|
Реферат: Основы социокультурного проектирования (Социология)
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОФСОЮЗОВ
СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Марков А.П., Бирженюк Г.М.
ОСНОВЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
Учебное пособие
Санкт-Петербург
1997
СОДЕРЖАНИЕ:
ПРОЕКТНАЯ СУЩНОСТЬ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 4
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ И МЕТОДОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ 8
1.2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ 8
1.3. СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОБЪЕКТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ 19
1.4. КУЛЬТУРА КАК ОБЛАСТЬ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ)
26
1.5. СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ СФЕРА КАК ОБЛАСТЬ ПРОЕКТИРОВАНИЯ 36
1.6. ПРИНЦИПЫ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ 42
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ АНАЛИЗА СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СИТУАЦИИ 58
2.1. СУЩНОСТЬ ПРОБЛЕМНО-ЦЕЛЕВОГО АНАЛИЗА 58
2.2. ПОНЯТИЕ И СТРУКТУРА СИТУАЦИИ 59
2.3. СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СИТУАЦИЯ И ЕЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ (ПОЛЯ И СФЕРЫ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ) 62
2.4. ОБРАЗ ЖИЗНИ КАК ЭЛЕМЕНТ АНАЛИЗА СИТУАЦИИ 65
2.5. ТИПЫ ПРОБЛЕМ И ТЕХНОЛОГИЯ ИХ АНАЛИЗА 69
2.6.СОВРЕМЕННАЯ СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СИТУАЦИЯ И ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
72
2.7. СОДЕРЖАНИЕ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ ПРОБЛЕМ И ВАРИАНТЫ ИХ ПРОЕКТНЫХ
РЕШЕНИЙ 80
2.8. СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ПРОГРАММА КАК СРЕДСТВО РЕШЕНИЯ “ОТРАСЛЕВЫХ”
ПРОБЛЕМ 107
ТЕМАТИКА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ 123
ГЛАВА 3. СПЕЦИФИКА И ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ РЕГИОНАЛЬНЫХ КУЛЬТУРНЫХ ПРОГРАММ
130
3.1. СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ В СИСТЕМЕ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ
РЕГИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРНОЙ ПОЛИТИКИ 133
3.2. ЭТАПЫ РАЗРАБОТКИ РЕГИОНАЛЬНЫХ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ ПРОГРАММ
141
3.2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДДЕРЖКИ И РАЗВИТИЯ
КУЛЬТУРЫ 155
ГЛАВА 4. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛОКАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ И
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 167
4.1. СПЕЦИФИКА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СФЕРЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И
ПРИКЛАДНОЙ КУЛЬТУРОЛОГИИ 167
4.2. ЛОГИКА И ТЕХНОЛОГИЯ ОБОСНОВАНИЯ ЗАМЫСЛА ЦЕЛЕВОГО ПРОЕКТА 175
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ПРОЕКТОВ I ТИПА 178
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ПРОЕКТОВ II ТИПА 190
4.3. ХАРАКТЕРИСТИКА АУДИТОРИИ КАК ОСНОВА РАЗРАБОТКИ СОЦИАЛЬНО-
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОГРАММ 193
ТЕМАТИКА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ 217
ГЛАВА 5. ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ 224
5.1. ТИПОЛОГИЯ И ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ИГРОВОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ 224
5.2. ПРОЕКТИВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИННОВАЦИОННЫХ ИГР 227
5.3. ПРИНЦИПЫ ИГРОВОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ 229
5.4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТИВНОГО ПОТЕНЦИАЛА ИННОВАЦИОННЫХ ИГР
234
5.5. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ИГРЫ ПО РАЗРАБОТКЕ ГОРОДСКОЙ
ПРОГРАММЫ ПОДДЕРЖКИ И РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ 238
ТЕМАТИКА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ: 247
ГЛАВА 6. СТРАТЕГИИ ФИНАНСИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ ПРОЕКТОВ И ПРОГРАММ
248
6.1. УСЛОВИЯ ПОЛУЧЕНИЯ СРЕДСТВ (ИЗ БЮДЖЕТНЫХ И ИНЫХ ИСТОЧНИКОВ) 248
6.2. БЮДЖЕТ КАК ИСТОЧНИК ФИНАНСИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ ПРОГРАММ 251
6.3. ВНЕБЮДЖЕТНЫЕ ИСТОЧНИКИ ФИНАНСИРОВАНИЯ 255
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 269
ПРИЛОЖЕНИЯ Ошибка! Закладка не определена.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ЗАЯВКА НА УЧАСТИЕ В ФЕДЕРАЛЬНОЙ ПОДПРОГРАММЕ “СОХРАНЕНИЕ И
РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ” 267
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ЗАЯВКА НА УЧАСТИЕ В КОНКУРСЕ ПРОГРАММ МЕЖДУНАРОДНОГО ФОНДА
“КУЛЬТУРНАЯ ИНИЦИАТИВА” 272
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. АННОТАЦИЯ ЦЕЛЕВЫХ ПРОГРАММ ГОСУДАРСТВЕННОЙ МОЛОДЕЖНОЙ
ПОЛИТИКИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА НА 1996-1997 ГОДЫ. Ошибка! Закладка не
определена.
Проектная сущность социально-культурных технологий
(Вместо введения)
Одной из основополагающих характеристик “человека культурного”
является его способность к проективной деятельности, т.е. продуктивному
воображению, творческому и свободному преобразованию реальности на основе
“модели потребного будущего”. Эта способность задается самой сущностью
культуры, которая есть прежде всего совокупность “проектных” (т.е.
идеальных, духовных) способов и результатов освоения и преобразования мира
— природы, общества, самого человека. Смысл культурной деятельности
заключается в ее “улучшающем” характере, в “культивировании” всех
составляющих человеческого бытия, в способности выводить человека за свои
пределы в форме целеполагания, конструирования идеального образа человека и
мира. В процессе производства (и освоения, потребления) “предмета культуры”
человек рефлектирует относительно его совершенных, идеальных форм —
идеальной структуры художественного продукта, идеальных форм социального
устройства, идеальных отношений между людьми и т.д.
Проективная (или проектная) деятельность относится к разряду
инновационной, творческой деятельности, ибо она предполагает преобразование
реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно
унифицировать, освоить и усовершенствовать.
По способу (методу) проектирования можно выделить философско-
теоретическое проектирование — конструирование моделей мира и человека на
основе рационального мышления; духовно-ценностное проектирование — создание
в рамках религиозно-этических систем идеала, воплощающего представление
конкретной культуры о человеческом совершенстве; художественное
проектирование “второй реальности” с помощью образа, знака, символа и др.
По объекту проектирование может быть социальным (создание моделей
общественных явлений, социальных институтов, новых форм социального
устройства и общественной жизни, разработка систем управления, законов и
т.д.); педагогическим (создание моделей и образов идеального человека в
рамках этических и педагогических систем, самопроектирование личностью
своего развития); инженерным (проектирование “второй природы” из материала
“первой”) и др.
Комбинация различных способов проектирования в соотношении с теми или
иными составляющими объектной области дает нам множество вариантов
проектной деятельности — в виде специализированных технологий. Например,
синтез художественного и технического проектирования рождает технологию
дизайна; соединение различных элементов социального, духовно-ценностного и
педагогического проектирования — идеологию и т.д.
Особое место в системе специализированных технологий занимает
социально-культурное проектирование, которое мы рассматриваем как
мировоззренческую и технологическую основу целого ряда профессий социально-
культурной, социально-педагогической и культурологической направленности.
Каждая из этих профессий имеет свой предмет, цели, задачи и специфические
средства их решения, но в свой сущности представляет собой разновидность
проектной деятельности — ее исходным результатом должен стать проект,
предназначенный для практической реализации. В основе любой профессии
социально-культурной сферы лежит способность подготовить и провести
культурную акцию (или систему мероприятий и акций), предварительно
обосновав ее идею (замысел), определив цели и задачи, предполагаемые
средства их решения. Мероприятие, акция, программа будут эффективными лишь
в том случае, если в их основу будет положен идеальный замысел —
предваряющий действие проект.
Следовательно, успешность деятельности специалиста социально-
культурной сферы во многом зависит от степени овладения им технологией
социально-культурного проектирования, содержание которой составляет
компетентный анализ конкретной ситуации, разработка и реализация проектов и
программ, оптимизирующих основные составляющие человеческой
жизнедеятельности. В этой связи чрезвычайно актуальными становятся
разработка и внедрение в учебные программы предмета “Основы социально-
культурного проектирования”, целевая установка которого состоит в том,
чтобы обеспечить будущих специалистов технологией инновационной
деятельности, методами конструирования, проектирования и программирования
таких объектов как социально-психологическая и социально-культурная среда,
образ жизни, сфера жизнедеятельности; сформировать проектные качества и
способности личности, ее умение конструировать собственные технологические
подходы к решению задач в динамично меняющихся нестандартных ситуациях.
Актуальность овладения основами социально-культурного проектирования
обусловлена, во-первых, тем, что данная технология имеет широкую область
применения для всех профессий социотехнической направленности. Во-вторых,
владение логикой и технологией социокультурного проектирования позволит
специалистам более эффективно осуществлять аналитические, организационно-
управленческие и консультационно-методические функции в социально-
культурной сфере. В-третьих, проектные технологии обеспечивают
конкурентоспособность специалиста на рынке труда — умение разработать
социально значимый проект и оформить заявку на его финансирование — это
реальная возможность создать себе рабочее место как в рамках существующих
учреждений и организаций, так и вне их.
Структура пособия и специфика изложения материала во многом
обусловлены характером проектной деятельности. В этой связи теоретическую
основу материала нельзя связать с какой-либо одной отраслью научного
знания, поскольку проектирование опирается на принципы и методы самых
различных наук — культурологии, социологии, психологии и т.д.
Каждая глава начинается с перечисления основных дидактических единиц,
которые раскрывают в тезисной форме основное содержание главы и могут
служить основой формулировки вопросов для самоконтроля и оценки уровня
освоения материала.
Особое место в работе занимает материал, раскрывающий методологическую
базу проектной деятельности, поскольку технология социолькультурного
проектирования связана с вмешательством в реальные социокультурные
процессы. Как известно, технология сама по себе “безразлична” к порождаемым
ею результатам — скальпелем хирурга можно избавить человека от болезни, а
можно и лишить его жизни. Вот почему отработка технологических навыков и
приемов должна стать заключительным этапом и итогом образовательного цикла,
логику которого можно выразить семантическим рядом: “ценности — цели —
знания — методы”, отражающим суть подготовки любого специалиста
гуманитарного профиля. Это значит, что в основе овладения любой
технологией должно лежать четыре концептуальных блока (или уровня):
Ценности — это этика, философия профессии, ее методология. Ценности
выражают отношение субъекта к объекту. Цели — это желаемые результаты,
которые специалист предвосхищает, исходя из своего понимания сути культуры,
своей профессии, переживания сегодняшней социокультурной ситуации, видения
в ней определенных проблем. При одних и тех же знаниях о культуре, в
зависимости от ценностных ориентаций проектировщика, мы можем иметь
программы с взаимно исключающей целевой установкой. Данные уровни проектной
деятельности обеспечиваются материалами I и II глав пособия, где
раскрывается теоретические основания и принципы проектирования,
анализируются различные уровни и грани культуры как объекта проектирования,
характеризуется сущность и технология проблемно-целевого анализа,
выявляется специфика современной социокультурной ситуации и описывается
проблемное поле проектной деятельности. В процессе подготовки этих глав
авторы всесторонне учли конструктивные идеи, выводы и положения ведущих
специалистов в области социокультурного проектирования — В.М.Розина,
Т.М.Дридзе, Э.А.Орловой, И.В.Жежко и др.
Знания и методы — это предписания о целях и способах деятельности. В
пособии этой составляющей образовательного цикла соответствуют главы III,
IV, V, VI, в которых описывается технология формирования региональных
культурных программ, дается методика формирования локальных проектов
социально-культурной и социально-педагогической направленности, выявляются
возможности применения игровых методов в проектировании, раскрывается
технология оформление и продвижения заявок на финансирование проектов.
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ И МЕТОДОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
Основные дидактические единицы: Понятие социокультурного
проектирования (сущность, объект, цели, задачи, приоритетные области).
Программа и проект как результаты проектной деятельности (особенности,
условия и формы осуществления). Мировоззренческие основы проектной
деятельности, целевая установка и варианты проектных стратегий.
Технологические и содержательные элементы проектирования (проблематизация,
целеполагание, инструментализация, развертывающаяся система действий).
Специфика целевого обоснования проекта и формирования его содержательных
разделов. Социально-культурная деятельность как объект проектирования
(содержание и специфика проблемного поля культуры и социума в контексте
проектирования). Содержание процессуальных аспектов культуры и задачи
проектной деятельности. Предметно-результативный уровень культуры:
содержание, приоритеты и проблемы проектирования. Ценностно-нормативный
срез культуры как мировоззренческая основа проектной деятельности.
Направления проектной деятельности в области развития культурной
инфраструктуры. Понятие “регион” в контексте проектирования. Специфика
отраслевого и территориального подхода к культуре как объекту
проектирования. Принципы социокультурного проектирования. Проблемно-целевая
ориентация как ведущий технологический принцип проектной деятельности[1].
1.2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
Преимущества технологии проектирования по сравнению с другими методами
целенаправленных социокультурных изменений заключается в том, что она
сочетает в себе нормативный и диагностический подходы, характерные для
программирования и планирования. При разработке программы акцентируется
нормативная сторона изменений, т.е. образ “должного” доминирует над
диагнозом ситуации и реальной оценкой имеющихся ресурсов, поэтому общая
стратегия программы оказывается слишком абстрактной. Планирование же,
наоборот, слишком детально предписывает цели, результаты и способы
деятельности. В отличие от них проектное решение не имеет ярко выраженного
директивного или отчетного характера, т.е. не является нормативным
документом в строгом смысле, который включает перечень намечаемых на
перспективу мероприятий и ожидаемых от них результатов. Создавая образцы
решения конкретных социально значимых проблем, проектирование обеспечивает
научно-обоснованные управленческие мероприятия, способствующие разрешение
конкретной ситуации. Органично сочетая нормативный и диагностический
аспекты, проектирование, во-первых, разрабатывает модель “должного” в
соответствии с наличными ресурсами; во-вторых, соотносит проблему с общим
образом ее решения, допуская альтернативные пути и средства достижения
цели; в-третьих, задает более обоснованные временные рамки решения
проблемы, обусловленные характеристиками проблемной ситуации[2].
Таким образом, социокультурное проектирование — это специфическая
технология, представляющая собой конструктивную, творческую деятельность,
сущность которой заключается в анализе проблем и выявлении причин их
возникновения, выработке целей и задач, характеризующих желаемое состояние
объекта (или сферы проектной деятельности), разработке путей и средств
достижения поставленных целей.
В качестве объекта социокультурного проектирования выступает сложное
образование, включающее в себя накладывающиеся друг на друга две
подсистемы: социум и культуру. Расхождение, противоречие между реальной
картиной и идеальными представлениями проектировщика о норме (задаваемой, в
свою очередь, конкретной культурой и социумом) составляет проблемное
поле формирования и реализации социокультурных проектов. Проект в таком
случае является средством сохранения или воссоздания социальных явлений и
культурных феноменов, соответствующих (как количественно, так и
качественно, содержательно) сложившимся нормам. При этом следует отметить
потенциальное многообразие проектных решений одной и той же проблемной
ситуации, что обусловлено как различными представлениями об идеальном
состоянии культуры и социума (или их отдельных проявлений), зависящими от
ценностной позиции проектировщика, его понимания сущности данных феноменов,
так и вариативностью способов воссоздания (возрождения, реконструкции,
сохранения) социальной и культурной целостности.
В этой связи ведущими целевыми ориентациями проблемно-целевого
проектирования являются:
— создание условий для развития социокультурного субъекта (личности,
общности, общества в целом), самореализации человека в основных сферах его
жизнедеятельности путем оптимизации его связей с социокультурной средой,
разрешения или минимизации проблем, характеризующих неблагоприятные
обстоятельства его жизнедеятельности, активизации совместной деятельности
людей по поддержанию культурной среды в пригодном для жизни состоянии, ее
конструктивному изменению собственными усилиями;
— обеспечения благоприятных условий для саморазвития культурной жизни
посредством стимулирования механизмов самоорганизации, осмысленного
сочетания и поддержки исторически сформировавшихся и новых социокультурных
технологий, элементов, явлений.
Задачи проектной деятельности:
— анализ ситуации, т.е. всесторонняя диагностика проблем и четкое
определением их источника и характера;
— поиск и разработка вариантов решений рассматриваемой проблемы (на
индивидуальном и социальном уровнях) с учетом имеющихся ресурсов и оценка
возможных последствий реализации каждого из вариантов;
— выбор наиболее оптимального решения (т.е. социально приемлемых и
культурно обоснованных рекомендаций, способных произвести желаемые
изменения в объектной области проектирования) и его проектное оформление;
— разработка организационных форм внедрения проекта в социальную
практику и условий, обеспечивающих реализацию проекта в материально-
техническом, финансовом, правовом отношении.
Основными результатами технологии социокультурного проектирования
являются программа и проект.
Программа — это развернутый документ, прорабатывающий в масштабах
конкретной территории (района, города, региона, федерации) всю совокупность
условий, необходимых для оптимизации культурной жизни (т.е. процессов
создания, сохранения, трансляции и развития культурных ценностей, норм,
традиций, технологий) и включающий в себя, помимо анализа социокультурной
ситуации и обоснования приоритетов культурного развития, функционально-
содержательные модели учреждений и организационно-управленческих структур,
а также материально-техническое, организационное, кадровое и информационное
обеспечение реализации намеченных в рамках программы мероприятий, акций,
идей, инициатив.
Проект может существовать в двух формах:
а) как составная часть программы, представляющая собой форму
конкретизации и содержательного наполнения приоритетных направлений
развития социокультурной жизни территории;
б) как самостоятельный вариант решения локальной проблемы,
адресованный конкретной аудитории.
И в первом и во втором случае проект — это как бы локальная программа,
ориентированная на преодоление или профилактику различного рода проблем
путем содержательных и структурных изменений в социокультурной среде и в
основных сферах жизнедеятельности личности, создания условий успешной
самореализации человека за счет оптимизации его образа жизни, форм и
способов его взаимодействия со средой.
По содержанию проблем, определяющих актуальность проекта и новизне
способов их разрешения, проекты могут быть типовыми и уникальными. Если
типовые воспроизводимы в других ситуациях с небольшой корректировкой в
соответствии с местными условиями (например, проекты стандартных учреждений
культуры), то уникальные не могут тиражироваться в силу неповторимости
ситуации и объектной области проектирования (например, проекты, связанные с
реставрацией и использованием неповторимых архитектурных сооружений,
природных ландшафтов и пр.).
Важнейшим структурным элементом технологии проектирования является
исследовательская деятельность, поскольку именно проектировщик должен, во-
первых, знать, видеть реальные проблемы функционирования той или иной
объектной области (например, культуры региона, среды и условий
жизнедеятельности личности, социальной группы и т.д.); во-вторых, иметь
представление о идеальном состоянии целого и способах его поддержки.
Причем, исследовательская процедура выражается здесь не только в сборе
эмпирических показателей с помощью социологического исследования или
контент-анализа прессы. Проектирование есть прежде всего идеально-мыслимое
представление о конечном продукте (параметрах того или иного явления, новом
качестве объекта), которое проходит путь от проблематизации исходного
состояния объектной области проектирования через формулировку целевых
установок к определению конкретных методов изменения ситуации. Объектные
области проектирования — и социум, и культура — рассматриваются как некие
теоретические (а значит, в определенной степени — искусственные) модели,
подлежащие переконструированию и усовершенствованию в рамках проекта. В
процессе проблематизации они как бы подлежат искусственному расчленению и
последующей “сборке” в целевой и содержательной части проекта.
Общую логику формирования проекта можно представить следующим образом:
|Проблема-ти|Целеполагание |Инструментализация |
|зация | | |
|р |р |р |р |р | |
|Проблемы |Цели |Задачи |Методы |Форма |Ресурсы |
| | | |(мероприятия|организации|(средства|
| | | |и содержание| |) |
| | | |деятельности|исполните-л| |
| | | | |ей и | |
| | | | |аудитории | |
| |п |п |п |п |п |
|Развертывающаяся система действий |
Таким образом, проблематизации, целеполагание и инструментализация
(т.е. содержательное оснащение проектного решения) в совокупности и
составляют общую структура и алгоритм проектной деятельности.
Нижний раздел таблицы, обозначенный как развертывающаяся система
действий, отражает общую логику реализации проектного решения. Мы видим,
что технология проектирования и практическая реализация проекта
представляют собой как бы два встречных вектора мыследеятельности. Однако в
процессе окончательного оформления проектного решения субъекту
проектирования необходимо мысленно воспроизвести не только “прямой”
алгоритм проектной деятельности, но и логику его реализации, т.е.
“обратную” последовательность развертывающейся системы действий, которая
позволит смоделировать конечный результат проекта, просчитать возможности и
эффективность решения проблем с помощью планируемых методов и с учетом
имеющихся (или предполагаемых) ресурсов.
Следует отметить, что не только конструктивная фаза разработки проекта
(этап инструментализации), но и целеполагание носит созидательный,
творческий характер. Цель проекта, понимаемая как образ желаемого, всегда
выходит за рамки наличного состояния объектной области проектирования.
Исходя их реальных проблем, противоречий и ресурсов (т.е. данного,
существующего), она включает (исходит) также и потенциальные возможности
осуществления тех или иных изменений.
Процесс целеполагания начинается с анализа ситуации и выявления
наиболее актуальных проблем, на разрешение или оптимизацию которых и должен
быть ориентирован проект. В качестве единицы анализа могут выступать:
1. Ситуация, характеризующая совокупность обстоятельств и условий
функционирования общества в целом;
2. Локальная ситуация, радиус которой совпадает с той или иной
территориально-административной единицей (регион, город, район, поселение);
3. Ситуация, обусловленная вполне конкретными обстоятельствами и
условиями жизнедеятельности определенной социальной категории или группы
населения. Специфика этого уровня функционирования социокультурного
субъекта фиксируется понятием “жизненная ситуация”, которая рассматривается
как своеобразная теоретическая конструкция, позволяющая высветить
взаимосвязь социальных и индивидуальных факторов, детерминирующих
деятельность и поведение людей в проблемной ситуации.
Масштаб анализируемой ситуации определяет радиус действия проекта или
программы. Социально-культурные проблемы, типичные для большинства регионов
России, решаются в рамках Федеральных программ. Специфические региональные
проблемы актуализируют программы соответствующего радиуса действия.
Разрешение проблем конкретной социальной группы является целевой установкой
локальных проектов.
Однако независимо от радиуса разрабатываемого проекта, необходим учет
проблем всех уровней, ибо все они взаимосвязаны между собой: проблемы
общенационального масштаба существенно влияют на содержание и характер
жизнедеятельности человека, независимо от места его проживания,
региональные проблемы могут быть общими для большинства территорий России,
а проблемы социальной группы, выявленные в конкретных жизненных
обстоятельствах, могут рассматриваться в качестве типичных для данной
категории населения проблем в масштабах всей страны.
Выделение общесоциальных, локальных и индивидуальных ситуаций дает
возможность осуществить взаимосвязь и последовательный переход
разрабатываемых в рамках проектирования решений с одного уровня на другой.
Так, характеристика проблем личностей и социальных групп и определение
способов их разрешения составляют ядро целевого и содержательного
обоснования локальных проектов, которые могут входить в региональные
программы в качестве их составляющей. В свою очередь, региональные
программы, ориентированные на решение общетерриториальных проблем,
совпадающих с общесоциальной проблематикой, можно рассматривать как
конкретизацию федеральных проектов.
Локальные проекты
Региональные программы
Федеральные программы
Целевое обоснование проекта или программы (федеральной, региональной,
локальной) предполагает всесторонний анализ ситуации и определение на этой
основе:
а) приоритетных сфер (или областей) проектирования;
б) категорий населения и социальных групп, которым будет адресован
проект.
В процессе разработки программы очень важно найти оптимальное
соотношение двух целевых установок, определяемых двумя подходами к
культуре. С одной стороны, культуру необходимо рассматривать как самоценную
сущность, т.е. материальную и духовную среду обитания человека, условие его
развития и самореализации. Проектное мышление в данном случае предполагает
понимание культуры как целостного объекта, подлежащего сохранению и
воспроизводству и ориентируется на заполнение недостающих мест внутри
культурного целого посредством создания систем поддержки и реставрации
(например, программы музеефикации и консервации культурных норм и способов
их трансляции)[3]. Ведущей целевой установкой проектов и программ в таком
случае будет создание оптимальных условий, способствующих естественному
развитию культуры как самоценного явления.
С другой стороны, культура (культурная деятельность) является условием
и средством решения проблем и задач, находящихся в других плоскостях
социального и индивидуального бытия. Проекты такого типа в качестве своей
конечной цели предполагают оптимизацию процессов жизнедеятельности
(человека, социальной группы, региона и т.д.), а культура выступает в
качестве средства, условия такой оптимизации. Например, создание условий
для возрождения и развития народных ремесел и промыслов может частично
решить проблему занятости. Художественное объединение может стать средством
решения социально-психологических проблем личности, способствуя социальной
адаптации, признанию, самоутверждению человека, испытывающего дефицит
положительных социальных связей в других сферах бытия. Проекты, формирующие
соответствующие условия для развития культуры национальных меньшинств,
будут объективно способствовать снижению социальной напряженности в
регионе, повышать чувство удовлетворенности человека условиями своей
жизнедеятельности.
Приоритетные области проектирования — это наиболее значимые в
социальном и личностном плане сферы социально-культурной жизни (и
соответствующие им виды деятельности), характеризующиеся максимальной
концентрацией проблем и обладающие возможностями и ресурсами оптимизации
человеческой жизнедеятельности. Выявление приоритетных направлений
проектирования осуществляется, преимущественно, путем анализа ситуации,
характеризующей совокупность обстоятельств и условий функционирования
общества в целом и локальной ситуации, фиксирующей социальные, социально-
демографические и социально-культурные проблемы конкретной территориально-
административной единицы.
Аудитория проекта — носитель социально-культурных и личностных
проблем, т.е. социальная категория или группа населения, характеризующаяся
специфическими социальными и культурными особенностями и отличающаяся от
других групп “композицией условий и процессов жизнедеятельности”[4]
(последние включают как те элементы, которые общность воспроизводит и
стремится сохранить, так и те, которые людям хотелось бы изменить).
Проблемная ситуация в данном случае имеет четко выраженного социально-
культурного субъекта — носителя определенного рода проблем, которому и
адресуется проект. Ее границы фиксируют территориальную, социально-
демографическую, этническую, профессиональную или возрастную общность,
которая переживает определенное неблагополучие в экономической,
политической, образовательной или социально-культурной сфере
жизнедеятельности.
В процессе проектирования необходимо учесть основные параметры,
характеризующие специфику рассматриваемой общности:
— проблемы, носителем которых является данная общность;
— социально-культурные особенности (ценности, нравы, обычаи,
традиции), регулирующие поведение и социальное взаимодействие в общности;
— знания, умения и навыки, которыми владеют члены общности и которые
могут быть использованы в качестве средства разрешения проблемной ситуации;
— ресурсы, потенциально доступные членам общности и которые можно
задействовать в ходе реализации проекта.
Инструментальная, содержательная часть проектирования, которая
представляет собой развертывающуюся навстречу целевому блоку предполагаемую
систему действий, состоит в выявлении необходимых для решения задач
ресурсов (средств), определении методов достижения целей (которые
конкретизируются в виде мероприятий и содержания деятельности), а также
форм организации усилий субъектов, задействованных в процессе реализации
проекта.
Методы — это пути и способы достижения целей и решения задач, средства
— совокупность приемов и операций достижения цели. В рамках проекта методы
и средства конкретизируются совокупностью планируемых мероприятий.
Форма — это определенным образом упорядоченная деятельность, способ
организации содержания, методов, средств, исполнителей и аудитории проекта.
Практические мероприятия служат основным инструментов реализации
целевой установки проекта. Они фиксируют начало и этапы реализации проекта;
определяют направления, виды, формы и содержание деятельности; привлекают
дополнительные ресурсы, необходимые для реализации целей и задач каждого
этапа.
Практические мероприятия могут быть направлены непосредственно на
решение проблемы, а могут обеспечивать дополнительные средства
осуществления проекта. Например, в содержании проекта предусматриваются
виды деятельности, напрямую не связанные с целями и задачами проекта, но
необходимые для его финансового обеспечения (благотворительные вечера,
аукционы, платные услуги и т.д.), формирования благоприятного общественного
мнения населения и средств массовой информации по отношению к проекту
(презентации, пресс конференции и др.). Для корректировки содержания
проекта по ходу его реализации, активизации участия населения могут
планироваться опросы общественного мнения.
В рамках конкретного проекта содержание мероприятий определяется и
конкретизируется совместно со специалистами (например, работниками
учреждений культуры, досуга, образования, на базе которых он реализуется),
профессионально владеющими теми видами социально-культурной деятельности,
которые в рамках проекта используются в качестве средства достижения целей
и решения задач.
Кроме специалистов, владеющих технологией проектирования и
занимающихся проектной деятельностью на профессиональной основе,
участниками разработки и реализации содержательной части проектов (особенно
на этапе его внедрения) могут и должны быть:
1. Органы принятия решений в сфере культуры, чьи функции связаны с
обеспечением разработки программ, проектов, их утверждением, контролем над
их реализацией.
2. Государственные и негосударственные учреждения и организации,
научные и экспертные советы, способные взять на себя ответственность за
разработку, научное обоснование, квалифицированную экспертизу программ,
проектов, оценку общественных инициатив с точки зрения целесообразности их
поддержки. Творческие объединения, благотворительные организации могут
проводить специальные мероприятия, направленные на привлечение внимания
населения, средств массовой информации к программам, проектам (пресс-
конференции, выставки, концерты, аукционы, массовые акции и т.п.).
3. Общественность, группирующаяся вокруг конкретных программ,
проектов, для которой участие в их реализации является способом культурного
наполнения жизни, служит объединяющим и социализирующим фактором. Включение
общественности в процесс разработки, обсуждения и реализации проектов важно
еще и с другой точки зрения — оно стимулирует самоорганизацию и
самодеятельность населения, способствует формированию по месту жительства
стабильных инициативных групп и социальных общностей. Для привлечения и
эффективного участия общественности необходимы консультации специалистов, а
также соответствующая материальная и организационная поддержка инициатив.
Проекты и программы концентрируются, как правило, вокруг двух
стратегических целей культурной политики, которые представляют собой
определенный баланс усилий (средств, ресурсов), направленных на сохранение
культуры и внедрение инновационных элементов.
Целевая установка проектов и программ на сохранение и воспроизводство
культуры обеспечивается созданием условий, необходимых:
— для сохранения жизнеспособных ценностей и явлений культуры прошлого,
характерных для всех составляющих социокультурной среды (в предметно-
пространственном мире сохранение, реставрация и реконструкция памятников
истории и культуры, архитектурной среды; в отношениях между людьми
поддержка адекватных современности традиционных образцов поведения и
общения; в познавательно-оценочной сфере — хранение и введение в культурный
оборот текстов гуманитарной культуры прошлого).
— освоения и активного использования в актуальном пространстве
жизнедеятельности культурного наследия (элементов предметной среды
прошлого, жизнеспособных традиционных нравов, обычаев, ритуалов и т.д.)[5].
Целенаправленная поддержка культурных инноваций в рамках проекта
предполагает:
— выявление, поощрение и тиражирование лучших идей и технологий
оптимального существования в сегодняшней социокультурной ситуации
(например, экологически безопасных способов существования человека в среде,
форм оптимальной организации пространств в поселениях, образцов
архитектурных сооружений, монументального, прикладного искусства, дизайна);
— освоение эффективных с позиции социальной и личностной значимости
новых форм ролевых и неформальных связей между людьми, способов
эффективного межличностного взаимодействия;
— оснащение находящегося в проблемной ситуации человека современными
знаниями из различных областей науки, позволяющими ему эффективно разрешать
возникающие в процессе его жизнедеятельности проблемы.
Технология социокультурного проектирования предполагает определенную
мировоззренческую установку проектировщика, его позиционное самоопределение
по отношению к объекту проектной деятельности, которое может осуществляться
в пространстве двух альтернатив: изменение (развитие) или сохранение[6].
Постановка и характер проектных целей, зависящих от ценностной позиции
проектировщика, имеет важные последствия — как с точки зрения успешности
реализации проекта, так и с точки зрения оптимальности, органичности,
полезности осуществленных преобразований.
В зависимости от позиции проектировщика выделяются два типа проектных
стратегий[7]:
Первый тип ориентирован на максимальное понимание и учет специфики той
культуры, которая становится объектом проектной деятельности. В этом случае
цель проекта состоит в создании условий, обеспечивающих сохранение
(консервацию) культурного ареала региона — объекта внедрения проекта, а уже
потом — саморазвитие субъекта культуры. Процессы развития сами запускаются
как бы “поверх” целей на сохранение и стабилизацию ситуации.
Во втором типе проектов доминирующей задачей является экспорт
собственных культурных образцов (ценностей, норм, технологий) в “чужой”
культурный контекст, который благодаря этому модифицируется, “искусственно”
преобразуется. Примером такого рода проектной практики могут служить
современные процессы модернизации в развивающихся странах. Они протекают
при наличии сложившихся модернизационных культурных моделей, которые
экспортируются и воспроизводятся в иных регионах и социокультурных
контекстах. Культурный образец рассматривается субъектом модернизации
(проектировщиком) в качестве идеального состояния “чужой” культуры, при
этом последняя или противостоит модернизации, или поддерживает ее. Поэтому
проект такого типа должен включать в себя не только условия внедрения
культурного образца, но и механизмы блокирования возможного
противодействия.
Идея развития, лежащая в основе данного типа проектов, определяется в
какой-то мере осознанием и пониманием невозможности решить проблемы за счет
ресурсов той культуры, которая (или фрагменты которой) является объектом
проектной деятельности. Когда в результате рефлексии ситуации
обнаруживается ограниченность наличного состояния относительно новых задач
и проблем, программное мышление становится средством формирования модели
развития. Выход видится в радикальной смене культурной реальности путем
внедрения новых культурных норм, ценностей, технологий, активизации
механизмов внедрения инноваций.
1.3. Социально-культурная ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОБЪЕКТ проектирования
В культурологической и социально-педагогической литературе все
многообразие индивидуальной и социальной активности в сфере культуры
характеризуется категорией "социально-культурная деятельность", которая
обозначает как различные феномены социальной и культурной жизни, так и
специальные технологии. В этой связи необходимо более четко представить
себе ту реальность, которая должна стать предметом практической
деятельности (и прежде всего — проектирования) для широкого спектра
профессий социально-культурной и социально-педагогической направленности.
Для начала попробуем развести содержание исходных понятий "социум" и
"культура", рассмотреть их как относительно автономные друг от друга
реальности, закрепив за ними тот смысл, который является для них
традиционным и отражает результативные и процессуальные стороны этих
явлений.
Социум как явление, предмет анализа и объект проектирования можно
представить в виде базисных социальных субъектов (социальных групп,
организаций, институтов), которые являются универсальными, типичными и
устойчивыми общественными образованиями, а также процессов "социальной
механики", т.е. социальных взаимодействий, отношений. Исходными
характеристиками при анализе социологической проблематики являются статус и
социальная роль.
Культура как результат представляет собой совокупность традиций, норм,
ценностей, смыслов, идей, знаковых систем, характерных для социальной
общности (в широком смысле этого слова — включая этнос, нацию, общество) и
выполняющих функции социальной ориентации, обеспечивающих принадлежность,
консолидацию человеческих сообществ, индивидуальное самоопределение
личности. В процессуальном плане культура есть деятельность (личностей,
социальных групп, институтов, общества) в различных сферах бытия и
сознания, представляющая собой специфически человеческий способ
преобразования природных задатков и возможностей, она есть единство
опредмечивания (производства) и распредмечивания (потребления) — создания
традиций, норм, ценностей, идей и их освоения, хранения, трансляции,
превращения их во внутренние качества личности.
“Социальное" и "культурное" растворены друг в друге, ибо в любом
социальном явлении всегда присутствует человек как носитель социальных
ролей и культурных ценностей. Именно человек является первичным "атомом"
социальных структур, отношений и культурных процессов.
Представляя собой единство, труднопреодолимое даже на уровне
теоретического анализа, категории "социум" и "культура" в то же время
обозначают в рамках одной системы два полюса с оппозиционными функциями и
смыслами:
Социум — это отчуждение в рамках социальной роли от собственной
природы и природы своего "национального мира". Культура — это врастание в
национальный мир, образуемый языком, преданиями, национальной психологией.
Сущность социума — делать человека общественным, обеспечив его набором
необходимых ролей и технологиями их исполнения. Сущность культуры —
способствовать формированию духовно целостной личности, преодолению
социально-ролевой ограниченности человека.
Социальная деятельность — это целеориентированная активность,
содержание которой задано ролью. Культурная деятельность — это активность
смысло— и ценностно-ориентированная.
Учитывая условность обозначенных выше оппозиций, их преимущественно
теоретико-познавательный характер, попробуем, с одной стороны, найти то
общее, что связывает эти понятия-явления, с другой — в их сочетании
обнаружить несамодостаточность каждой из них, которая и объяснит
функционально-смысловую взаимосвязь этих категорий.
Точкой отсчета в данном случае будет культура, а еще точнее — ее
процессуальный уровень. Именно взгляд на культуру как на процесс создания,
хранения, освоения, трансляции ценностей, норм, образов жизни, а также
материализованных результатов культурной деятельности, во-первых, делает
необходимым использование категории "деятельность"; во-вторых,
актуализирует и проясняет категорию "социального", ибо культура как процесс
"живет" в деятельности различных социальных субъектов. В отрыве от них
культура "застывает" в различных предметных формах, которые лишь фиксируют
ценности, традиции, обряды, предания предшествующих исторических эпох, не
делая их фактом сегодняшних культурных процессов.
Итак, взаимосвязь социального и культурного, опосредуемая
деятельностью различных субъектов, рождает особую реальность, фиксируемую
понятием "социально-культурная деятельность".
Схематично это можно представить следующим образом:
СОЦИУМ СКД КУЛЬТУРА
Отношение понятий, составляющих категорию "социально-культурная
деятельность", носит характер взаимодополняемости, что позволяет отнести ее
к разряду таких терминологических конструкций как, например, "либерально-
демократическое общество", где первая часть характеризует специфику
ценностей, а вторая обозначает форму государственного устройства. В нашем
случае "социальное" указывает на субъект деятельности, а "культурное" — на
качество и сферу его активности.
В качестве субъектов культурной деятельности можно рассматривать
личность, социальную группу или общность, регион, общество, человечество в
целом. Каждый из этих уровней можно характеризовать преимущественно в
контексте социологической или культурологической проблематики:
|Социальный аспект | Культурологический аспект |
|1.Личность как носитель социальных |1.Личность как носитель |
|ролей, отношений, действий, проблем.|“культурных” качеств, субъект |
| |культурного творчества. |
| | |
|2.Социальная общность (объединение, |2.Социальная общность как |
|организация, движение), как |совокупность индивидов, |
|социальный институт, субъект |объединенных общими целями, |
|социальных отношений. |ценностями, как субъект |
| |саморазвития культуры. |
| | |
|3.Регион как институциональная и |3.Регион как совокупность |
|административно-территориальная |социально-культурных сил, групп, |
|целостность. |движений, как носитель культурного|
| |потенциала (включая |
| |историко-культурное и |
| |этнокультурное своеобразие, |
| |ландшафтные особенности, традиции,|
| |предания, памятники истории и |
| |культуры. |
|4.Общество как сложная система | |
|функционирования и взаимодействия |4.Общество (нация) как носитель |
|различных социальных институтов. |духовной целостности и |
| |историко-культурной самобытности. |
|5.Человечество как совокупность | |
|институционально оформленных наций, |5.Человечество как совокупность |
|народов, этносов. |национальных культур. |
На каждом уровне развитие и функционирование субъекта подчиняется
своим закономерностям. Однако их автономность относительна — закономерности
различных уровней взаимодействуют, взаимодополняют друг друга. Субъект
более сложной организации "снимает" специфику предыдущего уровня, который
становится элементом нового системного образования. Так, например,
личностные различия пренебрегаются при анализе социально-культурных и
этнокультурных групп и общностей, региона как целостного культурного
образования. Типичность и специфичность этнических и социальных общностей,
а также территориальная индивидуальность "снимается" в национальной
культуре, которая складывается из этих элементов, но является по сути
надиндивидуальным (и надэтническим) образованием, живущим по своим законам,
не сводимым к закономерностям функционирования составляющих ее личностей,
этносов, регионов. С другой стороны, качественное изменение элементов
любого из уровней воздействует на состояние всей системы "культура —
социум".
Итак, полюс социального в контексте анализируемого понятия есть
обозначение субъекта, который выступает носителем определенных ценностей и
осуществляет активность в различных сферах культурной жизни по их
реализации. В точке пересечения социального и культурного рождается новый
смысл и новое качество, которое не содержится в каждом из этих понятий-
явлений, рассматриваемых изолированно друг от друга. Культура в контексте
социума понимается не только как объективность "исторически застывшего", но
и субъективность актуально воспринимаемого, переживаемого и практически
осуществляемого, т.е. как персоналистическая реальность[8].
Целостность и единство субъектов как носителей культуры (т.е.
субъектов социально-культурной деятельности) обеспечивается не столько их
институциональностью, сколько наличием базовых ценностей (объектов
идентификации), сохраняющих устойчивость общности как системного
образования, а также напряженностью энергетического поля, рождающегося в
противопоставлении данного субъекта (социально-культурной или этнической
группы, нации, общества) другим ценностям, нормам, идеалам в зависимости от
степени их референтности (т.е. меры их значимости, субъективно
воспринимаемой ценности) и позволяющего осознать различие, непохожесть и
самотождественность "моей" общности в ее культурном измерении. В процессе
консолидации индивидов, составляющих социально-культурную общность любого
уровня, негативное отношение к "другим" так же естественно и закономерно,
как и позитивное — к "своим". Полюсность "свое-чужое" всегда рождает особую
энергетическую напряженность, которая сплачивает общность "мы" и
одновременно формирует социально-психологическую оппозицию,
противопоставление чужим — идеям, ценностям, образу жизни.
Анализ категории социально-культурная деятельность с точки зрения
содержательной взаимодополняемости ее составляющих обнаруживает новые
теоретико-познавательные и прикладные возможности этого понятия и позволяет
более четко определить границы его компетенции. С одной стороны, культурные
нормы и ценности, которые воспроизводит, хранит и видоизменяет субъект
культуры, определяют смысл существования социума. С другой — социальность
не просто фиксирует носителя — субъекта культурной деятельности, но придает
феномену культурного содержательную определенность. Социальный субъект как
носитель культуры, во-первых, всегда имеет ограниченность во времени (в
отличие от культуры, "тело" которой простирается в бесконечность прошлого и
включает в себя многовариантность будущего); во-вторых, социальность
придает культуре неповторимость в пространстве здесь и теперь. Культура в
актуальности настоящего всегда предполагает существование вполне
конкретного субъекта, который хранит предания, традиции, нормы, развивает
их и в них только и развивается.
Таким образом, в категории социально-культурная деятельность первая
составляющая обозначает носителя культурных свойств и субъекта активности,
а вторая характеризует сферу и качество его активности. Следовательно,
социально-культурную деятельность можно определить как деятельность
социального субъекта (личности, общности, социального института, этноса,
нации), сущность и содержание которой составляют процессы создания,
сохранения, трансляции, освоения и развития традиций, ценностей и норм
культуры — художественной, исторической, духовно-нравственной,
экологической, политической и т.д.
Осуществленное выше ограничение социально-культурной деятельности
позволяет точнее определить объектную область социокультурного
проектирования, которая во многом является общей как для профессий
культурологической, так и социально-педагогической ориентации (а еще точнее
— тех направлений и видов профессиональной деятельности, которые
складываются внутри культурологии и досуговедения и суть которых лучше
всего отражает термин социально-культурная педагогика).
Дело в том, что традиционно (в рамках культурно-просветительной
работы) в качестве такого объекта рассматривалась, преимущественно,
отдельная личность, а сама теория (или те разработки, которые претендовали
на такой статус) и методические рекомендации укладывались в рамки
индивидуально-психологической концепции, согласно которой процесс развития
личности определяется, в основном, ее внутренней логикой и соответствующими
методами воздействия субъекта педагогического процесса.
В рамках культурологической парадигмы подобный подход резко
ограничивает возможности и пространство социально-педагогической регуляции.
Системно выстраивая объект социокультурного проектирования (общий, как уже
было отмечено, для прикладной культурологии и социальной педагогики), мы
включаем в него те уровни, которые ранее не рассматривались в качестве
предмета изучения и регуляции, а именно: регион как совокупность социально-
культурных сил, групп, движений и общенациональную культуру как явление,
характеризующееся признаками субъектности, целостности, системности и
механизмами саморазвития.
Представление о социально-культурной деятельности как сложном и
многоуровневом образовании позволяет четче определить проблемное поле,
которое задает функции специалиста, работающего в социально-культурной
сфере, а, следовательно, и содержание его проектной деятельности.
Предметная область, подлежащая изучению и регулированию в рамках
культурологического подхода, включает закономерности, механизмы и условия
оптимизации культурных процессов на обозначенных выше уровнях —
общенациональном (в рамках государственной культурной политики);
региональном (в деятельности территориальных органов управления культурой и
учреждений культуры и досуга); на уровне социально-культурной общности (в
форме непосредственного руководства процессами становления и развития
самодеятельных групп, объединений, клубов, ассоциаций, движений). Именно на
этих уровнях возможна и наиболее эффективна регуляция культурных процессов
— в силу социально-правовой определенности как объекта, так и субъекта
регулирования.
Здесь мы выходим на второй аспект содержания социально-культурной
деятельности — как способа осуществления определенных профессиональных
функций, т.е. как профессиональной деятельности, преследующей достижение
конкретных целей и предполагающей решение определенных (в частности,
культурологических, социально-педагогических) задач. Эта деятельность может
быть как объектом анализа (с позиции ее ценностей, целей, функций), так и
предметом практического овладения — в форме освоения различных социально-
культурных технологий (например, режиссура массовых зрелищ и представлений,
сценарное мастерство, технология разработки и реализации социально-
культурных программ и социально-педагогических игр, техника ведения
переговоров и посредническая деятельность, маркетинг и менеджмент в
социокультурной сфере и др.).
Для профессий культурологической направленности регулированию и
социально-культурному проектированию подлежат процессы и явления,
характерные для культуры общества в целом; а также культурная жизнь
конкретного региона — здесь предметом регуляции (и программирования)
являются различные социально-культурные субъекты (объединения, организации,
учреждения), а целью — создание условий для саморазвития культурной жизни,
поддержка приоритетных направлений и видов культурной деятельности, имеющих
общественную и личностную значимость, способствующих оптимизации
художественной, духовно-нравственной, политической жизни социума, развитию
исторической, экологической культуры человека.
Объект проектной деятельности профессионала социально-педагогической
направленности также представляет собой многоуровневое явление, включающее
в качестве своих составляющих не только личность, но и общность, регион.
Это, в свою очередь, требует иных методологических акцентов при разработке
технологических приемов и методов практической деятельности.
Мировоззренческой основой данной группы профессий должна стать культурно-
историческая концепция, в рамках которой развитие личности определяется и
осуществляется ее социально-культурным контекстом, влиянием исторически
развивающейся культуры. В рамках этой концепции объектом регулирования
является не личность, но социально-культурная среда, а предметом —
оптимизация социально-культурной жизни, пространства обитания человека.
Следует отметить, что культурологическая и социально-педагогическая
проблематика имеет зону пересечения, т.е. общее предметное пространство.
Даже на региональном уровне утвердивший себя принцип проблемно-целевой
ориентации, выражающийся в направленности социально-культурных программ на
решение проблем конкретных социальных групп, придает технологии
проектирования выраженный социально-педагогический характер. Причем, и в
рамках профессий культурологической направленности, и в рамках социально-
педагогических технологий различные виды социально-культурной деятельности
рассматриваются в качестве средства решения этих проблем.
Этот же принцип является основополагающим и в зарубежных концепциях
социальной педагогики, которая уже на этапе подготовки специалистов
ориентирует их на понимание проблем личностей и социальных групп, причин
социального дисфункционирования человека, на овладение различными техниками
решения этих проблем, в том числе и средствами социокультурной
деятельности, методами формирования оптимальной для личности среды обитания
(артпедагогика, библиопедагогика, игропедагогика и др.).
Таким образом, категория социально-культурная деятельность является
базовой, обозначающей круг явлений и область технологий, общих для
профессий прикладной культурологии и социальной педагогики. Различие
существует лишь в акцентах: в одном случае усиливается социальная (и
социально-психологическая проблематика), в другом — культурологическая. Это
обнаруживается в специфике объекта, задач и функций специалистов как
социально-педагогического, так и культурологического профиля, которую мы
рассмотрим в последующих разделах пособия.
1.4. Культура как ОБЛАСТЬ проектНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (содержание понятия)
Технология разработки социально-культурных проектов и программ
предполагает предварительное определение границ проектирования — так же как
и при строительстве канала его границы одновременно являются и условиями
его существования — если их нет, теряется и смысл канала.
В своих феноменологических проявлениях культура не имеет четко
очерченных в пространстве и во времени границ. Поэтому начнем с общего
определения понятия культура, чтобы затем вычленить ту ее часть, которую
можно и нужно рассматривать в качестве объекта проектирования.
В литературе существует огромное количество определений культуры — как
претендующих на научную строгость, так и многозначных, образных (например,
культура управления, производства, земледелия, культура стыда, вины,
совести, культура успеха и комфорта, женская культура и др.). Если
обратиться к изначальному смыслу этого слова, то оно определяет собой
способ, процесс «возделывания», «развития», «образования» человеческой
природы и одновременно результат этого процесса, овеществленный в продуктах
материального и духовного производства, в системе норм, ценностей,
отношений человека к себе, другому человеку, природе, обществу,
человечеству, в уровне личностного совершенства, развития творческих сил и
способностей человека. Иными словами, культура есть сотворенная человеком
материальная и духовная среда его обитания, способ преобразования его
природных задатков и возможностей, условие развития творческих способностей
личности и гуманизации общества. Такое определение культуры фиксирует
прежде всего процессуальную и результативную составляющие внеприродного
бытия человека.
Суть культуры проясняет ее понимание как специфической формы
концентрации идеально-духовной энергии человека и человечества, особого
качественного «измерения» всех сфер человеческой жизни, как совокупности
“проектных” способов и результатов освоения и преобразования природы,
| |
