|
Реферат: Особенности воспитания в семье мальчиков и девочек (Педагогика)
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ.
Как всякий организованный процесс, семейное воспитание предусматривает
определенную целеустремленность, наличие конкретных задач. Поскольку в
нашем обществе интересы государства и родителей в отношении воспитания
подрастающего поколения чаще всего совпадают, цель и задачи общественного и
семейного воспитания в основном также являются идентичными. Следовательно,
главную цель воспитания детей в семье составляет всестороннее развитие
личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и
физическое совершенство. Достижение этой цели включает осуществление таких
задач, как физическое, умственное, нравственное, трудовое, эстетическое
воспитание.
В семейном воспитании важное место занимает забота о здоровье ребенка,
его физическая подготовка, закаливание, развитие силы, ловкости, быстроты,
выносливости. Здоровый, физически развитый человек способен более успешно
заниматься умственным и физическим трудом, у него обычно хорошее, бодрое
настроение, и он, как правило, доброжелателен к окружающим, готов прийти на
помощь, острее воспринимает красоту и сам стремится все делать красиво.
В интересах физического воспитания родители должны приучать детей с
раннего детства регулярно делать утреннюю физзарядку, вовлекать их в
различные подвижные игры, спортивные занятия, вместе заниматься доступным
туризмом. Важно по совету врача приучать ребенка к закаливанию, учить
самого заботиться о своем здоровье, не допуская дурных привычек (курение,
употребление алкогольных напитков, токсичных препаратов и т. п.). И во всем
этом главное — пример родителей. Если отец курит, но запрещает курить сыну,
вряд ли здесь получится что-то хорошее. Парнишка, пока мал, будет курить
тайком, а потом — и не боясь.
Воспитание детей в семье необходимым компонентом включает умственное
развитие. Первые обращения матери к еще бессловесному младенцу уже
закладывают начала умственного воспитания. Дальнейшее обучение речи,
рассказывание сказок, чтение книжек, стимулирование и поощрение детской
любознательности, ответы на вопросы ребенка, соответствующие разъяснения и
т. д. — все это отвечает интересам развития мышления, памяти, внимания,
воображения, служит важной задаче подготовки к обучению в школе. Когда же
ребенок становится школьником, долг родителей — создать надлежащие условия
для его продуктивных занятий, тактично помогать в случае затруднений. И
здесь особое значение приобретают неуклонное развитие любознательности и
пытливости, самостоятельности мышления, ориентировка на непрерывное
образование, приучение к чтению художественной литературы, периодической
печати. Положительную роль в этом отношении играет поощрение занятий детей
в предметных и других кружках в школе или внешкольных учреждениях — с
учетом их интересов, склонностей и состояния здоровья.
Родители должны много внимания уделять нравственному воспитанию детей,
поскольку в повседневной жизни постоянно и неизбежно возникают
разнообразные проблемы, связанные с поведением, взаимоотношениями между
людьми. Именно в семье дети главным образом постигают азбуку
нравственности, усваивают, что такое хорошо и что такое плохо, учатся
проявлять доброжелательность к людям, оказывать посильную помощь. По мере
взросления ребенка моральные требования к нему значительно возрастают и
углубляются. Нравственное воспитание в семье предполагает формирование
любви к родному краю, своему Отечеству, гуманности, чувства товарищества,
честности, справедливости, ответственности. И здесь играют большую роль не
только и не столько специальные беседы и разъяснения, сколько организация
всей жизни ребенка в соответствии с принципами общечеловеческой морали,
повседневная практика надлежащего поведения.
Чрезвычайно ответственное место в системе семейного воспитания
принадлежит трудовому воспитанию детей. С раннего возраста ребятишки, как
правило, в меру своих сил и возможностей стремятся участвовать в домашних
делах, помогать взрослым, в своих играх имитируют различные виды труда.
Важная задача родителей — не отбивать у детей охоту к трудовым занятиям,
поощрять их в этом отношении, оказывать всяческое содействие. Доступные
формы самообслуживания, участие в домашних хлопотах, вооружение ребенка
разнообразными трудовыми умениями и навыками, разъяснение ему роли труда в
жизни человека и общества, ознакомление с профессиями, поощрение участия в
общественно полезном труде — все это весьма существенно для подготовки
добросовестного труженика, способного в будущем обеспечить себя и свою
семью всем необходимым и принести пользу обществу.
Среди конкретных направлений всестороннего развития личности ребенка в
условиях семьи немаловажную роль играет эстетическое воспитание. Тесно
связанное с другими сторонами воспитания, оно способствует приобщению детей
к прекрасному, учит воспринимать и ценить красоту в жизни, природе,
искусстве, приучает их творить по законам красоты. В этих целях родители
должны использовать занятия рисованием, лепкой, совместное прослушивание
музыки, песен, обучение ребенка игре на музыкальных инструментах, посещение
театров, музеев, выставок, экскурсии по родным местам и многое другое.
Задача семьи — воспитывать не только потребителей, созерцателей
прекрасного, но и активных участников его созидания во всех возможных
областях и сферах.
У родителей как воспитателей ничего не получится, если они не будут
знать особенностей своего ребенка. Ведь каждый человек, сколько бы ему ни
было лет, — это конкретная своеобразная личность. Поэтому отцу и матери
нельзя довольствоваться обыденным представлением о своем сыне или дочери. В
целях воспитания требуется постоянное и глубокое изучение ребенка,
специальное выявление его интересов, запросов, увлечений, склонностей и
способностей, достоинств и недостатков, положительных качеств и
отрицательных черт. Только тогда отец и мать получат возможность
целенаправленно и обоснованно, следовательно, и плодотворно влиять на
формирование личности растущего человека, акцентируя внимание на ее
позитивных сторонах и развивая их, а с другой стороны, настойчиво
преодолевая негативные черты.
В изучении ребенка родителям помогут непринужденные беседы по
интересующим вопросам, наблюдения за его поведением как дома, так и на
улице, в общественных местах, в школе — в общении с товарищами, во время
труда, отдыха. Что читает ребенок, как проводит свободное время, с кем
дружит, в какие игры играет — ответы на эти и подобные вопросы родители
должны знать. На какие-то вопросы ответят учителя. Но оценка посторонних
людей может быть и необъективной, неверной. Доверие — вот главная линия
поведения отца и матери. Очень важно, чтобы и ребенок, дети им тоже
доверяли.
ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ ДЕТЕЙ И ВОСПИТАНИЕ.
Воспитывая детей, родители должны учитывать их половые особенности.
Ведь мальчики и девочки различаются не только внешне:
мужская или женская природа проявляется задолго до полового созревания и
откладывает свой определенный отпечаток на их чувства, сознание и
поведение. Вместе с тем не следует забывать, что представителей мужского и
женского пола все-таки, прежде всего, объединяют общечеловеческие качества,
которые свойственны и тем и другим;
половые же особенности в основном выделяются лишь некоторым акцентом в
пределах характеристики человека вообще. Знать об этом и иметь в виду
психологические особенности личности, обусловленные ее половой
принадлежностью, — значит располагать возможностью опираться на все
положительное, учитывать возможные негативные проявления и, следовательно,
более эффективно осуществлять семейное воспитание.
Некоторые значительные различия между мальчиками и девочками обнаруживаются
уже в первые месяцы их жизни. Так, например, девочки несколько быстрее
мальчиков развиваются как в физическом, так и в психологическом отношении,
они примерно на 2—4 месяца раньше начинают говорить. В среднем к трем годам
и мальчики и девочки с помощью родителей и окружающих уже знают о своей
половой принадлежности, различают пол других детей и взрослых.
По мере роста ребенка половые психологические особенности постепенно
усиливаются. Они проявляются в уровне эмоциональных реакций, в
специфических интересах и склонностях, в характере мышления, в отношении к
конкретным фактам и т. д.
ОСОБЕННОСТИ ПСИХИКИ ДЕВОЧКИ.
У девочек уже в раннем возрасте проявляется «инстинкт материнства»,
выражающийся в интересе к другим малышам, в играх, в заботливом отношении к
куклам. Их внимание привлекает прежде всего человек, его взаимоотношения с
другими людьми. Чем они становятся старше, тем сильнее возрастает их
интерес к внутреннему миру человека, его переживаниям, поведению. Для
девочек характерно также проявление преимущественного интереса к тому, что
их непосредственно окружает (обстановка, утварь, одежда и т.п.).
Девочки больше общаются с матерью, сильнее привязаны к дому. Они, как
правило, прилежнее и исполнительнее по сравнению с мальчиками, более
аккуратны, бережливы, добросовестны. Им в большей мере свойственна
склонность проявлять заботу о других, ухаживать, а также поучать,
критиковать. Повышенная эмоциональность представительниц женского пола
нередко является причиной их недостаточной объективности. Восприимчивость
женской психики выше, чем мужской, девочки более обидчивы, самолюбивы, они
острее реагируют как на поощрения, так и на порицания.
У девочек сильнее развито непроизвольное внимание, их больше
привлекает конкретная наглядность. Они легче поддаются внушению; быстрее
приспосабливаются к новой обстановке, чувствуют себя увереннее в необычных
условиях.
Круг познавательных интересов их менее разнообразен, чем у мальчиков.
Из школьных учебных предметов они чаще предпочитают литературу, историю,
иностранные языки. Больше, чем мальчики, любят читать, увлекаются поэзией,
занимаются музыкой. Учителям обычно легче работать с девочками, и отчасти
поэтому именно они, как правило, преобладают в ученическом активе, являются
старостами.
В подростковом возрасте у девочек и мальчиков проявляется взаимный
повышенный интерес, что обусловлено процессом полового созревания. В связи
с этим у девочек возрастает внимание к своей внешности, проявляется
активное стремление нравиться окружающим. Общение, дружба с мальчиком порой
принимает характер влюбленности. В таких случаях весьма велика роль
родителей, учителей, задачей которых является заблаговременное и тактичное
формирование у детей понимания того, какими должны быть взаимоотношения
между подростками мужского и женского пола, между юношами и девушками.
Краткая характеристика психологических особенностей девочек позволяет
сделать некоторые выводы и сформулировать рекомендации относительно того,
как надо воспитывать их в семье с учетом этих особенностей и какова при
этом роль отца и матери.
Появление в семье ребенка прежде всего требует создания нормальных
бытовых условий для его жизни и развития, надлежащей обстановки. Заботясь о
здоровье малыша, родителям с первых недель важно помнить о необходимости
стимулировать его эмоциональное и интеллектуальное развитие. Регулярное
доброжелательное общение, разговоры с маленькими детьми, ласка как матери,
так и отца, колыбельные песни, использование доступных игрушек — все это
служит интересам такого развития.
МАТЬ — ПРИМЕР ДЛЯ ДОЧЕРИ.
Главным воспитателем детей в семье, как правило, выступает мать. Она
дает жизнь ребенку, вскармливает его, материнские чувства являются
определяющими в ее отношении к своему младенцу. Естественно, что и дети
отвечают матери соответствующим образом, между ними — особенно в раннем
возрасте ребенка — обычно устанавливаются более близкие отношения, чем
между детьми и отцом. Это обстоятельство имеет существенное значение,
которое следует учитывать и использовать в целях воспитания как девочек,
так и мальчиков.
Близость отношений благоприятствует воспитательному воздействию матери
на ребенка, и поэтому очень важно, чтобы мать была во всем настоящим
образцом для своей дочери. Природная восприимчивость девочек, их
непроизвольное внимание, подсознательный интерес ко всему наглядному,
конкретному помогают им как бы автоматически усваивать то, что они видят,
слышат, чувствуют, общаясь с матерью. И если мать, помня об этом, в своем
поведении, образе жизни, внешнем облике будет стараться служить достойным
примером для дочери начиная с первых недель — успех его воздействия в
большой степени будет гарантирован. Это касается и отношения к людям,
вещам, к труду и характера проявления эмоций, и манеры говорить, и многого
другого. Дочь прежде всего у матери перенимает внешние формы поведения, да
и немало внутренних черт, определяющих облик и характер женщины. Так, если
мать обладает женственностью, именно благодаря ей это качество становится
свойством дочери.
Незаменима роль матери в приучении девочки к семейным делам и заботам,
к труду в домашнем хозяйстве. Помимо ее личного примера здесь помогают
соответствующие игрушки (куклы, игрушечная мебель, посуда) и игры, а
также рассказы, беседы, показ, привлечение к посильному участию в
хозяйственном труде. Появление в семье младшего ребенка предоставляет
богатые возможности для воспитания и развития у девочки многих типично
женских черт, которые проявляются в заботе о малышах и слабых, в уходе за
ними, в ласке и нежности.
РОЛЬ ОТЦА В ВОСПИТАНИИ ДОЧЕРИ.
Отец, олицетворяя мужское начало в семье, главным образом закладывает
рациональные основы в детях. Его общение с дочерью дает ей представление о
мужчинах вообще и тем самым помогает почувствовать и четче осознать свою
женскую природу. Учитывая присущую девочкам привязанность к дому, к тому,
что их непосредственно окружает, отец должен уделять специальное внимание
воспитанию любознательности, стремиться расширить кругозор дочери,
знакомить с тем, что выходит за рамки уже известного ей. Этому помогает
чтение сказок, разучивание стихов, рассматривание и раскрашивание картинок,
рисование, слушание музыки, общение с природой, просмотр детских
телепередач. Большую пользу приносят совместные прогулки и экскурсии,
сопровождаемые необходимыми пояснениями, а также контакты со сверстниками.
Воспитательные усилия и отца, и матери по отношению к девочке
дошкольного возраста в значительной мере должны быть направлены на то,
чтобы как следует подготовить ее к обучению в школе. Это значит: настойчиво
продолжать развитие и поощрение у детей любознательности, желания учиться,
воспитывать интерес к школе, учению, формировать уважительное отношение к
учителю. Важно заранее ориентировать девочек на хорошие, добрые отношения с
мальчиками в школе, делать акцент на необходимости дружных совместных
занятий, игр, взаимопомощи. Наличие брата в семье, естественно, в
значительной мере облегчает решение этой задачи.
ДОЧЬ — ШКОЛЬНИЦА.
Поступление ребенка в школу — большое событие для него и его
родителей. Став школьницей, девочка активно включается в систему
общественных отношений, что большинству из них обычно импонирует. Она
принимает на себя вполне конкретные обязанности — добросовестно учиться,
вместе с тем обретая определенные права как член школьного коллектива. С
появлением школьницы в семье верным союзником и квалифицированным
помощником родителей может стать учитель. Поэтому первоочередная забота
родителей — установить с ним деловые контакты и совместными усилиями решать
актуальные задачи воспитания.
В семье ребенку-школьнику необходимо создать надлежащие условия для
занятий и отдыха. Большое значение имеет четкая организация режима, который
предусматривал бы все основные моменты, обеспечивающие нормальную
жизнедеятельность. В этом отношении родители имеют возможность
проконсультироваться в школе с учителем, школьным врачом, учитывая при этом
специфические особенности жизни своей семьи.
Сознавая, что для начинающей школьницы учение является не только новым
занятием, но и серьезным трудом, нелегким и ответственным делом, родителям
следует уделять повседневное внимание ее учебе, интересоваться успехами,
вникать в затруднения, в случае надобности оказывать помощь разъяснениями и
советами, дополнительными упражнениями. Бывают полезны дидактические и
другие игры, наглядные пособия, как приобретенные, так и изготовленные
вместе с ребенком. Наряду с предметной помощью школьнице в учении важно по-
прежнему расширять ее кругозор, развивать самостоятельность, поощрять
познавательную активность, используя беседы, совместное чтение, экскурсии и
т. п.
Опираясь на все положительное в характере своей дочери, отец и мать
должны стремиться осуществлять ее всестороннее развитие, совершенствовать
важнейшие личностные качества, одновременно выявляя отрицательные черты и
преодолевая их. С этой целью используются объяснение, приучение — девочке
рассказывают и показывают, как нужно поступать в том или ином случае, а
затем при необходимости напоминают об этом. Повышенная внушаемость
девочек благоприятствует эффективному воздействию таких методов.
Целесообразно применять и поощрения, если ребенок их заслуживает хорошим
поведением, успехами в учении, добрыми поступками. Это может быть похвала,
разрешение на развлечение, желанный подарок. В необходимых случаях возможны
и наказания: замечание, лишение удовольствия. С учетом впечатлительности,
обидчивости девочек применение наказаний по отношению к ним требует особого
такта и осторожности.
Разумеется, совершенно исключаются какие-либо физические наказания,
унижающие достоинство и того, кто подвергается такому наказанию, и того,
кто наказывает. Не решая проблем, они препятствуют нормальному воспитанию,
так как вызывают у ребенка страх, стремление скрыть свой проступок,
приводят к отчуждению, а иногда их последствием могут быть серьезные
физические или психические травмы.
ПЕРВЫЕ УРОКИ ВЗРОСЛОЙ ЖИЗНИ — В СЕМЬЕ.
В подростковом возрасте воспитание девочек заметно усложняется.
Претендуя на взрослость, они предпочитают по многим вопросам иметь
собственное мнение, далеко не всегда совпадающее с мнением старших,
предъявляют повышенные требования к окружающим. Круг их интересов
расширяется, возрастает активность, обостряется желание иметь более
обширный круг общения как со сверстниками, так и со старшими по возрасту
людьми.
Испытывая определенные трудности с учебой в 5—6-х классах, вызванные,
в частности, началом полового созревания, девочки в дальнейшем справляются
в основном с этими трудностями и в большинстве своем учатся более ровно,
чем мальчики-подростки. Сравнительно лучше обстоит дело у них и с
дисциплиной.
Поскольку многие девочки-школьницы предпочитают гуманитарные учебные
предметы, в целях всестороннего развития родителям имеет смысл привлекать
их внимание и к естественно-научным дисциплинам, раскрывать значение таких
предметов, как математика, физика, химия, для совершенствования
мышления, повышения общей культуры. Вместе с тем, учитывая их интерес к
внутреннему миру человека, важно оказывать им содействие в этом отношении
путем непринужденных бесед на соответствующие темы, обсуждения
художественных произведений, рекомендации доступной литературы по
психологии. Девочки-подростки охотно читают популярные книги, посвященные
проблемам нравственности, конкретным вопросам взаимоотношений между людьми,
между полами, культуре поведения, что оказывает положительное влияние на их
нравственное и общее развитие.
Подростковый возраст школьника связан с проблемой выбора им будущей
профессии. Вместе со школой отцу и матери следует уделять этой проблеме
специальное внимание, с одной стороны, выявляя склонности и способности
дочери, а с другой — знакомя с различными сферами деятельности,
специальностями, профессиями. В принципе, представительницам женского пола
доступны очень многие, почти все существующие профессии, но немало таких,
которые наиболее отвечают женской натуре, соответствуют их физическим и
психологическим особенностям. Например: воспитательница, учительница,
врач, медсестра, машинистка, портниха, продавщица, парикмахер, повар,
доярка и т.д. При выборе профессии наряду с личными интересами девочки
имеют значение состояние ее здоровья, семейные традиции и другие
обстоятельства, с которыми необходимо считаться. В любом случае нельзя
забывать, что верный и обоснованный выбор призвания, жизненного пути —
весьма важная предпосылка человеческого счастья, материального и морального
благополучия.
В среднем и старшем школьном возрасте становится особенно
актуальной задача подготовки дочери к семейной жизни. Создание семьи,
выращивание и воспитание детей — естественный долг каждого здорового
человека. В школе старшеклассникам преподается специальный курс — «Этика
и психология семейной жизни», призванный готовить будущих семьянинов. Но и
родители не могут оставаться в стороне. В процессе семейного воспитания
необходимо исподволь, постепенно, но и неуклонно при удобном случае внушать
девочке, а затем и девушке мысль о том, что у нее со временем будет своя
собственная семья, дети. Такая психологическая установка имеет существенное
значение, помогает сформировать положительное отношение к семье,
стимулирует целенаправленную подготовку к будущей семейной жизни.
Конечно, при этом надо иметь в виду, что очень многое определяется примером
родительской семьи. Если девочка изо дня в день видит, как хорошо и дружно
живут отец и мать, помогают друг другу во всем, какая теплая и
доброжелательная атмосфера постоянно царит в доме, насколько легче
преодолеваются любые трудности общими усилиями, у нее закономерно будет
складываться впечатление о том, что именно семья создает все условия для
счастья, что она действительно нужна каждому.
ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ МАЛЬЧИКА.
Семейное воспитание мальчиков, имея много общего с воспитанием
девочек, тем не менее обладает своими специфическими чертами, которые
непосредственно обусловлены физическими и психологическими особенностями
представителей мужского пола. Правда, на практике эти особенности в силу
разных причин и обстоятельств и в семье, и в школе часто не учитываются. Но
такая практика, разумеется, отнюдь не служит интересам повышения
эффективности усилий воспитателей по формированию личности будущих мужчин.
Поэтому родителям, действительно и всерьез заинтересованным в правильном
воспитании своих сыновей, целесообразно знать и учитывать их половые
особенности.
Представители мужского пола обладают большей физической силой по
сравнению с женщинами, но уступают им в выносливости. Мальчики более
подвижны, раскованны, менее терпеливы и дисциплинированны, им меньше
свойственны прилежание и усердие.
Мальчиков обычно интересуют самые разнообразные вопросы и проблемы,
порой далеко выходящие за рамки окружающей действительности (дальние
страны, загадочные явления, необыкновенные происшествия и т. п.). Они
предпочитают точные науки, увлекаются техникой, физкультурой и спортом,
любят подвижные игры, многие охотно занимаются физическим трудом, более
склонны к преобразующей деятельности. Вместе с тем они довольно часто менее
охотно занимаются самообслуживанием, нередко проявляют беспомощность в
простых житейских делах, у них чаще случаются всякие травмы.
В силу половых особенностей мальчиков воспитывать их несколько
сложнее. Успеваемость в школе у них ниже по сравнению с успеваемостью
девочек, они менее самокритичны; в среднем школьном возрасте среди них в
результате упущений в воспитании чаще появляются «трудные» подростки,
которым свойственны вредные привычки (курение, употребление алкоголя,
токсикомания, сквернословие и др.), а также правонарушения (хулиганство,
воровство). Под влиянием дурного примера взрослых у некоторых мальчиков
формируется ложное чувство превосходства перед девочками, что отрицательно
сказывается на их взаимоотношениях, а также в дальнейшем и на супружеской
жизни.
ОТЕЦ И МАТЬ — ПРИМЕР ДЛЯ СЫНА.
Как вообще любому ребенку, мальчику для его нормального развития
необходимо широкое и содержательное общение как с матерью, так и с отцом,
доброе влияние обоих родителей. Хотя мать всегда ближе всем своим детям,
для мальчика отец близок по половому признаку, и этим в большой мере
определяется характер их взаимоотношений, восприимчивость мальчика к
отцовскому влиянию.
Отец служит для сына, как правило, образцом представителя сильного
пола. Прежде всего на примере отца мальчик усваивает, каким должен быть
настоящий мужчина. Отцу необходимо воспитывать мужественность у сына,
рыцарское отношение к женщине, передавать опыт мужского труда в домашнем
хозяйстве, стремление брать на себя наиболее трудные домашние дела.
Мать в глазах мальчика должна воплощать в себе все лучшее, что вообще
характерно для женщины. Своей искренней и бескорыстной любовью она вызывает
ответные чувства у сына, стимулирует его эмоциональное развитие. Отношение
к матери дает возможность мальчику в определенной степени усвоить характер
взаимоотношений с лицами женского пола вообще, приучает его проявлять
заботу о людях, оказывать необходимую помощь окружающим.
Воспитывая сына, и отцу, и матери важно помнить о задачах всестороннего
развития его личности, с раннего детства приучать к правильным, добрым и
уважительным отношениям с девочками. Учитывая физические и психологические
особенности мальчиков, следует уделять внимание тому, чтобы сын, сохраняя
свойственное ему стремление проявлять физическую активность, вместе с тем
привыкал к порядку, аккуратности, организованности, овладевал навыками
дисциплинированного поведения. В этом смысле большое положительное значение
имеет участие ребенка в различных играх, домашних делах. Отвечая детским
интересам, развивая физически и умственно, они учат дисциплине, общению со
сверстниками, а также способствуют проявлению активности,
самостоятельности, инициативы, организаторских умений, полезных навыков.
Важно приучать мальчиков к самообслуживанию. Каждый мальчик –
подросток - юноша в соответствии со своими возрастными возможностями должен
уметь и себя обслужить, и оказать посильную помощь тем, кто в ней
нуждается. При этом, конечно, было бы неверным выделять для них только
«мужские» дела и занятия: настоящий мужчина должен быть, как говорится,
мастером на все руки. Успех в данном случае обеспечивается не столько
словесными призывами и нотациями, сколько личным примером родителей, отца,
включением сына в посильную повседневную трудовую жизнь семьи.
Как правило, с мальчиками-школьниками, подростками у родителей больше
хлопот, нередко их приходится заставлять учиться. Дети не могут
предвидеть последствий своих поступков, своего нежелания закончить школу,
техникум, вуз. Отец и мать, опираясь на свой жизненный опыт, должны
показать важность образования, его возрастающую роль в связи с научно-
техническим прогрессом, содействовать выработке у сына ответственного
отношения к учению, понимания необходимости непрерывного образования.
ТРУДНОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА.
Ответственный этап воспитания мальчиков — подростковый возраст. Не
случайно этот возраст называют трудным: таким он является как для самих
подростков, так и для родителей, учителей. Эта трудность обусловлена
многими причинами, и в частности тем, что учащиеся среднего школьного
возраста, переживая переходный период, находятся в состоянии, когда они
уже не дети, но еще и не взрослые. Такое «промежуточное» положение
подростков вызывает естественные противоречия между их притязаниями и
реальными возможностями, что ведет порой к необъяснимым на первый взгляд
поступкам, к резкой смене настроения и другим особенностям поведения.
Поэтому отцу и матери особенно надо быть терпеливыми, не отталкивать сына,
не отваживать от дома, не отвечать резкостью на резкость, разумно сочетать
требовательность и уважение во взаимоотношениях с ним.
Возросшие физические и умственные возможности учащихся среднего
школьного возраста, с одной стороны, снимают с родителей известную долю
забот, но с другой — значительно повышают их ответственность за надлежащую
реализацию этих возможностей. Чтобы растущая энергия подростков была
направлена во благо, необходимо создавать условия для полезной и
привлекательной для них практической деятельности.
КАК ОТВЛЕЧЬ ОТ ДУРНОГО ВЛИЯНИЯ?
Озабоченность родителей нередко вызывают факты, когда подростки
попадают в дурные компании, начинают курить, употреблять алкоголь,
заниматься другими неблаговидными делами. Надо подчеркнуть, что чаще всего
это — результат упущений предшествующих лет воспитания. Но здесь могут
отрицательно влиять и новые приятели подростка с «улицы». Поэтому родители
должны интересоваться, с кем их сын проводит свободное время, чем они
занимаются, и тактично направлять выбор друзей, стимулировать их полезное
времяпрепровождение. Помимо школьных занятий у мальчика есть широкий выбор
разнообразных видов внеклассной и внешкольной деятельности — в предметных,
технических, художественных и иных кружках, спортивных секциях, творческие
занятия дома. Важно всеми мерами содействовать тому, чтобы подростки читали
художественную и научно-популярную литературу, разные газеты и журналы.
Интересные и полезные занятия не оставят времени для безделья, будут
способствовать общему развитию, активизации школьника, помогут ему
определить свое призвание.
Достижению этих и других воспитательных целей служит участие
подростков в ученическом самоуправлении, в работе юношеских и молодежных
организаций. Заинтересованные в этом родители не только поощряют такое
участие, но и оказывают реальное содействие своими советами,
предположениями, конкретной помощью, что помимо всего прочего, безусловно,
повышает их авторитет в глазах подростков.
ПОИСКИ ИДЕАЛА.
Так же как и для девочек, в подростковом возрасте для мальчиков
приобретает актуальность проблема выбора будущей профессии. Родители,
конечно, весьма заинтересованы в ее оптимальном решении. В данном случае
полезны беседы общего характера — о роли труда в жизни человека, о
необходимости добросовестного отношения к любой работе, о важности учета
индивидуальных склонностей и способностей, рассказы о людях разных
профессий, обсуждение преимуществ и недостатков той или иной конкретной
специальности. Прямой резон отцу и матери рассказывать и о собственной
работе, ее трудностях и радостях, может быть, показать свои рабочие места,
продукцию и т. д. Жизнь свидетельствует, что наиболее благоприятным
результат бывает, когда ответственный вопрос о выборе сыном жизненного
пути решается согласованно и уж во всяком случае не вопреки его желанию.
С расширением кругозора, приобретением жизненного опыта подростки
начинают поиски идеала, которому они хотели бы подражать, что стимулирует
их к самовоспитанию. Это чрезвычайно важно для формирования личности: к
усилиям воспитателей подключается сам объект воспитания, существенно
повышая его эффективность. Однако такое возможно, если родители держат в
поле зрения этот процесс, тактично помогают подростку в выборе идеала,
ненавязчиво знакомя с достойными людьми из окружающей жизни, истории,
литературы, раскрывая их высокие моральные качества, если они практически
содействуют личным усилиям воспитанника в выработке желаемых черт
характера.
Нужно признать, что миссия родителей-воспитателей весьма трудна. Им надо
постоянно учиться, быть начеку, чтобы не допустить промаха в отношениях с
сыном. А он взрослеет, и, естественно, на него влияют сверстники и старшие
друзья. Однако и у родителей немало возможностей воспитательного
воздействия. Среди методов семейного воспитания подростков наиболее
действенный — метод убеждения. Убеждать можно, беседуя, советуя, разъясняя
на собственном примере. Вместе с тем в необходимых случаях приемлемо и
применение твердых требований, а также поощрений и наказаний.
ЮНОША В СЕМЬЕ.
Учащиеся старшего школьного возраста требуют к себе по сравнению с
подростками нового подхода. В юношеском возрасте многие качества личности,
черты характера в основном уже сформированы, и задача родителей —
способствовать их совершенствованию, надлежащей корректировке, преодолению
имеющихся недостатков. Главное направление воспитательных усилий отца и
матери — подготовка достойного гражданина, добросовестного труженика,
хорошего семьянина, надежного защитника Родины.
Для нормальных взаимоотношений родителей со старшеклассниками,
создания благоприятных условий, обеспечивающих эффективность влияния на
них, в первую очередь необходима четкая установка старших на то, что они
имеют дело с людьми, которые являются равноправными членами семейного
коллектива. Это значит, что все или почти все вопросы жизни семьи касаются
и старшеклассников, что они могут и должны принимать участие в их
обсуждении и реализации, что родителям следует прислушиваться к мнению
молодежи и считаться с этим мнением. Такая позиция родителей, импонируя
юношам, помогает сохранять и развивать на новой основе доверительные
отношения, способствующие дальнейшему воспитанию юношей.
Успех воспитательного воздействия отца и матери на юношу возможен лишь
при постоянном общении. Оно предполагает не только специальные беседы, но
главным образом совместный труд и отдых, коллективное обсуждение насущных
семейных проблем, обмен новостями, взаимопомощь и многое другое. Важно,
чтобы отношения родителей к сыну строились на основе доверия,
взаимопонимания, что обычно вызывает ответное доверие, ответное чувство.
Важен личный пример родителей, других старших членов семьи. Их
поведение, поступки, высказывания, оценки людей и событий убедительнее
всяких наставлений и нотаций воздействуют на молодежь, как бы автоматически
выступают эталоном для подражания. Не жалейте времени на непринужденные
беседы, обсуждайте злободневные вопросы — дети должны знать мысли,
взгляды отца и матери. Ненавязчиво давайте советы. Это в сущности то же
поучение, но оно не внушается, а предлагается на основе равноправия.
Следует назвать и такую форму воспитания, как просьба. Если родительские
просьбы учитывают реальные возможности сына, сформулированы надлежащим
образом и не слишком часты, то юноша, как правило, охотно откликается и
выполняет их, старается оправдать возлагаемые на него надежды.
Эффективное воспитание учащихся старшего школьного возраста в семье —
дело важное, ответственное и весьма непростое. Здесь требуются творческий
подход, умение быстро ориентироваться, учитывать реальную обстановку,
проявлять инициативу, находчивость, смекалку. Но самое главное — родители
не должны рассчитывать, что все само собой образуется, им необходима
твердая установка на целенаправленное воспитание своего сына, осознание
высокой ответственности за подготовку юной смены. А поэтому важно постоянно
пополнять свои педагогические знания, использовать положительный опыт
других родителей, поддерживать сотрудничество со школой, учителями, слушать
специальные лекции, читать литературу, рассчитанную на родителей. Словом,
если хотите, чтобы ваши дети достигли успеха в жизни, раскрылись как
личности, специалисты, трудитесь, как говорят, не покладая рук. Это с
лихвой окупится и для вас, и для них, и для общества.
Содержание.
1. Основные задачи воспитания.
2. Половые различия детей и воспитание.
3. Особенности психики девочки.
4. Мать — пример для дочери.
5. Роль отца в воспитании дочери.
6. Дочь — школьница.
7. Первые уроки взрослой жизни — в семье.
8. Особенности воспитания мальчика.
9. Отец и мать — пример для сына.
10. Трудности подросткового возраста.
11. Как отвлечь от дурного влияния?
12. Поиски идеала.
13. Юноша в семье.
Список использованной литературы:
1. Семья как общественное явление, Воронеж, 1989 г.
2. Семья, М., 1993 г.
3. Семья – 500 вопросов и ответов, М., 1991 г.
Реферат на тему: Особенности воспитательной работы в спецшколе-интернате
Содержание:
Вступление 2
Основная часть:
1. Миссия школы и стратегические цели
5
2. Категория цели в педагогической деятельности
6
3. Иерархия цели 6
4. Особенности воспитательной работы в спецшколе-интернате 7
5. Формы совмемcтной работы учителя и воспитателя 9
6. Социальная адаптация учащихся – основное направление работы спецшколы-
интернаты 11
6.1 Основные направления работы интерната по социальной адаптации
учащихся 13
7.Профессиональное обучение учащихся – одна из главных задач
социальной адаптации.
15
7.1 Выпускник спецшколы и реальная жизнь. 16
8. Роль совета школы в организации учебно- воспитательной работы
педколлектива. 18
9. Заключение 21
10. Приложения 23
11. Литература 31
Вступление.
Цели воспитания.
Воспитание - вторая после научения сторона социалиазации ребёнка,
приобретения им человеческого жизненного опыта. В отличие от обучения, где
центром внимания является становление познавательных процессов человека,
его способности приобретения им знаний, умений и навыков, воспитание
нацелено на формирование человека как личности, его отношения к миру,
обществу, людям.
Воспитание начинается с определения его целей. Главная задача воспитания –
формирования и развитие ребёнка как личности, обладающей теми полезными
качествами, которые ей необходимы для жизни в обществе. Цели воспитания не
устанавливаются раз и навсегда и не являются постоянными в любом обществе.
Меняется система общественного устройства и социальные отношения -
изменяются и цели воспитания. Всякий раз они задаются в виде требований,
которые предъявляют к личности человека новые тенденции развития общества.
Если общество достигло определенного уровня цивилизованности и культуры,
если оно стремится его сохранить и повысить, то какие бы радикальные
повороты ни происходили в его истории, оно должно будет воспринять и
продолжить то лучшее, что было в прошлом, если общество желает оставаться в
ряду цивилизованных стран. К разряду непреходящих ценностей, не имеющих
исторических и государственных границ, относятся общечеловеческие
нравственные ценности. Они- то в первую очередь и определяют собой цели
воспитания на всех этапах социальной истории. Такие цели связаны с
понятиями добра и зла, порядочности, гуманности и любви к природе. Это ещё
и духовность, свобода, ответственность личности за то, что происходит с ней
и вокруг неё, порядочность, скромность, человечность, бескорыстие, доброта.
Общая цель современного воспитания состоит в том, чтобы сделать детей
высоконравственными, духовно богатыми, внутренне свободными и
ответственными личностями. Наряду с общей целью возникают и специальные
социальные цели воспитания, они соответствуют изменчивым требованиям
текущего момента истории данного общества и определяют собой актуальное
направление его прогресса. Через некоторое время, когда общество завершит
соответствующий этап своего развития и двинется дальше, они могут стать
другими. Специальные цели воспитания, отвечающие современным тенденциям
общественного прогресса, состоят в том, чтобы вырастить школьников
инициативными, предприимчивыми людьми, стремящимися к достижению успехов.
СРЕДСТВА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ.
Под средствами воспитания понимают способы организованного и не
организованного воздействия, при помощи которых одни люди – воспитатели –
воздействуют на других людей - воспитанников – с целью выработать у них
определённые психологические качества и формы поведения. Конкретно под
средствами психологического воздействия на личность мы будем понимать
предпринимаемые воспитателем действия, направленные на изменение личности
воспитуемого. К ним можно отнести всевозможные виды научения, связанные с
формированием поступков человека, убеждение, внушение, преобразование
когнитивной сферы, социальных установок. Особое место среди средств
воспитательного воздействия отводится комплексным, рассчитанным на
оказание глобального эффекта на личность, затрагивающего всё или
большинство сторон. К ним, например, можно отнести психотерапию, социально-
психологический тренинг, различные другие виды психокоррекции. Средствами
воспитания могут стать личный пример воспитателя, образцы поведения,
демонстрируемые окружающими людьми, поступки, описываемые как нормативные и
высоко оцениваемые в педагогической, художественной, публицистической и
другой литературе. Воспитательное воздействие на человека как личность
может оказывать всё, что так или иначе личностно затрагивает его и способно
повлиять на его психологию и поведение. Средства воспитания по характеру
воздействия на человека можно разделить на прямые и косвенные. Первые
включают в себя непосредственно личностное воздействие одного человека на
другого, осуществляемое в прямом общении друг с другом. Вторые содержат
воздействия, реализуемые с помощью каких- либо средств, без личных
контактов друг с другом, воспитателя и воспитуемого (чтение книг, ссылка
на мнение авторитетного человека и т.п. ) По включонности сознания
воспитателя и воспитуемого в процесс воспитания его средства делятся на
осознанные и не осознанные. В случае использования осознанных средств
воспитательного воздействия воспитатель сознательно ставит перед собой
определённую цель, а воспитуемый знает о ней и принимает её. При
использовании неосознанных средств воздействия принятия воспитательных
влияний воспитуемым происходит без сознательного контроля с его стороны, а
также без преднамеренного воздействия со стороны воспитывающего лица.
Достоинство осознанного воспитательного воздействия состоит в том, что оно
является управляемым, с заранее предвидимыми и, следовательно,
контролируемыми результатами. Его недостаток - тот же, который
обнаруживается у косвенного воспитания: ограниченность применения к детям
ранних дошкольных возрастов, отчасти и младшего школьного возраста.
Неосознанное воспитательное воздействие имеет место чаще, чем осознанное,
но его достоинства и недостатки практически трудно оценивать по причине
недостаточной контролируемости сознанием. Поскольку знания, эмоции и
поступки человека взаимосвязаны, через любое из них можно оказать влияние
на личность в целом. Это позволяет воспитателю при дефиците возможностей
ставить акцент, на какие- либо избранные воспитательные воздействия,
добиваясь нужного результата. Однако полноценными воспитательные
воздействия будут лишь тогда, когда они проводятся комплексно и затрагивают
все сферы личности
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
1. МИССИЯ ШКОЛЫ И СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ
Миссия характеризуется организационно-прагматическим и общественно-
этическим аспектами, и может быть раскрыта по- разному. При этом описание
миссии должно быть атрактивным, охватываемым, понятным и конструктивным, и
означает, что миссия должна позволять её разложение на четко определённые
стратегические цели, определяющая конечные результаты деятельности школы.
Переход от миссии на стратегические цели требует от руководителя
профессионализма, мудрости, сознательности, этичности и владения
специфическими методами. Эти методы делятся на рациональные и творческие.
Одним из чаще используемых рациональных методов является т.н. SWOT-анализ,
базируемый на изучении внешней и внутренней среды организации. Изучаются
факторы, способствующие и препятствующие реализации миссии и во внешней и
во внутренней среде. Путём парного противостояния внутренних и внешних
факторов выявляют частичные прогнозы дальнейшего развития. Умелое
интегрирование названных частичных прогнозов даёт общую прогнозную картину
предстоящего будущего.
Как показывает практика, достоверные прогнозы всегда отличаются от
ожидаемого идеального состояния, при котором миссия реализовалась бы
полностью и безотказно. Стратегия призвана уравновешивать внутреннее
состояние организации со средой. Она содержит основные идеи (решения,
принципы, предписания и т.д.) о наиболее далёких целях, о необходимых
ресурсах и их распределении, о средствах и их создании, о расположении сил.
Стратегические цели охватывают те состояния, которые должны быть достигнуты
в результате правленческого вмешательства в саморегулирующийся процесс для
оптимальной реализации миссии.
Миссия вспомогательной школы – довести детей до возможно более
высокой степени умственного и нравственного развития, социально
интегрировать детей в общество.
Стратегические цели для достижения миссии школы, максимально
индивидуализировать процесс обучения, в процессе воспитательной работы
пробуждать у детей веру в собственные силы, всячески поощрять проявления
самостоятельности, помочь систематизировать учебный материал, т.к. наш
ученик не может самостоятельно восполнить пробелы в знаниях; коррекцию
недостатков психического развития направлять на развитие произвольного
внимания, наблюдательности, волю и самоконтроля. Чтобы разумно организовать
воспитательный процесс в группе, воспитателю необходимо хорошо знать
каждого ребёнка, чтобы индивидуально работать с ним, чтобы корректировать
недостатки психического и физического развития.
2. КАТЕГОРИЯ ЦЕЛИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Категория цели в педагогической деятельности имеет фундаментальное
значение, т.к. всякая педагогическая (в частности воспитательная)
начинается с целеполаганияения. Если нет цели, то нет и проблемы
эффективности и результативности, нет проблемы выбора методики и
самооценки. Коллектив, не умеющий ставить перед собой целей, не может
достичь никаких результатов.
Цель – абстрактное представление о желаемом состоянии. Цель содержит
представление о намеренном направлении движения и об ожидаемом состоянии к
определённому сроку. Следовательно, цель может быть поставлена на разную
даль. Различают миссионные, стратегические, тактические и оперативные цели.
В расчленении целей можно выделить общие и специфические, локальные и
глобальные, основные и вспомогательные цели. Иначе говоря, – цели имеют
иерархичный характер: каждая цель может быть трактована как компонент некой
наиболее высокой цели, а также как сложная совокупность разных подцелей.
3. ИЕРАРХИЯ ЦЕЛИ
Цель – является субъективным феноменом. Объективных целей не бывает. Всякая
цель принадлежит какому – то субъекту и характеризует, чьи – то намерения.
Каждый субъект имеет свои субъективные цели, которые редко совпадают с
целями других субъектов. Цели конкретного субъекта исходят от его
ценностной ориентации и потребностей.
В конгломерате целей сообщества имеют место и некоторые общие цели,
во имя достижения которых люди часто объединяются в различные организации.
Миссия организации – это самая высокая цель данной организации. Миссия
должна быть признана всеми членами организации. Также должны быть
общепризнанными все стратегические и тактические цели, исходящие из миссии
организации. Это может быть достигнуто, если привлечь весь коллектив к
разработке описания миссии и стратегии.
Миссия школы исходит из общественного заказа (какими общество желает
видеть выпускников школы) и из конкретных особенностей данной школы.
4. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СПЕЦШКОЛЕ – ИНТЕРНАТЕ
Основные формы руководства спецшколой те же, что во всех школах системы
просвещения. Однако цели, задачи и особенности работы с умственно отсталыми
детьми, а именно коррекционная направленность обучения и воспитания,
определяют ряд специфических сторон руководства ею.
Успех работы спецшколы – интерната во многом определяется уровнем
управления, способностью администрации координировать усилия коллектива,
направленные на достижение целей, стоящих перед школой, на коррекцию
дефектов развития умственно отсталых детей, должную организацию их трудовой
подготовки, заботу об их социальной адаптации.
Создание единого творческого коллектива – высокий показатель уровня
управления. Нельзя достигнуть успеха, если работающие в школе чувствуют
себя людьми сведёнными вместе только силой случая. Усилия отдельных
учителей или воспитателей без согласованности действий коллектива в целом
не могут оказать заметного влияния на формирования характера, поведения и
личности школьника в целом. Педагоги спецшколы – интерната должны быть
нацелены на изучение особенностей поведения и деятельности своих учеников
на протяжении всех лет обучения и иметь в виду, что психофизические
особенности могут своеобразно проявляться в каждом конкретном возрасте.
Кроме того, каждому учителю и каждому воспитателю приходится учитывать
влияние на ребёнка социальных факторов, приобретаемого им практического им
жизненного опыта и в соответствии с этим осуществлять его обучение и
воспитание.
От того, как в спецшколе – интернате организована ежедневная жизнь
воспитанников, зависит успех учебно-восстановительной работы. Значительное
место в деятельности по руководству спецшколой – интернатом следует
отводить рациональной разработке режима дня, его научному обоснованию в
соответствии с санитарно – гигиеническими требованиями, особенностями
учебного плана, с учетом материальной базы спецшколы – интерната. Особое
внимание необходимо обратить на организацию специальных коррекционнных
занятий и общественно полезного, производстводительного труда с тем, чтобы
они не вызывали переутомления воспитанников, а также не производились в
ущерб другим занятиям. Разработка распорядка дня в спецшколе – интернате –
дело весьма сложное и требует от руководителей глубоких знаний особенностей
психофизического развития умственно отсталых детей различных возрастных
групп и знания конкретных данных о состоянии здоровья и других
особенностях детей в каждой воспитательской группе. Распорядок дня должен
предусматривать сочетание труда, отдыха и досуга детей, причем следует
варьировать интенсивность нагрузки в течение недели в целом. Большое
внимание в режиме дня спецшколы – интерната, мы уделяем отдыху детей, чтобы
дети не переутомлялись, больше пребывали на свежем воздухе, не связывая
это только со свободным временем дня и досугом учащихся. Различные
экскурсии, общественно полезный труд по благоустройству территории и
поддержанию порядка используется для увеличения времени пребывания детей на
воздухе.
5 .ФОРМЫ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ И ВОСПИТАТЕЛЯ
Одним из важнейших вопросов организации работы интерната является
взаимосвязь в работе воспитателей, учителей и классных руководителей. От
этого зависит учёба и воспитанность наших учащихся.
I – Совместная работа воспитателя и учителя по воспитанию коллектива,
планированию и проведению внеурочной воспитательной работы;
Ведению психолого-педагогических наблюдений, посещаемость уроков группы и
т.д.
II – Это обмен информацией между учителем и воспитателем. Классные журналы,
журналы групп, дневники учащихся, личная беседа – средства такого обмена.
III – это совместная работа с родителями
IV – совместное проведение учителем и воспитателем отдельных учебно –
воспитательных мероприятий.
V – Это обсуждение единых требований к учащимся по предмету,
Режим устной и письменной речи, ведение тетрадей, объём домашних заданий,
возможности усиления эффективности уроков и самоподготовки.
Психолого-педагогические наблюдения имеют большое значение для нашей
школы, для осуществления индивидуального подхода к учащимся.
Личные встречи воспитателей и учителей дают информацию для работы и
учителя и воспитателя (например, как работали дети на самоподготовке, какая
им оказывалась помощь, об их успехах и пробелах в знаниях).
Воспитатель и учитель договариваются о совместных действиях для
повышения эффективности урока и самоподготовки. В объединении усилий
педагогов и воспитателей большую роль играет совместная работа с родителями
учащихся.
Учителя и воспитатели готовят и проводят вместе родительские собрания
(изучают:
- домашние условия учащихся;
- устанавливают с родителями хорошие деловые отношения;
- согласовывают индивидуальный подход к детям;
- ведут активную педагогическую пропаганду среди родителей;
- проводят индивидуальные беседы;
- принимают участие в общешкольном всеобуче родителей)
Оценки, выставленные на уроке за выполнение домашних заданий, дают
воспитателю основание сделать вывод об уровне и качестве самоподготовке в
группе, помогают установить, с кем надо работать индивидуально.
Существенную помощь учителю и воспитателю в обмене рабочей
информации, оказывает дневник взаимосвязи.
В дневнике взаимосвязи учитель и воспитатель делают записи заданий,
фиксируют свои замечания о работе всей группы и отдельных учащихся, вносят
предложения и пожелания по совершенствованию учебно-воспитательного
процесса. Ведение дневника позволяет быстрее устранить недостатки, найти
правильные и более эффективные пути для лучшей организации работы.
6. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ – ОСНОВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ СПЕЦШКОЛЫ – ИНТЕРНАТА
Социальная адаптация представляет собой один из механизмов позволяющих
личности активно включаться в различные структурные элементы среды, т.е.
посильно участвовать в труде и общественной жизни коллектива, приобщаться
к социальной культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии
с нормами и правилами общежития.
Трудовая и бытовая адаптации выпускников спецшколы – интерната далеко
не всегда проходит успешно. Характерны тенденция к частной смене работы,
неоправданная неудовлетворённость заработком (неумение его соотносить с
затраченным трудом и качеством работы), трудности установления контактов с
членами коллектива. Отличаются трудности, возникающие вследствие неумения
распорядиться заработной платой, семейным бюджетом, спланировать
накопления, рационально вести хозяйство. У выпускников, живущих с
родителями, явно выражены иждевенчекие настроения. У сирот и подростков,
лишённых попечения родителей, налаживание самостоятельной жизни происходит
с ещё большим трудом.
Истоки многих затруднений связаны с особенностями психофизического
развития детей, а также с состоянием обусением и воспитания в школе.
Поэтому большое значение в нашей школе, мы придаём занятиям по социально –
бытовой ориентировке. Социальная адаптация – это непрерывный
коммуникативный процесс, в котором участвуют личность и общество. Но
общество в целом недостаточно готово к милосердию и патронированию
аномальных подростков, малочисленные специальные службы, призванные
осуществить помощь в адаптации аномальных людей.
В связи с этим особенно велика роль школы. Успех подготовки
школьников к самостоятельной жизни возможен только при соблюдении ряда
условий. Главное из них – наличие единой системы взаимодействия на
учащихся, складывающийся из нескольких звеньев, где ведущем звеном
является социальные коррекционные занятия по социально – бытовой
ориентировке. Специальные коррекционные заняия по социально – бытовой
ориентировке направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной
жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих
социальной адаптации, на повышение уровня общего развития учащихся.
Важнейшим звеном системы, является воспитательная работа, которая в
комплексе с учебной, помогает достичь желаемых результатов. В ходе
воспитательной работы, таким образом, расширяется, дополняется трудовое,
нравственное, эстетическое воздействие на ребёнка. Система работы во
внеурочное время не должна копировать уроки СБО, у неё свои задачи, формы
и методы. И, тем не менее, исходя из того, что все звенья работы должны,
быть взаимосвязаны, следует в процессе повседневной практической жизни
детей повторять, закреплять и расширять знания, полученные в ходе учебного
процесса, автоматизировать имеющиеся умения и организовать приобретение
новых, формировать у воспитанников полезные привычки, эталоны поведения,
оценочное отношение к различным жизненным ситуациям. Главное условие успеха
– участие детей в ежедневной разнообразной практической деятельности.
Эффективность подготовки школьников к жизни через систему внеклассной и
урочной работы зависит от согласованности действий учителя и воспитателя,
их контакта, информированности о работе друг друга, скоординированности
планов работы.
Программа по социально – бытовой ориентировке должна служить для
воспитателя ориентиром при отборе материала, определении тематики, объёма и
последованности работы; воспитатель должен придерживаться того же, что и
учитель, уровня требований, предъявляемых к выполнению учащимися
хозяйственно – бытовых и других заданий, к соблюдению их правил поведения,
санитарно – гигиенических правил, т.е. он организует повседневную жизнь
детей с учётом ими усвоенного, постепенно повышая уровень требований.
Успеху способствует также заранее спланированная совместная деятельность
учителя и воспитателя в подготовке и проведении различных мероприятий;
конкурсов, праздников.
Воспитатели продумывают сценарии этих праздников, вместе с
воспитанниками группы, подбирают конкурсы, интересные игры, загадки, дети
готовят различную выпечку, делают салаты, бутерброды и т.д., т.е.
используют знания, полученные на уроках СБО.
Для детей интерната работают кружки: «Рукоделие» и «Домоводство», где
дети используют и закрепляют умение и навыки шить и готовить.
Занятия кружка рукоделия организованы по интересам с практической
направленностью. Каждый ребёнок работает по индивидуальной программе и
выполняет задание по его возможностям. Результаты работы кружка в конце
года оформляются в выставку мягкой игрушки. Особенно большое значение для
социально – бытовой ориентировки имеет работа с детьми, которые приходят в
школу в начальные классы, и не имеют элементарных навыков самообслуживания.
В этом направлении воспитателями младших групп ведётся большая, кропотливая
работа по привитию конкретных навыков самообслуживания:
- как правильно пользоваться иголкой, ножницами;
- как вдеть нитку в иголку, сделать узелок, какова длина нитки;
- как сделать мелкий ремонт одежды, пришить пуговицу;
- как правильно хранить летнюю и зимнюю одежду, обувь (по сезонно)
- уход за обувью и её сушка после прогулок, штопка носков и рукавиц;
- правильно стелить постельное бельё, заправлять постель;
- качественно проводить уборку (наливать нужное количество воды в ведро,
правильно выжимать тряпку и т.д.)
Основная цель социальной адаптации – помочь детям приобрести жизненный
опыт, занимаясь различными вещами деятельности, выработав у воспитанников
достаточный уровень самостоятельности при социально приемлемых выходов из
экстремальных и обыденных про | |
