центре.
3.5.Информационное пространство школы.
Интернет-ресурсы образовательного назначения, созданные для учащихся и
учителей или учащимися и учителями, вместе составляют образовательное
информационное пространство новой школы, которая уже не управляется сверху,
а становится саморазвивающейся системой, в которой каждый учитель проводит
свою линию самостоятельного развития, координируя ее с деятельностью других
коллег. Примеров организации таких систем на сегодняшний день существует
несколько. Так, в гимназии № 1567 г. Москвы создано учебное Интернет-
пространство школы, в инфраструктуру которого входят кабинеты директора
гимназии, учительская, библиотека, два кабинета информатики, три кабинета
физики, кабинеты химии, электроники, машинописи, географии, биологии,
математики, русского и английского языков.
С 5-го класса учащиеся вовлекаются в учебную работу по школьным
предметам, активно используя информационные ресурсы этого пространства,
работая, как исследователи, ученые-экспериментаторы по биологии, химии,
физике, астрономии, в гуманитарных областях. Одним из результатов этой
общешкольной работы является создание электронной сетевой энциклопедии,
которую готовят учащиеся и учителя. Школьный сервер гимназии, который
обеспечивает развитие общешкольного информационного пространства, работает
круглосуточно, что позволяет ученикам и учителям работать в школьном
информационном пространстве из любого учебного кабинета или из дома при
наличии компьютера.
4.За и против.
Казалось бы, Интернет предоставляет столько возможностей и шансов для
улучшения образования, самореализации школьников, общения. Но почему тогда
он так слабо развит в нашей российской системе образования? Что мешает и
тормозит? Большинство противников Всемирной паутины выдвигает ряд довольно
однотипных причин, с которыми я предлагаю ознакомиться.
4.1.Стоимость подключения.
Одним из самых сильных аргументов, объясняющих отсутствие Интернета в
школах, является его дороговизна. Это вполне справедливое заявление, цены
на услуги Интернет-провайдеров не маленькие, и рядовой школе они не под
силу.… Но, только в том случае, если Интернет директор школы хочет
поставить в своем кабинете с единоличным доступом к нему, за счет средств
школы. Если же нет, то выход найти можно.
Одним из таких выходов является появление совершенно новых форм
взаимоотношений между школами и местными провайдерами. Есть примеры, когда
провайдеры предоставляют школе некоторое количество часов работы в
Интернете бесплатно, а за это учащиеся школ в учебном процессе создают веб-
ресурсы местной проблематики и размещают их на сервере своего провайдера
(Ангарск).
И, как показывает практика, активность школ в Сети напрямую не зависит
от количества в ней компьютеров, а зависит от отношения к проблеме
администрации. Также от организации в школе свободного доступа к Интернету,
энтузиазма учителей и родителей, от общего развития информационной
инфраструктуры в стране и регионе.
Здесь уже дело не в деньгах. Просто людям не особо интересно жить в
сети, что-то писать в сеть, с кем-то общаться по сети.
При наличии выхода в сеть, значительно повышаются возможности
заработка, который можно использовать для оплаты этого же Интернета. А если
есть подключение к Интернету, то огромное количество серверов предлагает
бесплатную электронную почту.
Таким образом, этот аргумент противников Интернета можно считать не
состоявшимся. Все зависит только от желания приложить некоторые усилия.
4.2.Вред здоровью.
На мой взгляд, проблема, связанная с влиянием компьютера на здоровье
ребенка самая важная на данный момент. И факты, к сожалению, довольно
печальны. В 1996 году специалисты Госсанэпиднадзора разработали новые
санитарно-гигиенические правила, описывающие требования, которым должны
удовлетворять рабочие места пользователей компьютеров, в том числе и в
школьных классах. Новые нормы, разработанные на базе шведского стандарта
MPR II, введены в действие с 1 января 1997 года, а с 1 июля обрели статус
государственного стандарта.
Для того чтобы эти нормы действительно заработали, нужны
специализированные центры сертификации (их пока два на всю Россию) и
соответствующая аппаратура. Российские разработчики уже готовы предложить
этим лабораториям комплект средств измерения излучений, созданный в рамках
конверсионных программ (его стоимость составляет $940). В школах
Подмосковья уже проходит апробацию технология модернизации компьютерной
техники, нацеленная на снижение опасного излучения до приемлемого уровня.
По словам специалистов, техника, установленная в школах, практически
повсеместно не удовлетворяет нормам.
При всем моем желании здесь возразить нечем. Если только тем, что
многие современные дети, не работающие с компьютером, проводят это время у
телевизора, что не менее вредно.
Можно частично снизить данный фактор, ограничив пребывание детей за
компьютером, но запрещать совсем – это перебор.
4.3.Ограничение доступа к информации.
Встает и еще одна проблема: как проконтролировать содержание и качество
материалов, к которым получат доступ школьники. Прежде всего, родители и
учителя опасаются, что дети увлекутся порнографическими страницами, в
изобилии представленными в Интернете.
Сделать киберпространство международной компьютерной сети Интернет
безопасным для детей, призвана новая инициатива, с которой выступила
администрация США. По существу она предусматривает возможность установления
«родительской цензуры», ограничивающей доступ юных любителей «электронной
реальности» к тем материалам, с которыми, по мнению их воспитателей, им
знакомиться рановато. Одно из возможных устройств такого рода
продемонстрировал вице-президент Альберт Гор. Это пульт управления,
позволяющий устанавливать «допустимый» уровень доступа к «взрослым»
компьютерным программам. Для этого достаточно оценить по шкале от нуля до
четырех баллов «приемлемый для ребенка», с точки зрения взрослого, процент
содержания сцен насилия, секса, наготы и непристойных выражений в
электронной продукции, предлагаемой через Интернет, и нажать
соответствующие кнопки. Если после этого ребенок захочет «переступить
порог» и подключиться через домашний компьютер к «запретной» программе,
машина не позволит ему этого сделать. Конечно, чтобы такой «электронный
сторож» работал, ему необходимо «взаимопонимание» со всеми остальными
«обитателями» киберпространства.
Благодаря содействию компаний «Нетскейп» и «Майкрософт» уже сейчас 90
процентов программ, используемых для путешествий по Интернету, имеют
встроенные средства контроля. Кроме того, ведущие производители поисковых
программ согласились впредь работать с хозяевами только тех компьютерных
«окон», виды из которых оценены на предмет приемлемости для детских глаз и
ушей. Однако пока контроль за тем, что смотрят дети в Интернете, возложен
целиком на родителей и воспитателей.
Конечно, физически невозможно просмотреть все материалы Интернета перед
тем, как позволить школьникам работать с ними, но можно предпринять
несколько предупредительных мер:
V ограничить время пользования сетью часами, которые учащиеся
проводят в школе;
V использовать программы связи с системой меню, из которого
можно выбрать только некоторые специальные темы;
V предупреждать школьников о проблематичных материалах и т. п.
В целом эта проблема разрешима, и не является ограничителем
распространения Интернета.
5. Интернет и учителя.
В настоящее время половина школьников уже освоила Интернет. А что же
учителя? Чаще всего учителя, которые должны быть двигателями прогресса,
сами его же и тормозят. Большая часть преподавательского состава в школах –
это люди старшего поколения, выросшие и воспитанные в другой культуре,
почти в другой стране. Поэтому нельзя не учитывать личность учителя в
процессе «интернетизации». Так же имеет огромное значение отсутствие умений
обращения с компьютером.
Отсутствие учета личности учителя в процессе воплощения всего нового в
реальную жизнь приводит к нулевым результатам, так как деньги предпочитают
вкладывать в компьютеры, а не в повышение квалификации учителей, забывая,
что, пока учителя не захотят измениться, никакая инструкция их к этому не
принудит. Несмотря на то, что сегодня многие институты повышения
квалификации преподавателей проводят обучающие курсы для учителей-
предметников, эффективность их на общем фоне информационной неграмотности
людей, работающих в школах, довольна низка. Слабое использование технологий
учителями в учебном процессе не является чем-то особенным только для нашей
страны. Многие страны столкнулись с проблемой нежелания большинства
учителей использовать НИТ в учебном процессе. В начале 1999 года
департамент образования Германии провел опрос 3500 учителей средней и
начальной школ, среди которых только каждый пятый ответил, что он готов к
использованию компьютерных технологий в своей преподавательской
деятельности. 80% из них обучались на курсах по новым технологиям. И только
20% заявили, что действительно после этих курсов чувствуют себя
подготовленными к работе с новыми технологиями.
Некоторые эксперты говорят о психологическом барьере, как об одной из
главных проблем для учителей: многие, особенно с возрастом, испытывают
страх перед компьютером и долго не могут с ним справиться.
Для разрешения этой проблемы предпринимается ряд мер. Например, с весны
1997 года в Питере педагогов совершенно бесплатно обучают работе в мировой
информационной сети. В помещении Информационного центра петербургской школы-
лицея № 265 проводятся курсы для преподавателей системы среднего
образования С.-Петербурга по использованию Интернета в учебном процессе.
Эта программа предназначена для обучения управляющего состава школ,
директоров и заместителей директоров, а также учителей работе в мировой
сети. В процессе занятий учителя получат необходимые знания для поиска
нужной информации, освоят методы общения в сети, смогут создать свою
страничку в Интернете, а также научатся проведению совместных конференций с
помощью сети. Регулярные занятия в режиме On-line помогут педагогам
сформировать свой взгляд на использование Интернета в преподавании
предметов школьного курса. Кроме того, Интернет дает новые возможности
школам для обмена опытом, международного общения и разработки совместных
проектов.
В глобальной сети, безусловно, можно "заблудиться" и бродить по ее
бесконечным лабиринтам. Но, действуя грамотно, можно получить богатейший
"улов" необходимых в работе материалов, вплоть до электронных учебников.
Это особенно актуально в наше время, когда библиотеки обновляются очень
скудно.
А в каких веб-ресурсах нуждается сегодня учитель? Ведь на сегодняшний
день он все яснее представляет собой не некую усредненную личность, про
которую можно сказать, что она преподает, какой-либо конкретный предмет и
для которой пишутся методики «Учителю физики», «Учителю литературы» и т.д.
Все яснее в последние годы за потребностями в Интернет-ресурсах стало
прорисовываться лицо конкретного учителя – консерватора, приверженца
традиционной школы, который скептически относится ко всему новому, или
новатора, готового это новое «принять и применять». Необходимо учитывать
при создании веб-ресурсов образовательного назначения интересы, как тех,
так и других учителей. Для учителей – приверженцев традиционной школы
необходимо на сайтах представлять программы по учебным предметам школы с
поурочным планированием и с указаниями материалов к урокам, которые можно
найти только в Интернете. Для учителей-экспериментаторов, желающих активно
использовать ресурсы и технологии Интернета в своей учебной деятельности,
необходимо рассказывать о международном опыте использования Интернет-
технологий в учебном процессе, предлагать принять участие во всевозможных
сетевых инициативах: проектах, чатах, телеконференциях и др.
6. Заключение.
Интернет - не самоцель, хотя, конечно, сделав его доступным в своей
школе, приобретается законный повод для гордости. Но когда первые восторги
и радость обладания поутихнут, необходимо задуматься: что Интернет может
изменить в школе. Ведь Интернет не просто красивое слово и не только
возможность читать свежую прессу не на бумаге, а с экрана компьютера. Его
можно сделать мощным инструментом образования, который может изменить лицо
школы. В США движение за «интернетизацию» школ стало не причудой моды, а
вопросом демократии. И престижная частная школа, и муниципальная школа в
глубинке - их ученики должны иметь равный доступ к информации.
Использование компьютерной техники, новейших средств доставки
информации, глобальных сетей - абсолютно объективная тенденция в
образовании не только у нас в стране, но и в мире. Видимо, это станет
основным стержнем методики образования в XXI веке.
Некоторые высказывают нелепое предположение об изобретении виртуальных
учителей. Нельзя представить себе виртуальную мать, и виртуального учителя
трудно будет изобрести. Педагог остается, но Интернет может оказаться для
него хорошим подспорьем. Правда, для этого там должны присутствовать
хорошие образовательные программы.
Интернет - это технология, средство. Фигурально выражаясь, колоссальная
библиотека, куда легко зайти, или дорога, объединяющая мир, на которую
можно въехать с любой проселочной.
Список литературы.
1. «Российское образование в сетях Интернета».
http://www.september1.ru/ru/main.html http://www.upr@1september.ru
2. Вислый А.,Костинский А., Перли Б., «Библиотека, открытая 24 часа».
http://www.ug.ru/ug.ru/obr_tel.htm
3. Кабачек Оксана «Между Интернетом и печатной страницей».
http://www.september1.ru/ru/main.html
4. Кез Элеонора e-mail: kez@irk.ru «Педагогов пришлось тащить силком».
http://www.ug.ru/99.31/t14.htm
5. Кузнецова А. «Встретимся в виртуале».
http://www.september1.ru/ru/main.html
6. Кузнецова А., «Новости компьютерной Руси»,
http://archive.1september.ru/upr/1997/no27.htm
7. Мифаева Ю. «Чего только нет в сети Интернет!»,
http://archive.1september.ru/upr/1997/no22.htm
8. Пинский А. А. «Троянский конь за железной дверью»
http://www.ug.ru/ug.ru/obr_tel.htm
9. Александров С. «Нельзя представить виртуального учителя.»
http://www.ug.ru:8101/frame.htm
10. Ястребцева Е., Быховский Я., «Придет ли Интернет в школу? Придет ли
школа в Интернет?»http://archive.1september.ru/upr/
11. Смирнов В. А., Румянцев И. А., Соломин В. П. «Специализированная
компьютерная телеконференция как форма общения с целью решения
конкретной проблемы». http://ito.bitpro.ru/1998/3/smirnov.html
Приложение.
Полезные страницы для учащихся.
1. Мультимедийные учебники и учебные пособия «Уроки химии» для
школьников, Самара, http://cnit.ssau.ru.organics;
2. Интерактивное дистанционное обучение физике школьников Республики
Карелия, Петрозаводск, http://www/karelia.ru/psu/Chairs/KOF/abitur,
3. «Виртуальная пустынь: Сайт экологического обучения», Нижний Новгород,
http://www.uic.nnov.ru/pustyn;
4. «Интернет для биологов», Новороссийск,
http://www/nsu/ru/icen/grants/i4biol;
5. «Интерактивный курс механики с применением теории решения
изобретательных задач», Алтай, http://www-ic.dcn-asu.ru/~sagalak/;
6. Энциклопедии «Боги и герои Древнего мира»,
http://members.xoom.com/foox/index.html);
7. «Весь Достоевский», Петрозаводск,
http://www/karelia/ru:80/~Dostoevsky/main.htm;
8. «Энциклопедический словарь по компьютерной графике, анимации и
мультимедиа», Великий Новгород, http://region.adm.nov.ru/graphinfo/nsf
и др.
9. Виртуальная школа Бакай. Много ресурсов и иллюстраций по биологии, по
информатике, по истории, по математике. http://www.digsys.ru/bakai/
Полезные страницы для учителей.[1]
Планирование учебной деятельности по ботанике.
http://www.ipk.edu.yar.ru/resource/distant/biology/bio1/biolog2.htm
1. Гипер-учебник по биологии на английском.
http://esg-www.mit.edu:8001/esgbio/chapters.html
2. Электронная версия газеты «Первое Сентября»
http://archive.1september.ru
3. Электронная версия газеты «Учительская газета». http://www.ug.ru
4. Материалы по общей биологии. www.chat.ru/~dronisimo/homepage1/ob.htm
5. Страница биологохимического факультета. http://www.lgg.ru/~biohim
Для тех, у кого в школе есть только доступ к электронной почте,
предлагается далеко не полный, но интересный список электронных адресов
школ России. Уверены, что, написав по этим адресам, Вы найдете много новых
друзей и единомышленников.
postmaster@sch444.msk.su Средняя общеобразовательная школа № 444
postmaster@sch825.msk.su Средняя общеобразовательная школа № 825
postmaster@sch865.msk.su Средняя общеобразовательная школа № 865
postmaster@scl1140.msk.su Средняя общеобразовательная школа-
лицей № 1140
postmaster@sc1088.msk.su Средняя школа № 1088
postmaster@sch1673.msk.su Школа-комплекс № 1673 «Поддержка»
administ@sc1333.msk.su Донская гимназия
serge@schcorr.msk.su Открытый лицей «Всероссийская заочная
многопредметная школа»
bmd@sch57.msk.su Школа № 57
rw3dz@sch1tr.msk.su Школа № 1 г. Троицка Московской области
vitar@s43.msk.su Московская многопрофильная гимназия № 43
mfidler@sch67.msk.su Школа-гимназия № 67 г. Москвы
root@sc1129.msk.su Школа № 1129 г. Москвы
elena@sch471.msk.su Школа № 471
light@sch962.msk.su Школа № 962,
класс информатики YG@sch10.msk.su Красногорская средняя школа №
10
amor@mtlyceum.msk.su Московский технический лицей
ilya@sch1282.msk.su Средняя специальная школа №1
kubareva@sch1211.msk.su Школа № 1211 с углубленным изучением
иностранного языка
root@ms1189.msk.su Экспериментальная школа № 1189 г. Москвы
BORIS@sch1210.msk.su Школа № 1210
sergei@sch863.msk.su Школа № 863 г. Москвы
postmaster@grsc1509.msk.su Московская английская гимназия № 1509
root@scl1140.msk.su Экспериментальная школа-лицей 1140
root@sch5d.msk.su Школа № 5, г. Долгопрудный
icec@adonis.iasnet.com Школа № 5, г.Троицк
post@sch638.zgrad.su Средняя школа № 638
postmaster@zaoksem.tula.su Заокская семинария
postmaster@schl30.tula.su Средняя школа с углубленным изучением
французского языка № 30
klm@s32.perm.su Средняя школа № 32 г. Перми
meg@s9.perm.su Школа № 9 при Пермском государственном
университете
root@sc22.perm.su Школа № 22 с углубленным изучением
французского языка
root@sc7.perm.su Средняя школа № 7 г. Перми
inv@s12.perm.su Школа № 12 г. Перми
postmaster@school137.saratov.su Школа № 137, г. Саратов
zubov@dlmskuz.yaroslavl.su Кузнечихинская средняя школа
belova@dlmsyar.yaroslavl.su Ярославская областная заочная
математическая школа
sav@gimn2.voronezh.su Воронежская гимназия № 2
sturova@gymn6.voronezh.su Общеобразовательная гимназия № 6
postmaster@lic.nnov.su Нижегородская физико-математическая школа-
лицей
root@lyceum1.rostov-na-donu.su Лицей № 1 , г. Ростов
elena@schi.krasnoyarsk.su Школа социальной реабилитации
интернатного типа № 24
root@sch24.irkutsk.su Иркутская средняя экспериментальная школа
№ 24
root@sch93.granit.chel.su Челябинский языковой лицей № 93
karl@compsch.bashkiria.su Белорецкая компьютерная школа
nb@vic.tsaritsyn.su Волгоградская городская гимназия
root@sch265.spb.su Политехническая школа-лицей № 265
postmaster@school.pgu.serpukhov.su Пущинская средняя школа № 1
postmaster@kids.protvino.serpukhov.su Школьники из г. Протвино
sergej@school19.oryol.su Школа-лицей № 19 г. Орла
kostya@school19.oryol.su Орловская техническая школа-гимназия №
19
postmast@ecole7.tambov.su Школа № 7 с углубленным изучением
французского языка
root@teremschool.kiev.ua Украинский физико-математический лицей
root@sc145.kiev.ua Школа-лицей № 145, г. Киев
-----------------------
[1] Приведены лишь немногие ссылки, лично проверенные. Кроме них существуют
сотни страниц, надо только постараться и найти.
| |
