|
Реферат: Проблема взаимодействия семьи и детского дошкольного учреждения в формировании готовности ребенка к школьному обучению (Педагогика)
Министерство образования Российской Федерации
Астраханский педагогический институт им. С. М. Кирова
Кафедра педагогики и
психологии начального
образования
Проблема взаимодействия семьи и детского дошкольного учреждения в
формировании готовности ребенка к школьному обучению
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
студентки ПФ Стародубцевой Татьяны Павловны
Научный руководитель
старший преподаватель
кафедры педагогики и
психологии начального
обучения
Алферова
Галина Викторовна
Астрахань ( 96
Оглавление
Глава 1. Психолого-педагогические проблемы готовности ребенка к
школьному обучению 8
1.1. Психологическая и физиологическая готовность ребенка к школьному
обучению как педагогическая проблема 8
1.2. Роль семьи в формировании готовности ребенка к школьному
обучению 16
1.3. Роль детского сада в формировании готовности ребенка к школьному
обучению 29
ВВЕДЕНИЕ.
Школа… Как много ожиданий, надежд, волнений связывают дети, родители,
воспитатели детского сада с этим словом. Поступление в школу — это начало
нового этапа в жизни ребенка, вхождение его в мир знаний, новых прав и
обязанностей, сложных и разнообразных отношений со взрослыми и
сверстниками.
Каждый год первого сентября вместе с тысячами первоклассников мысленно
усаживаются за парты их родители и воспитатели. Взрослые держат
своеобразный экзамен — именно сейчас, за школьным порогом проявят себя
плоды их воспитательных усилий.
Можно понять гордость взрослых, чьи дети уверенно шагают по школьным
коридорам, добиваются первых успехов. И совсем другие чувства испытывают
родители, если ребенок начинает отставать в учебе, не справляется с новыми
требованиями, теряя интерес к школе. Анализируя годы дошкольного детства
можно обнаружить причины готовности или неготовности его к школьному
обучению.
В настоящее время наши дети приступают к обучению в школе с 6-7 лет. И
если у семилетнего ребенка готовность к школе в целом сформирована, то у
шестилеток ее окончательное завершение осуществляется в первый год
школьного обучения. Этому способствует соответствующий подход к детям.
Важнейшая задача, стоящая перед системой дошкольного воспитания —
всестороннее развитие личности ребенка и подготовка к школе. Однако,
значительное количество детей несмотря на “паспортный” возраст и имеющиеся
у них “школьные” навыки и умения, испытывают большие трудности в учении.
основной причиной их неуспеха является то, что они еще малы
“психологически”, т. е. не готовы к школьному типу обучения. Сама логика
жизни подсказывает, что необходимо разрабатывать критерии и показатели
психологической готовности детей к школьному обучению, а не ориентироваться
лишь на физический или паспортный возраст детей.
Исследование подготовки детей к школе было начато непосредственно под
руководством психолога-академика А. В. Запорожца. Результаты работы
неоднократно обсуждались с Д. Б. Элькониным. Оба они боролись за сохранение
детям детства, за максимальное использование возможностей этого возрастного
этапа, за безболезненый переход от дошкольного к младшему школьному
возрасту.
Подготовка детей к школе — задача многогранная, охватывающая все сферы
жизни ребенка. Психологическая готовность к школе только один из аспектов
этой задачи, правда исключительно важный и значимый. Однако и внутри этого
аспекта выделяют три основных подхода к этой проблеме.
К первому подходу могут быть отнесены все исследования, направленные на
формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков,
необходимых для обучения в школе. Этот подход получил в педагогике и
психологии мощное развитие в связи с вопросом возможности обучения с более
раннего возраста.
В исследованиях этого направления установлено, что дети 5-6 лет имеют
значительно большие интеллектуальные, физические и психические возможности,
что позволяет перенести часть программы первого класса в подготовительную
группу детского сада (исследования в лаборатории подготовки детей к школе
НИИ дошкольного воспитания АПН СССР; Тарунтаева Т. В., 1980; Журова Л. Е.,
1978). Результаты убедительно показывают, что путем социальной организации
воспитательно-образовательной работы можно успешно обучать детей данного
возраста началам математики и грамоты, а тем самым значительно улучшить
подготовку к школьному обучению.
Проблема психологической подготовки детей к школе не исчерпывается
формированием у них определенных знаний, умений, навыков, т. к. все
усваиваемое дошкольниками содержание, как правило согласовано с их
возрастными возможностями. Но сама форма деятельности при таком подходе не
является стержневой для проблемы психологической готовности.
Второй подход заключается в том, что у ребенка, поступающего в школу,
должен быть определенный уровень познавательных интересов, готовность к
изменению социальной позиции, желание учиться. Совокупность этих свойств и
составляет психологическую готовность к школьному обучению.
Суть третьего подхода состоит в том, чтобы исследовать генезис
отдельных компонентов учебной деятельности и выявить пути их формирования
на специально организованных учебных занятиях.
В специальных исследованиях (Т. С. Комарова, Доронова, Анищенко и др.)
выявлено, что у детей, проходивших экспериментальное обучение (рисование,
лепка, аппликация, конструирование и др.), сформировались различные
элементы учебной деятельности, т. е. психологическая готовность к школьному
обучению.
Но учебная деятельность с точки зрения ее происхождения и развития
имеет своим источником только единое, целостное психологическое
образование, порождающее все компоненты учебной деятельности в их специфике
и взаимосвязи.
В психолого-педагогической литературе существует и такая точка зрения,
согласно которой учебная деятельность наблюдается на всем протяжении
дошкольного периода и связана с введением в дошкольные учреждения
целенаправленного обучения. Еще А. П. Усова[1] считала, что детей в
дошкольном возрасте необходимо обучать, поскольку это важно для их
психологического развития и подготовки к школе. Однако, такой подход к
данной проблеме актуален и в наши дни. Так, практика показывает, что в
каждом классе ученики в различной степени способны к обучению, в неравной
степени развита и учебная деятельность. Это связано с тем, насколько
правильно велась подготовка к школе в период дошкольного детства. В
настоящее время многие дети не посещают дошкольные учреждения, а находятся
дома, поэтому уровень подготовки детей заметно отличается и находится в
прямой зависимости от того, сколько внимания уделялось вопросу обучения,
подготовки ребенка к школе.
Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения
интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических
подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с
требованиями жизни. В этом контексте готовность дошкольников к обучению в
школе имеет особое значение. С ее решением связано определение целей и
принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В
тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в
школе.
В отечественной литературе имеется немало работ, целью которых является
изучение проблемы подготовки к школьному обучению: Л. С. Выготский,
В. В. Давыдов, Р. Я. Гузман, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман и др.
Проблемами диагностирования детей поступающих в школу, занимались
Л. А. Венгер, В. В. Холмовсакая, Д. Б. Эльконин и др.
В школе за последнее время произошли серьезные преобразования, введены
новые программы, изменилась структура школы. Все более высокие требования
предъявляются к детям, идущим в первый класс. Развитие в школе
альтернативных методик позволяет обучать детей по более интенсивной
программе.
Таким образом, проблема готовности ребенка к школьному обучению
остается актуальной. Необходимость ее изучения вытекает из собственной
работы школы в современных условиях.
Во-первых, повысились требования к детям, поступающим в школу.
Во-вторых, в результате введения в начальную школу новых программ,
разработок методистов-новаторов, существует возможность выбора обучения
ребенка по той или иной программе в зависимости от уровня подготовки к
школе.
В-третьих, в связи с изменением социальных условий многие дети имеют
разный уровень готовности к обучению в школе в зависимости от того,
посещали ли они детский сад или воспитывались дома.
В связи с актуальностью данной проблемы мы определили тему нашего
исследования: “Проблема взаимодействия семьи и детского дошкольного
учреждения в формировании готовности ребенка к школьному обучению”.
Цель исследования — выявить психолого-педагогические условия готовности
ребенка к школьному обучению и определить роль и место важнейших институтов
воспитания: семь и школы, их влияния на эту готовность.
Объект исследования — учебно-воспитательный процесс подготовки детей к
обучению в школе.
Предмет исследования — психолого-педагогические условия готовности
дошкольников к школьному обучению.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования, определяются
его основные задачи:
1. Рассмотреть сущность понятия “готовность к школьному обучению”,
выявить ее критерии.
2. Изучить возможности семьи в формирование готовности к школьному
обучению. Влияние семьи на сформированность этой готовности.
3. Рассмотреть взаимосвязь семьи и дошкольного учреждения в вопросе
подготовки детей к школе.
4. Разработать рекомендации, способствующие максимальному использованию
возможностей ребенка при подготовке к обучению. Осуществить
диагностику.
В качестве рабочей гипотезы нами было выдвинуто предположение о том,
что при условии взаимодействия дошкольного учреждения и семьи и правильной
организации специальных мероприятий (занятий, целенаправленных игр,
экскурсий и т. д.) по формированию школьной зрелости позволит улучшить
процесс подготовки к школе и поможет найти, по возможности, пути реализации
задатков каждого будущего школьника.
В работе были использованы следующие методы:
анализ научно-педагогической и методической литературы;
педагогический эксперимент (наблюдение, беседы с детьми подготовительной
группы, воспитателями и родителями);
анализ документации;
формирующий эксперимент.
Работа имеет практическую значимость, которая выражается в создании
условий, способствующих формированию высокого уровня готовности к школьному
обучению.
Глава 1.
Психолого-педагогические проблемы готовности ребенка к школьному обучению
1.1. Психологическая и физиологическая готовность ребенка к школьному
обучению как педагогическая проблема
Психолого-педагогическая готовность к школьному обучению формируется у
ребенка постепенно с момента рождения — в общении со взрослыми и
сверстниками, в игре, посильном труде и дошкольном обучении. Про
поступающего в школу мы не говорим, что он готовый ученик, мы говорим о его
психологической готовности или неготовности к новой жизни в школе.
В чем же проявляется неподготовленность к школьному обучению?
Неподготовленный к школе ребенок не может сосредоточиться на уроке, часто
отвлекается, теряет нить объяснения, не может включиться в общий режим
работы класса.
У неподготовленного к школе ребенка слабо развиты связная речь и умственные
способности, он не умеет задавать вопросы, сравнивать предметы, явления,
выделять главное; у него нет привычки к элементарному контролю за собой.
Ребенок, плохо подготовленный к школе часто мало инициативен, тяготеет к
шаблонным действиям и решениям, не стремится к творчеству. Его затрудняет
общение со взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач, нет интереса
к познанию. [3, с. 3]
Причины неподготовленности к школьному обучению можно условно разделить
на органические и воспитательные.
Органические причины — это различные отклонения в физическом и нервно-
психическом развитии ребенка; снижение темпов развития, задержка
формирования отдельных функций, ослабленность здоровья.
Воспитательные причины связаны с неэффективной тактикой педагогического
подхода к детям в раннем дошкольном возрасте. Опыт показывает, что часто
причиной неподготовленности к школе и низкой успеваемости является
педагогическая запущенность детей в недостаточно благополучных семьях.
Неблагополучные условия воспитания, наличие психотравмирующих ситуаций,
приводит к снижению уровня развития ребенка.
Однако и в достаточно благополучных семьях не всегда пользуются
возможностями для полноценной подготовки детей к школе. Это во многом
объясняется в неправильном понимании родителями сущности подготовки к
школе. В некоторых семьях устраиваются самые настоящие “маленькие школы”, в
которых родители пытаются научить детей писать, читать, считать. Логика
рассуждений при этом проста: если заранее научить ребенка тому, с чем он
встретиться в школе, он будет успешно учиться. [3, с. 4]
Но умение ребенка читать и писать, еще не гарантирует успешного
обучения в школе. Ребенок должен уметь сосредотачиваться, внимательно
слушать, правильно выполнять задания.
Поэтому главная задача детского сада и семьи состоит в создании условий
наиболее полного общего развития ребенка с учетом его возрастных
особенностей и потребностей. В процессе разнообразных видов активной
деятельности происходит зарождение важнейших “новообразований” развития,
подготавливающих к выполнению новых задач. Необходимо создать условия для
развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого
ребенка.
Психологическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным
шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду и семье. Ее
содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет
ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного
отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением,
выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний,
установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых
совместной деятельностью.
В психологии установлено, что любые психические свойства и способности
складываются лишь в ходе той деятельности, для которой они необходимы.
Поэтому качества, требующиеся школьнику не могут сложиться вне процесса
школьного обучения. Следовательно, психологическая готовность к школе
заключается не в том, что у ребенка оказываются сформированными сами эти
качества, а в том, что он овладевает предпосылками к следующему их
усвоению. Задача выявления содержания психологической готовности к школе —
это и есть задача установления предпосылок собственно “школьных”
психологических качеств, которые могут и должны быть сформированы у ребенка
к моменту поступления в школу.
Первым условием успешного обучения ребенка в начальной школе является
наличие у него соответствующих мотивов обучения: отношение к нему как к
важному, общественно значимому делу, стремление к приобретению знаний,
интерес к определенным учебным предметам. Познавательный интерес к любому
объекту и явлению развивается в процессе активной деятельности самих детей,
тогда дети приобретают необходимый опыт, представления. Наличие опыта,
представлений, способствует у детей возникновению желания познания. Только
наличие достаточно сильных и устойчивых мотивов учения может побудить
ребенка к систематическому и добросовестному выполнению обязанностей,
налагаемых на него школой. Предпосылками возникновения этих мотивов служит,
с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного детства общее желание
детей поступить в школу, приобрести почетное в глазах ребенка положение
школьника и, с другой стороны, развитие любознательности, умственной
активности, обнаруживающийся в живом интересе к окружающему, в стремлении
узнавать новое.
Неоднократно проводившиеся опросы детей в подготовительных к школе
группах детского сада, показали, что поступления в школу хотят практически
все дети, хотя обоснования этого желания они дают различные. Часть детей
привлекает в школьной жизни получение знаний, а часть ссылается на внешние
аксессуары: обладание портфелем, звонки, перемены и др. Это, однако, не
означает, что мотивационно подобные дети к школе не готовы: решающее
значение имеет само положительное отношение к ней, создающее благоприятные
условия для последующего формирования более глубокой, собственно учебной
мотивации.
Возникновению учебной мотивации способствует формирование и развитие
любознательности, умственной активности, непосредственно связанных
выделением познавательных задач, которые первоначально не выступают для
ребенка как самостоятельные, будучи вплетены в выполнение практической
деятельности. Серьезное значение в выделении и принятии детьми
познавательных задач, имеет обучение на занятиях в детском саду, где
происходит переход от выполнения заданий облеченных в форму игры или одного
из продуктивных видов деятельности, к выполнению заданий собственно
познавательного характера, направляющих детей на осознанное выполнение
умственной работы.
Следующее условие успешного обучения заключается в достаточной
произвольности, управляемости поведения, обеспечивающей реализацию
имеющихся у ребенка мотивов учения. Произвольность внешнего двигательного
поведения обеспечивает ребенку возможность выдерживать школьный режим, в
частности организованно вести себя на уроках.
Основной предпосылкой овладения произвольностью поведения является
приходящее к концу дошкольного возраста формирование системы мотивов, их
соподчинение, в результате которого одни мотивы выступают на первый план, а
другие становятся менее важными.
Все это, однако, не означает, что поведение ребенка, поступающего в
школу, может и должно отмечаться высокой степенью произвольности, но важно
то, что в дошкольном возрасте складывается такой механизм поведения,
который обеспечивает переход к новому типу поведения в целом.
Выявление единого психологического новообразования, лежащего у истоков
учебной деятельности, посвящены работы Д. Б. Эльконина, С. Л. Рубинштейна и
др.
В последние годы все больше внимания уделяется проблеме готовности к
школьному обучению и за рубежом. Решением данной проблемы занимались не
только педагоги и психологи, но и врачи и антропологи. Наибольшее
количество исследований посвящено установлению взаимосвязей между
различными психическими, физическими показателями, их влияние и взаимосвязь
со школьной успеваемостью (Штребель, Йирасек Я., Керн).
По мнению этих авторов, поступающий в школу ребенок должен обладать
определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном
и социальном отношениях. К умственной области авторы относят способность
ребенка к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию,
аналитическому мышлению и т. п. под эмоциональной зрелостью они понимают
эмоциональную устойчивость и почти полное отсутствие импульсивной реакции
ребенка. Социальная зрелость связывается ими с потребностью ребенка в
общении с детьми, со способностью подчиняться интересам и принятым
условностям детской группы, а также со способностью взять на себя
социальную роль школьника в общественной ситуации школьного обучения.
В результате проведенных исследований выявлено, что на рубеже старшего
дошкольного и младшего школьного возраста появляется новый тип общения,
который существенно необходим для успешного последующего обучения детей в
школе.
К концу дошкольного периода общение приобретает новую черту —
произвольность. Содержание и строение общения к концу дошкольного возраста
начинают характеризоваться уже не только непосредственностью предметной
ситуации и взаимоотношениями с окружающими, но и сознательно принимаемыми
задачами, правилами, требованиями, т. е. Определенным контекстом.
Тест по изменению формы общения детей в старшем дошкольном возрасте был
разработан Л. С. Выготским. Он исследовал влияние изменившихся форм общения
на сформированность школьной зрелости. Представленный им тест “(Да( и
(нет( не отвечай”, проводится в форме беседы, в которой взрослый задает
вопросы, а ребенок отвечает. Вопросы нередко наталкивают ребенка на
однозначные ответы (да(, (нет(, однако, суть теста и состоит в том, чтобы
дети сумели быстро ориентироваться в поиске ответа, помня, что запрещенные
слова нельзя употреблять при ответе.
В результате проведения теста появляется возможность изучить некоторые
формы общения дошкольников со взрослыми в связи с проблемой психологической
подготовки детей к школьному обучению и может быть сформулирован ряд
выводов:
1. В старшем дошкольном возрасте у детей проявляются различные уровни
произвольности — непосредственности детей в общении со взрослыми.
2. У детей с высоким уровнем произвольности в общении со взрослыми, и у
ребят с преобладающим импульсивным поведение образуется различное
отношение ко взрослому и его вопросам. Дети с высоким уровнем
произвольности общения характеризуются контекстностью общения
(непривязанностью общения к какой-либо наличной ситуации). Такие дети
видят условность позиций взрослого, понимают двойной смысл его вопросов.
Дети с непосредственным поведением воспринимают только один прямой и
однозначный смысл вопросов. Они не принимают условности позиций
взрослого, испытывают трудности в понимании взрослого вообще и учителя в
частности; не удерживают контекста общения.
Таким образом, повышению уровня произвольности общения со взрослыми
способствуют такие условия, при которых ребенок начинает видеть
двойственность позиции и удерживать контекстность общения.
Описанный эксперимент позволяет выявить развивающуюся в конце
дошкольного возраста такую форму общения ребенка со взрослыми, как
контекстное общение, которое имеет немаловажное значение для проблемы
исследования психологической подготовки детей к школе, т. е. Успешность
школьного обучения тесно связана с возникновением у детей конкретной
способности к контекстному общению со взрослыми.
Подводя итоги изучения роли контекстного общения в психологической
подготовке детей в школьному обучению, сформулируем следующие выводы:
1) Уровень произвольности общения ребенка со взрослым сказывается на
успешности последующего обучения в школе.
2) Овладение детьми контекстным видом общения со взрослыми — необходимое
условие принятия учебных задач.
Мы выяснили, что контекстное общение создает благоприятные условия, для
принятия и выделения детьми учебных задач. В тоже время анализ проблемы
психологической готовности детей к школьному обучению заставляет
предположить, что общение ребенка со взрослыми не охватывает всех аспектов
решаемой проблемы, и наряду отношения ребенка ко взрослому необходимо
рассматривать и отношения детей со сверстниками.
Важные результаты по этой проблеме получены в психологии учебной
деятельности (В. В. Давыдов, Р. Я. Гузман, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман и
др.). в этих работах приводятся убедительные данные, говорящие о том, что
общение детей существенным образом сказывается на эффективности обучения и
полноценности полученных школьных знаний. Хорошо подготовленные к школе
дети имеют высокий тип общения со сверстниками, а ученики, не готовые к
школьному обучению, находятся на очень низкой стадии общения.
Изучив роль общения со сверстниками в психологической подготовке детей
к школьному обучению, мы можем сделать следующие выводы:
В старшем дошкольном возрасте у детей возникает и интенсивно
развивается новый тип общения со сверстниками, который близок по характеру
общения со взрослыми и существенно связан с успешностью учения детей в
школе.
Итак, общение детей со взрослыми и сверстниками неоднородно и проходит
в своем развитии разные формы. Эти формы связаны генетической и логической
преемственностью, которую необходимо учитывать при обучении и воспитании
детей дошкольного возраста и при подготовке их к школе.
Психологическая готовность к школьному обучению одна из важнейших
проблем детской и педагогической психологии. От ее решения зависит как
построение оптимальной программы воспитания и обучения дошкольников, так и
формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов.
Многие зарубежные авторы, занимающиеся проблемой их зрелости (Гетцен,
Керн, Штребел), указывают на отсутствие импульсивных реакций как на
важнейший критерий психологической подготовленности детей к школе.
Важнейшая сторона психологической готовности к школьному обучению —
уровень валового развития ребенка, участие в общей деятельности, умение
принимать систему требований, предъявляемых школой и учителем.
Процесс совместной деятельности в начальных классах в значительной мере
основан на выполнении под руководством учителя собственной работы детей с
различного рода материалом. Поэтому ребенок, поступая в школу, должен также
уметь планомерно обследовать предметы, выделять их разнообразные свойства,
т. е. владеть достаточно точным и расчлененным восприятием.
Определяет готовность ребенка к школьному обучению и уровень развития
его речи — умение связно, последовательно описывать предметы, картины,
события; передавать ход мысли, объяснять то или иное явление, правило.
Большое значение имеет хорошая ориентировка ребенка в пространстве и
времени.
Формирование качеств, необходимых будущему школьнику, помогает система
педагогических воздействий, основанных на правильной ориентации детской
деятельности и педагогического процесса в целом.
Однако, при обилии разнообразной и доступной теоретической литературы
по вопросам подготовки детей к школе, на практике часто приходится
сталкиваться с тем, что дети идут в школу неготовыми или недостаточно
готовыми, несмотря на то, что и родители, и воспитатели осознают
необходимость подготовки ребенка к школе. Но обучение дошкольников требует
специальных знаний.
Прежде, чем приступить к обучению, необходимо к этому подготовиться.
Лучше совсем не обучать, чем обучать неправильно, а потом переучивать.
Поэтому к вопросу подготовки к школе следует подходить осторожно, и
рассматривать его как комплексную задачу всестороннего развития ребенка в
период дошкольного детства.
Изучение теоретической литературы позволяет оформить критерии, опираясь
на которые мы можем судить о том, готов или не готов ребенок к поступлению
в школу. Готовым к школе можно считать ребенка с достаточно высоким уровнем
развития физической, психологической, нравственной и мыслительной
деятельности. В деятельности, как в фокусе собираются все достижения
развития — состояние моторики, восприятия, мышления, памяти, внимания,
воли.
Говоря о физической готовности ребенка к школьному обучению мы имеем
ввиду позитивное изменение в физическом развитии, показывающее
биологическую зрелость ребенка необходимую для начала школьного обучения.
Ребенок должен быть достаточно хорошо физически развит (т. е. все
параметры его развития не имеют отрицательных отклонений от нормы и даже
иногда несколько опережают ее). Следует также отметить успехи в освоении
движений, появление полезных двигательных качеств (ловкость, быстрота,
точность и др.), развитие грудной клетки, мелкой мускулатуры пальцев рук.
Это служит гарантией овладения письмом. Так, благодаря правильному
воспитанию к концу дошкольного возраста у ребенка складывается общая
физическая готовность к школе, без которой он не может успешно справиться с
новыми учебными нагрузками. [3, с. 124]
В понятие эмоционально-волевой готовности к школе входит: желание
ребенка учиться; умение преодолевать препятствия, управлять своим
поведением; правильное отношение ребенка к взрослым и товарищам;
сформированность таких качеств как трудолюбие, самостоятельность,
усидчивость, настойчивость. [27, с. 34]
Психологическая готовность ребенка к школе предполагает
сформированность произвольности (памяти, внимания, мышления),
сформированность основных компонентов учебной деятельности, умственных и
познавательных умений: дифференцированного восприятия, познавательной
активности, познавательных интересов. [48, с. 77]
Таким образом, только тех детей, которые соответствуют составленным
критериям, мы можем считать готовыми к школьному обучению. Однако, по
наблюдениям учителей начальных классов дети, идущие в школу, не обладают
всеми качествами необходимыми будущему школьнику, т. е. не готовы к школе.
чаще всего это связано с тем, что в дошкольном детстве не реализуются все
задатки ребенка и он остается недостаточно развит в результате
неправильного понимания взрослыми вопроса воспитания и развития
дошкольников с целью подготовки их к обучению в школе. Поэтому проблема
состоит в том, чтобы правильно и своевременно подготовить ребенка к
обучению. А обеспечить всестороннее развитие ребенка и правильную
подготовку его к школе могут только объединенные усилия воспитателей,
учителей, родителей. Семья первая и наиболее важная среда развития ребенка,
однако и в дошкольном учреждении формируется и развивается личность
ребенка, поэтому выделить что важнее детский сад или семья мы не можем, так
же как и предпочесть одно воспитание другому. Лучше всего сказывается на
развитии ребенка единство воздействий семьи и детского сада. Поэтому, на
наш взгляд, необходимо изучить возможности семьи и дошкольного учреждения в
формировании у ребенка готовности к школьному обучению.
1.2. Роль семьи в формировании готовности ребенка к школьному обучению
Формирование качеств необходимых будущему школьнику может обеспечить
лишь система педагогических взаимодействий детского сада и семьи. Изучению
особенностей влияния семьи на формирование школьной зрелости посвящены
теоретические исследования данного параграфа.
Семья — первая ступень в жизни человека. Она с раннего возраста
направляет сознание, волю, чувства детей. От того, каковы здесь традиции,
какое место занимает в семье ребенок — будущий школьник, какова по
отношению к нему воспитательная линия членов семьи, зависит многое. Под
руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт,
элементарные знания об окружающей действительности, умения и навыки жизни в
обществе. Поэтому мы считаем необходимым изучить вопрос влияния семьи на
формирование готовности ребенка к школьному обучению, а также зависимость
развития ребенка от характера внутрисемейных отношений и от понимания
родителями важности правильного воспитания в семье.
Сила влияния семьи в том, что оно осуществляется постоянно, длительное
время и в самых различных ситуациях и условиях. Поэтому нельзя
недооценивать роль семьи в подготовке детей к школьному обучению.
Умственное воспитание ребенка во многом определяется влиянием, которое
повседневно оказывают на него родители, сама атмосфера интеллектуальной
жизни семьи, а также целенаправленная деятельность взрослых членов семьи по
удовлетворению познавательных интересов детей, формированию новых,
расширению их кругозора. Умственное развитие ребенка зависит от того, как
удовлетворяются в семье его духовные потребности, как организуется его
деятельность, какая речевая среда в семье и др.
Все начинается с семьи. В повседневном общении с детьми сеются семена
характера, которые потом дадут добрые или злые всходы. Именно об этом
напоминает всем известная народная мудрость, о которой мы часто забываем в
суете обыденности: “Посеешь поступок — пожнешь привычку, посеешь привычку —
пожнешь характер, посеешь характер — пожнешь судьбу”. А пренебрежение ею
дорого стоит. Очень часто школьные неудачи наших детей, их трудное
вхождение в коллектив, неумение и нежелание учиться — результат
родительских просчетов и ошибок, тех отношений, которые царят в семье, тех
жизненных ориентаций, которые в ней усваиваются.
Поэтому с самого начала жизни ребенка вокруг него не должно быть суеты
и разнобоя в предъявляемых ему требованиях.
Прежде всего не надо торопиться ни все запрещать, ни все разрешать.
Определите самое главное, что нужно требовать от ребенка, точно решите, что
он должен делать сам, а чего он делать не должен; что можно ему разрешить,
а чего разрешить нельзя. И придерживайтесь своих требований неукоснительно,
и не уступайте никаким просьбам, слезам, крикам. Вскоре ребенок поймет, что
круг ваших требований для него обязателен, требования неизменны, их надо
выполнять.
Чем старше ребенок, тем внимательней следит за постоянством и
обоснованностью предъявляемых ему требований. И если отношение к ним
складывается недостаточно уважительное, оно легко переносится и на
требования, предъявляемые школой.
Обучение в школе может быть успешным в том случае, когда семья с самых
первых лет жизни ребенка заботится не только о его физическом развитии, но
и о том, чтобы уметь воспитать в нем трудолюбие, дисциплинированность,
организованность, самостоятельность, ответственное отношение к порученному
делу.
Многие родители не жалеют времени и сил, чтобы научить родителей
читать, считать, писать, полагая, что это и есть подготовка к школе.
Однако, для полноценного воспитания этого вовсе недостаточно. Столь же
ревностно мы должны печься о том, чем питаем ум, сердце и душу ребенка.
Понятно, что ко времени поступления в школу ребенок должен обладать
определенным уровнем развития. Вообще говоря, значение общего развития
ребенка родители, как правило, хорошо понимают. Они усердно следят, как
развивается их малыш и делают все возможное, чтобы способствовать этому.
Как же должны поступать родители, чтобы их ребенок правильно
развивался, получал необходимое количество информации? Все дети очень
любознательны, их интересует все новое, наши дети постоянные “почемучки”.
Как важно родителям не погасить эту искорку интереса к окружающему,
неизвестному миру, а поддержать ее своим живым участием. Поэтому родители
обязательно должны рассказывать много интересного своему ребенку, читать
книги, объяснять различные явления природы, которые привлекают внимание
детей, например, во время прогулок и, тем самым, взрослые способствуют
расширению кругозора, развитию любознательности, воспитанию интересов
своего ребенка.
Родители часто спрашивают у воспитателя: “Сколько времени требуется,
чтобы подготовить ребенка к школе?” Много — несколько лет, ведь подготовка
к школе продолжается в течение всего периода дошкольного детства.
Конечно, задач, и весьма сложных, перед родителями очень много. Но для
тех, кто задумался над ними вовремя, эти воспитательные проблемы могут
решаться без особых затрат дополнительного времени — в повседневной жизни,
день за днем, в обычном общении с ребенком.
Для того, чтобы подготовить ребенка к школе не требуется
дополнительного внимания — обучение практическим навыкам легко вписывается
в бытовые дела семьи, а занятия, организованные родителями дают прекрасные
результаты, даже если им отводится совсем немного времени. Таким образом,
мы видим, что важно не количество времени, уделяемого взрослыми для общения
с детьми, а качество общения, смысловое содержание бесед между взрослыми
членами семьи и детьми.
Однако, без соответствующей работы необходимый уровень развития ребенка
не будет достигнут. часто родители, уделяя большое внимание приобретению
малышом различных знаний, умений, навыков, пускают на самотек формирование
психологических процессов, обуславливающих успешность его общего развития.
В школе нередко в 1-м классе встречаются дети, которые свободно владеют
речью, обладают необходимым запасом знаний об окружающем, умеют читать,
считать, но, в то же время, являются неподготовленными к школьной жизни.
Если проанализировать трудности, с которыми сталкивается младший школьник,
то можно обнаружить за ними допущенные родителями просчеты в воспитании. У
одного не выработана познавательная потребность, в результате интерес к
учению быстро улетучивается. Другой не владеет способами приобретения
знаний и, сталкиваясь с трудностями, не умеет их преодолевать. У третьего
не сформированы общие основы деятельности, он не может организовывать свой
труд, контролировать свои действия, концентрировать и распределять внимание
при выполнении различных заданий. Четвертый не знает зачем он учится. Все
эти дети нуждаются в постоянной опеке, т. к. привыкли получать от взрослых
все в готовом виде.
Рассмотрим причины, по которым ребенок может быть неподготовлен к
школе.
Изучение практики воспитания показывает, что во многих семьях родители
не уделяют должного внимания подготовке ребенка к школе. Чаще всего это
происходит в результате недостаточности педагогического уровня родителей.
Такие родители заботятся о материальном обеспечении детей, но не готовят их
к школе, к систематическим учебным занятиям. В таких семьях нет интереса к
чтению книг, такие родители не развивают речь ребенка, не работают над
произношением, не прививают интереса, не воспитывают у детей
психологическую готовность к труду, трудолюбие. Ребенок из такой семьи
начинает показывать более слабые результаты своей деятельности, чем его
одноклассники. В результате у него появляется отрицательное отношение к
учению.
Единственный ребенок в семье — это дополнительные трудности и заботы.
Единственные дети растут среди взрослых и часто это приводит к ошибкам в
воспитании. В одних случаях детей заласкивают, балуют, ограничивают
самостоятельность. В других возлагают на ребенка честолюбивые надежды и
переоценивая неокрепшие силы сына (дочери), родители загружают их занятиями
(музыкой, языками, чтением). У таких детей тенденция к “взрослению”, у них
нет той детской непосредственности, игр, забав, свойственных другим. Так,
наблюдения показывают там, где дети растут в общении с братом, сестрой, они
более приспособлены к жизни: быстро налаживают контакт. Родителям, у
которых растет один ребенок, следует помнить, что не следует воспитывать в
нем сознание исключительности, так как это приводит к конфликтам с
товарищами. Дети, не приученные к справедливой оценке своих поступков,
долго не могут определить свое место в коллективе. Поэтому внимание к
детям, заботу о них нужно проявлять в такой мере и формах, чтобы у них не
возникала переоценка собственных сил и возможностей.
У некоторых детей трудности вхождения в школьную жизнь связаны с
неумением жить в коллективе, подчинять свои поступки и желания требованиям
взрослых и интересам своих товарищей.
По тому, какой ребенок среди других, можно многое узнать о его
характере, привычках и о наших педагогических просчетах тоже. Родители и
другие близкие люди первые, кто не только удовлетворяет его потребность в
общении, но и дают эталон поведения. Поэтому взрослые должны заботится о
должном эмоциональном уровне общения, о том, чтобы учить ребенка
сопереживанию, взаимопониманию, справедливости, доброжелательности,
щедрости. В общении с близкими ребенок впервые видит себя глазами других и
на основе этого составляет представление о себе самом. Очень важно, чтобы
оно соответствовало действительности, иначе, если это представление будет
подвергнуто переоценке со стороны новых знакомых, это очень тяжело
отразится на формировании личности ребенка и осложнит его вхождение в
детский коллектив. В старшем дошкольном возрасте познавательная активность
ребенка от мира вещей распространяется и на мир людей, рождается интерес к
их поступкам, характерам, взаимоотношениям. Вот где важно родителям помочь
своим детям найти важные ориентиры в жизни.
Напомним родителям, что будущий школьник должен хорошо владеть навыками
и привычками культурного поведения: уметь вести себя с незнакомыми людьми,
не стесняясь отвечать на вопросы и самому задавать их взрослым и товарищам.
Ребенок должен владеть также элементарными навыками самообслуживания и
личной гигиены. Научится всему этому помогают строгий режим дня и
выполнение постоянных обязанностей по дому. В посильных домашних делах у
детей тренируется способность вовремя переключаться с игры на необходимое
занятие. Безусловно, всему этому дети не научатся сами, без участия
взрослых. Так что родители старшего дошкольника должны заранее об этом
позаботиться.
Поэтому, осуществляя подготовку к школе, взрослые вносят определенную
коррекцию в организацию детской деятельности и общения с тем, чтобы
способствовать развитию наиболее важных с позиции предстоящего школьного
обучения черт личности и поведения. Особенно необходимо всестороннее
развитие познания, деятельности и личности в целом. Лишь на этом фундаменте
могут развиваться специальные способности.
Конечно, не каждый ребенок при поступлении в школу должен знать буквы и
читать, но обстановка развития познавательных интересов, внимание к его
умственной деятельности, настроя на школу, на серьезный учебный труд должна
быть создана в каждой семье. Учебная работа требует от ребенка поиска новых
решений познавательных задач, потребует волевых усилий, умственного
напряжения, умения самостоятельно мыслить.
Готовность ребенка к школе определяется его общей, интеллектуальной и
психолого-педагогической подготовкой.
Психологическая готовность к школе не возникает у детей спонтанно, т.
е. сама по себе. Она образуется постепенно и, самое главное, требует
верного педагогического руководства, специально организованных занятий с
ребенком в семье.
Для дошкольника, который посещает детский сад, регулярные “домашние
уроки” не будут новостью сами по себе, но характер их будет совсем иной.
Ведь в детском саду воспитатель одновременно обучает коллектив ребят, дома
же с ребенком занимаются индивидуально. Это позволяет лучше учесть его
возможности, способности, характер. Кроме того, общение между ним и
взрослым, даже если занятия происходят 1-2 раза в неделю, сближают ребенка
с матерью или отцом, способствуют их деловому или эмоциональному
взаимопониманию, позволяют добиться больших успехов в развитии.
Такие занятия особенно необходимы для детей, которые в детский сад не
ходят. Они не только дают новые знания, приобщают к разным видам
деятельности, постепенно и планомерно совершенствуют восприятие и мышление,
но и облегчают переход к роли школьника, планомерному и обязательному
обучению. У дошкольника вырабатывается привычка заниматься в определенное
время, содержать в порядке рабочее место, выполнять требования взрослых.
Все это поможет ему правильно организовать и свою учебную деятельность.
Таким образом, мы видим, что занятия с ребенком в семье несут не только
обучающий и развивающий смысл, но имеют также важное воспитательное
значение.
Психологическая подготовка детей к школе в семье совершенно необходима.
Какие же условия полноценное психическое развитие ребенка и его
подготовку к учебному труду?
Первое и самое главное — постоянное сотрудничество ребенка с другими
членами семьи. Сотрудничество осуществляется в разных формах и не сводится
к словесному общению. Возникновение желания сотрудничать со взрослыми,
ориентировка на взрослого, на его пример, знания которые он передает,—
необходимое условие полноценной подготовке к школе.
Другим условием успешного воспитания и развития является выработка у
ребенка умения преодолевать трудности. Умственное развитие ребенка не может
нормально осуществляться, если у него не выработано правильное отношение к
трудностям, желание и умение их преодолевать. Не всегда у детей все
получается сразу. В школе ребенку нередко приходится переделывать одно и
тоже упражнение по несколько раз. Если ученик готов, он преодолеет
трудности. Поэтому важно приучить детей любое начатое дело доводить до
конца.
Дошкольники очень эмоциональны и родители знают об этом. Многие
понимают, насколько важно у ребенка желание учиться, поэтому они
рассказывают ребенку о школе, об учителях и, самое главное, о знаниях,
которыми они овладеют в школе. Все это вызывает желание учиться, создает
положительное отношение к школе.
Когда у ребенка появится стойкое желание учится, нужно его подготовить
к неизбежным трудностям в учении. Сознание того, что эти трудности
преодолимы помогает ребенку правильно отнестись к своим неудачам, возможным
в начале занятий в школе.
Еще одно необходимое условие подготовки к школе и всестороннего
развития ребенка (физического, умственного, нравственного) — переживание
успеха.
Чтобы дошкольник хотел заниматься каким-либо видом деятельности, будь
то спорт, рисование, конструирование, игра или учеба, она должна приносить
ему удовлетворение. То же самое касается и сферы поведения, выполнения
нравственных норм.
Взрослым нужно создать ребенку такие условия деятельности, в которых он
обязательно встретится с успехом. Но успех должен быть реальным, а похвала
— заслуженной.
Особое значение в психологическом развитии школьника имеет обогащение
эмоционально-волевой сферы, воспитание чувств, умение ориентироваться в
своем поведении на окружающих.
Если ребенок воспитан правильно, то к шестилетнему возрасту он не
только усваивает основные нравственные нормы, но и приучается действовать в
соответствии с этими нормами. Существенно изменяется поведение ребенка о
самом себе, о своем “я”, он начинает более правильно представлять свои
возможности, понимать, как относятся к нему окружающие и чем вызвано это
отношение. Рост самосознания ярче всего проявляется в самооценке, в том,
как ребенок начинает оценивать свои достижения и неудачи, ориентируясь на
то, как оценивают его поведение другие. Это является одним из показателей
психологической готовности к школьному обучению. На основе правильной
самооценки вырабатывается адекватная реакция на порицание и одобрение.
К 6 годам у ребенка возникают и нравственные чувства (стыд, гордость),
именно в этом возрасте у ребенка возникает потребность в общении.
Существенно меняется не только содержание деятельности, но и мотивы,
побуждающие к ней ребенка, они становятся более осмысленными и более
постоянными. Ребенок уже не только действует, но и узнает почему и для чего
он эти действия совершает.
Нравственное воспитание становится основой для подготовки ребенка к
жизни в коллективе сверстников.
Формирование познавательных интересов, обогащение деятельности и
эмоционально-волевой сферы — предпосылки успешного овладения дошкольниками
определенными знаниями, умениями, навыками. В свою очередь развитие
восприятия, мышления, памяти зависит от того, как владеет ребенок способами
получения знаний и ориентации деятельности, от направленности его
интересов, от произвольности поведения, т. е. волевых усилий.
При подготовке к школе родители учат ребенка сравнивать, сопоставлять,
делать выводы и обобщения. Для этого дошкольник должен научится внимательно
слушать книгу, рассказ взрослого, правильно и последовательно излагать свои
мысли, грамотно строить предложения.
Родители должны помнить, что пока у ребенка есть потребность в том,
чтобы ему читали, даже если он уже научился самостоятельно читать, эту
потребность надо удовлетворять. Дети, не овладевшие техникой чтения хуже
понимают содержание книги, если они читают сами. Выразительное чтение
взрослых или прослушивание теле-, радиопередач дает детям гораздо больше,
чем чтение по слогам. Дети, если они самостоятельно научились читать,
должны упражняться только в чтении коротких стихов. Лучше читать ребенку
понемногу ежедневно, несколько раз возвращаясь к прочитанному. Дети любят
слушать знакомые произведения, каждый раз переживая поступки героев и это
оставляет глубокий след в их сознании. [27, с. 68]
Книгу для чтения ребенку нужно выбирать учитывая возраст, интересы и
развитие. Детей старшего дошкольного возраста привлекает больше содержание
текста, хотя и иллюстрации к книге они с удовольствием рассматривают. (там
же)
После чтения важно выяснить, что и как понял ребенок. Не обязательно
это делать сразу, можно через некоторое время поговорить с ребенком о
прочитанном. Это приучает ребенка анализировать суть прочитанного,
воспитывать ребенка нравственно, а кроме того, учит связной,
последовательной речи, закрепляет в словаре новые слова. [27, с. 71]
Родители не должны забывать о том, что чем совершеннее речь ребенка,
тем успешнее будет его обучение в школе. В формировании культуры речи детей
пример родителей имеет большое значение. В результате общения с родителями
к 6-7 годам обычно обладает значительным словарным запасом и в основном
овладевает грамматическими формами родного языка. В этот период происходит
интенсивное обогащение словарного запаса ребенка, в результате приобретения
ребенком новых знаний о незнакомых предметах и явлениях, стоящих вне рамок
его личного опыта, что особенно важно для его будущего обучения. Родители
должны помнить, что расширение словаря детей не осуществляется только
механическим заучиванием слов. Нужно помочь ребенку понять смысл нового
слова, научить его пользоваться словом в процессе повествования, в общении
с окружающими.
Таким образом, в результате усилий родителей, с их помощью ребенок
учиться правильно говорить. К старшему дошкольному возрасту фонематический
слух достигает такого уровня развития, что ребенок может осуществлять
звукобуквенный анализ слова, а значит готов к овладению чтением, письмом в
школе.
Помимо сформированности предпосылок к овладению чисто школьными
навыками, у ребенка должен быть достаточно высокий уровень владения
предметно-специфическими знаниями. По мнению выдающихся психологов,
занимающихся довольно долго изучением вопросов готовности детей к
систематическому обучению (Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов,
А. В. Запорожец, Е. Кравцова, А. А. Люблинская и др.), под готовностью
подразумевается сложное образование, включающее компоненты, влияющие на
успешность обучения.
Готовность к школе подразумевает наличие определенных компонентов:
развитие всех видов деятельности детей (предметной, игровой, трудовой,
изобразительной, конструктивной), обеспечивающих в единстве развитие всех
внутренних сил дошкольников — мышления, волевых качеств, чувств, творческих
возможностей, речи, а также усвоение этических норм и выработку
нравственного поведения. Поэтому первоочередной заботой родителей должно
быть всестороннее развитие ребенка с помощью специальных занятий, т. е.
обучение, которое организовывают в семье мамы и папы.
Но такое обучение должно быть педагогически верно организовано, чтобы
обеспечить подлинное развитие и надлежащий темп. Обучение должно быть
развивающим, т. е. основываться на учете возрастных особенностей развития,
на формировании и использовании присущих именно данному возрасту видов
деятельности с опорой на познавательные возможности ребенка. Большое
значение имеют также посильность выдвигаемых перед ребенком практических и
познавательных задач и последовательность их предъявления, правильный выбор
дидактических игр, приемов и средств обогащения трудового и нравственного
опыта; обращение к таким источникам информации, как детская литература,
кино, театр, радио, телевидение, ИЗО и др. Знания, умения, навыки, которыми
необходимо владеть ребенку, должны даваться ему не в разрозненном виде, а в
определенной системе. Сейчас существует большое количество литературы,
помогающей родителям в этом вопросе (И. И. Будницкая “Ребенок идет в
школу/Библиотека для родителей”, см. список литературы). Кроме того,
родители всегда могут обратится за советом, помощью к воспитателю детского
сада, учителю младших классов.
В дошкольном возрасте время проявления специальных способностей еще не
наступило, и потому родители должны создавать предпосылки способствующие
раскрытию этих способностей.
А современные требования к детям, поступающим в школу подразумевают
наличие у ребенка не только способностей, но и определенных знаний, умений,
навыков. Прежде всего у ребенка должен быть определенный запас сведений об
окружающем мире, о явлениях природы, предметах и их свойствах, о людях и их
природе, о нормах поведения. Развитие образного мышления помогает ребенку
выделять существенные закономерности в различных сферах жизни. Высшая форма
этого мышления у старших дошкольников позволяет перейти от элементарных
представлениях об окружающем мире к усвоению систематизированных научных
знаний, которые дает школа. Эти знания носят несколько иной характер и
отличаются от разрозненных представлений о разных сторонах
действительности, которые обычно получает ребенок-дошкольник, не совпадают
с его небольшим “житейским” опытом. И именно родители должны подготовить
ребенка к переходу на новую, более высокую ступеньку обучения.
У ребенка, поступающего в школу, должен быть развит и на должном уровне
эстетический вкус. Путь в мир прекрасного начинается очень рано, и здесь
первостепенная роль принадлежит семье.
Красота во всем, что окружает ребенка дома, поддерживает у него
радость, чувство уверенности, укрепляет уважение и привязанность к
родителям, заставляет гордится ими, способствует созданию равных отношений
в семье.
Эстетический вкус развивается и в процессе привлечения внимания ребенка
к явлениям повседневной жизни, к предметам, окружению быта. В развитии
эстетического вкуса, восприимчивости большое значение имеет совет,
пояснение старших. Они помогают ребенку разобраться в том, что заслуживает
положительной оценки, а что порицания. В таких оценках родители должны быть
очень осторожны, так как даже мимолетное замечание становится решающим в
формировании вкусов и наклонностей.
Одной из основных задач подготовки детей к школьному обучению является
воспитание у них готовности к труду. Ведь и успешность обучения во многом
будет зависеть от того, насколько ребенок приучен трудиться. Воспитаны ли у
него личностные качества, позволяющие ему результативно справляться с
учебными заданиями.
Трудовое воспитание начинается в семье. Раньше всего ребенок
воспринимает общую трудовую атмосферу семьи. Трудовое воспитание
обязательно должно сочетаться с обучением. Во время труда ребенок еще и
общается со взрослыми. Поэтому не менее важен и сам процесс словесного
описания производимых действий, отчет о проделанной работе. При этом
обогащается речь ребенка; он учится обосновывать свои рассуждения, трудовые
действия становятся доступными осмыслению и анализу.
Таким образом, родители должны понимать, что основное значение в
подготовке ребенка к школе имеет его собственная деятельность. Игры,
рисование, конструирование, собственный опыт — вот основа развития личности
ребенка. Поэтому роль родителей в подготовке его к школе не может сводится
только к словесным указаниям в по тому или иному поводу. Взрослые должны
руководить, поощрять, организовывать занятия, игры, посильный труд ребенка.
Известно, что дошкольника надо многому научить, иначе он окажется
неспособным усваивать школьную программу. Родители понимают: учить надо
так, чтобы стимулировать психическое развитие ребенка, знают, наверное,
даже термин “развивающее обучение”. О том, чему и как учить, написано
немало. И все же сплошь и рядом наталкиваешься на удручающий факт: родители
плохо представляют себе: что же именно они должны делать?
И дети под давлением родителей пишут палочки, выучивают числовой ряд,
заучивают наизусть длинные стихотворения и многое другое. Но что это дает
для их психического развития?
Так чему же должны учить ребенка родители, чтобы он правильно
развивался и был готов к школе?
Ребенка нужно учить всем навыкам и умениям, которые необходимы в быту,
правильно пользоваться предметами, окружающими его, именно действию, а не
знаниям о предметах быта.
Нужно учить играть, сначала просто оперируя игрушками, подражая
реальным действиям, их логике, их последовательности. Только потом, когда
ребенок умеет самостоятельно действовать, разыгрывать целые сюжеты,
отражающие отношение между людьми, тогда действия могут стать чисто
символическими, а реальные предметы заменены другими, с помощью которых
можно изобразить действие, а в дальнейшем и вовсе лишь словом, обозначающим
действие.
Пройдя весь этот игровой путь ребенок приобретает очень многое,
значительно продвинувшись в своем развитии. Сначала формируются,
осмысливаются сами действия с предметами, потом — отношения между людьми,
окружающими ребенка, их взаимосвязь, собственное место ребенка в этих
взаимоотношениях. Затем нравственные нормы, этическая сторона
взаимоотношений, нормы и способы общения, эмоциональный отклик на плохое и
хорошее.
От уровня развития игры в значительной мере зависит развитие мышления и
речи. В игре развивается процесс замещения, с которым ребенок встретится в
школе при изучении математики, языка. Ребенок играя учится планировать свои
действия и это умение поможет ему в будущем перейти к планированию учебной
деятельности.
Нужно учить также рисовать, лепить, вырезать, наклеивать,
конструировать. Делая это ребенок переживает радость творчества, отражает
свои впечатления, свое эмоциональное состояние.
Рисование, конструирование, лепка открывают перед нами научить ребенка
видеть, анализировать окружающие предметы, правильно воспринимать их цвет,
форму, величину, соотношение частей, их пространственное соотношение.
Одновременно это дает возможность научить ребенка действовать
последовательно., планировать свои действия, сравнивать результаты с тем,
что задано, задумано. И все эти умения тоже окажутся чрезвычайно важными в
школе.
Вдобавок, все эти виды деятельности ребенку интересны, они дают
возможность получить удовлетворение от преодоления трудностей, от
достижения намеченного результата; учат настойчивости, в общем, развиваются
те качества, которые так необходимы в школе.
Очень многое могут сделать родители, чтобы подготовит ребенка к
школьному обучению. Восхождение школьника по ступенькам познания пойдет
успешнее, если основа для этого будет заложена в дошкольном детстве. С
самого раннего возраста малыша надо учить. Лучше всего это ребенок
воспринимает в игровой форме.
Можно сказать, что ребенок начинает учиться задолго до того, как
перешагнет школьный порог. И чем лучше родители понимают, чему и как
следует учить дошкольника, чем последовательнее и целенаправленнее это
делают, тем полнее, разностороннее и ярче раскрываются его возможности, тем
гармоничнее он развивается.
Уже младших дошкольников нужно учить производить выбор по образцу:
перед ребенком ставится проблема из ряда однородных предметов выбрать
аналог по образцу.
Подобная игра несет в себе элемент классификации. Таким образом
родители подводят ребенка к самостоятельным обобщениям: опираясь на
непосредственный чувственный опыт, развивают у него на доступном материале
элементы логического мышления.
Без развития умения классифицировать предметы и явления невозможно и
формирование понятий. Группировка по образцу становится предпосылкой
возникновения у детей понятийного мышления, которое лежит в основе всего
школьного обучения.
Однако, воспитывая и обучая ребенка, следует помнить об одной очень
серьезной опасно | |
