|
Реферат: Соціологія конфлікту (Социология)
План
ВСТУП. ………………………………………………..3
1. Етапи протікання конфлікту……………………….5
2. Причини конфлікту…………………………………8
3. Гострота конфлікту…………………………………9
4. Тривалість конфлікту. ……………………………..9
5. Наслідки соціального конфлікту…………………10
6. Вирішення конфліктів…………………………….10
ВИСНОВОК. ………………………………………...12
ЛІТЕРАТУРА…………………………………………13
ВСТУП.
Факти свідчать про те, що конфлікти грають в житті людей, народів і
країн набагато більшу роль, ніж хотілося б самим людям: всі хочуть миру,
але кожний прагне до нього по-своєму і внаслідок цього «по-своєму» виникає
війна.
Ця ситуація була помічена ще древніми істориками і мислителями. Кожний
великий конфлікт не залишався безслідним. Війни описувалися і аналізувалися
в історичній літературі і багато які історики виділяли як причини
військових зіткнень невідповідність інтересів ворогуючих сторін, прагнення
одних захопити територію і підкорити населення і прагнення інших
захиститися, відстояти своє право на життя і незалежність.
Але не тільки історики описували і вивчали причини конфліктів і
озброєних зіткнень. У ХIХ і ХХ ст. проблема конфліктів стала предметом
вивчення соціологів. По суті справи в рамках соціології склався спеціальний
напрям, який нині значиться як «соціологія конфлікту». Вивчення конфліктів
означає насамперед ознайомлення з вельми багатою і різноманітною
літературою по цій проблематиці, засвоєння теоретичних і практичних знань,
накопичених в рамках даного напрямку соціологічної думки.
Конфліктні процеси мало хто схвалює, але майже всі в них беруть участь.
Якщо в конкурентних процесах суперники просто намагаються випередити один
одного, бути кращим, то при конфлікті робляться спроби нав'язати противнику
свою волю, змінити його поведінку або навіть взагалі усунути його. У
зв'язку з цим під конфліктом розуміють спробу досягнення винагороди шляхом
підкорення, нав'язування своєї волі, видалення або навіть знищення
противника, прагнучого досягнути тієї ж винагороди. Окремі вбивства або
ціла битва, загрози, звернення до закону для впливу на противника,
створення коаліцій для об'єднання зусиль в боротьбі - це усього лише деякі
вияви соціальних конфліктів.
У багатьох випадках крайніх виявів соціальних конфліктів їх результатом
стає повне знищення противника (наприклад, Рим знищив Карфаген або
американські переселенці практично перебили деякі племена
північноамериканських індіанців, що ворогують з ними). У конфліктах з менш
насильною формою основна мета ворогуючих сторін складається у відстороненні
противників від ефективної конкуренції шляхом обмеження їх ресурсів,
свободи маневру, в зниженні їх статусу або престижу. Наприклад, конфлікт
керівника з виконавцями у разі перемоги останніх може привести до пониження
керівника в посаді, обмеженню його прав по відношенню до підлеглих, падінню
престижу і, нарешті, до його виходу з колективу.
Конфлікти між індивідами частіше за все засновані на емоціях і особистій
неприязні, в той час як між груповий конфлікт звичайно носить безликий
характер, хоч можливі і спалахи особистої неприязні.
Конфліктний процес, що виник важко зупинити. Це пояснюється тим, що
конфлікт має кумулятивну природу, тобто кожна агресивна дія приводить до
дії у відповідь або відплати, причому більш сильному, ніж первинне.
Конфлікт загострюється і охоплює все більше людей. Проста образа може,
зрештою, привести до вияву жорстокості у відношенні свої противників.
Жорстокість в соціальному конфлікті іноді помилково приписується садизму і
природним завдаткам людей, однак частіше за все її здійснюють звичайні
люди, що попали в екстраординарні ситуації. Конфліктні процеси можуть
примусити людей грати ролі, в яких вони повинні бути жорстокими. Так,
солдати (як правило, звичайні молоді люди) на території противника не
щадять мирне населення, або в ході міжнаціональної ворожнечі звичайні мирні
жителі можуть здійснювати надто жорстокі вчинки.
Труднощі, виникаючі при гасінні і локалізації конфліктів, вимагають
ретельного аналізу всього конфлікту, встановлення його можливих причин і
наслідків.
1. Етапи протікання соціальних конфліктів.
1.
Аналіз конфліктів треба починати з елементарного, найпростішого рівня,
з джерел виникнення конфліктних відносин. Традиційно він починається зі
структури потреб, набір яких специфічний для кожної особистості і
соціальної групи. Всі ці потреби можна поділити на п'ять основних типів:
- фізичні потреби (їжа, матеріальне благополуччя і т.д.);
- потреби в безпеці;
- соціальні потреби (спілкування, контакти, взаємодія);
- потреби в досягненні престижу, знань, поваги, визначеного рівня
компетенції;
- вищі потреби в самовираження, самоствердженні.
Всю поведінку людини можна представити як ряд елементарних актів, кожний
з яких починається з порушенням рівноваги в зв'язку появою потреби і
значущої для індивіда мети, а закінчується відновленням рівноваги і
досягненням мети. Будь-яке втручання (або обставина), що створює перешкоду,
перерву в дії, називається блокадою.
У разі появи блокади від індивіда або соціальної групи потрібна
переоцінка ситуації, прийняття рішення в умовах невизначеності, постановка
нових цілей і прийняття нового плану дій.
У такій ситуації кожна людина намагається уникнути блокади, шукає
обхідні шляхи, нові ефективні дії, а також причини блокади. Зустріч з
непереборним ускладненням в задоволенні потреби може бути віднесена до
фрустрації, яка звичайно пов'язана з напруженням, незадоволенням,
перехідним в роздратування і злість.
Реакція на фрустрацію може розвиватися у двох напрямах - це може бути
або відступ, або агресія.
Відступ - це уникнення фрустрації шляхом короткочасної або довготривалої
відмови від задоволення певної потреби. Відступ може бути двох видів: 1)
заборона - стан, при якому індивід відмовляється від задоволення якої-
небудь потреби з страху; 2) придушення - відхід від реалізації цілей під
впливом зовнішнього примушення, коли фрустрація заганяється углиб і може в
будь-який момент вийти назовні в формі агресії.
Агресія може бути направлена на іншу людину або групу людей, якщо вони є
причиною фрустрації. Агресія при цьому носить соціальний характер і
супроводиться станами гніву, ворожості, ненависті. Агресивні соціальні дії
викликають агресивну реакцію у відповідь і з цього моменту починається
соціальний конфлікт.
Таким чином, для виникнення соціального конфлікту необхідно:
по-перше, щоб причиною фрустрації була поведінка інших людей;
по-друге, щоб на агресивну соціальну дію виникла реакцію у відповідь.
Всі конфлікти можна класифікувати в залежності від зон розбіжностей таким
чином.
1. Особистий конфлікт.
2. Міжособовий конфлікт.
3. Міжгруповий конфлікт.
4. Конфлікт приналежності.
5. Конфлікт із зовнішньою середою.
Будь-який соціальний конфлікт має складну внутрішню структуру.
Аналіз змісту і особливостей протікання соціального конфлікту доцільно
провести по трьох основних стадіях:
- предконфликтная ситуація;
- безпосередньо конфлікт;
- стадія вирішення конфлікту.
Передконфліктна ситуація.
Жоден соціальний конфлікт не виникає вмить. Емоційне напруження,
роздратування і злість звичайно нагромаджуються протягом деякого часу,
передконфліктна стадія іноді затягується настільки, що забувається
першопричина зіткнення.
Передконфліктна стадія - це період, в який конфліктуючі сторони оцінюють
свої ресурси, перш ніж зважитися на агресивні дії або відступати.
Спочатку кожна з конфліктуючих сторін шукає шляхи досягнення цілей
уникнення фрустрації без впливу на суперника. Цей момент в передконфліктної
стадії називається ідентифікацією.
Предконфликтная стадія характерна також формуванням кожної з
конфліктуючих сторін стратегії або навіть декількох стратегій.
Безпосередньо конфлікт.
Ця стадія характеризується, передусім, наявністю інциденту, тобто
соціальних дій, направлених на зміну поведінки противника. Це активна,
діяльна частина конфлікту.
Дії, що складають інцидент, можуть бути різними. Їх можна розділити на
дві групи, кожна з яких має в своїй основі специфічну поведінку людей.
До першої групи відносяться дії суперників в конфлікті, що носить
відкритий характер. (Словесні дебати, економічні санкції, фізичний вплив,
політична боротьба і т.п.)
До другої групи відносяться потайні дії суперників в конфлікті. Основним
образом дії в прихованому внутрішньому конфлікті є рефлексивне управління.
Це спосіб управління, коли основи для прийняття рішення передаються однією
з дійових осіб іншому. Один з суперників намагається передати і впровадити
в свідомість іншого таку інформацію, яка примушує іншого діяти так, як
вигідна тому, хто передав дану інформацію.
Вирішення конфлікту.
Зовнішньою ознакою вирішення конфлікту може служити завершення
інциденту. Саме завершення, а не тимчасове припинення. Усунення, припинення
інциденту - необхідне, але недостатня умова погашення конфлікту. Часто,
припинивши активну конфліктну взаємодію, люди продовжують шукати його
причину. І тоді загаслий було конфлікт спалахує знову.
Вирішення соціального конфлікту можливе лише при зміні конфліктної
ситуації. Ця зміна може приймати різні форми. Але найбільш ефективною
зміною конфліктної ситуації, що дозволяє погасити конфлікт, вважається
усунення причин конфлікту.
Можливе також вирішення соціального конфлікту шляхом зміни вимог однієї
з сторін: суперник йде на поступки і змінює цілі своєї поведінки в
конфлікті.
Конфлікти можуть приймати саму різну форму - від простої сварки двох
людей до великого військового або політичного зіткнення з участю мільйонів.
Всім конфліктам властиві чотири основних параметри:
. причини конфлікту;
. гострота конфлікту;
. тривалість конфлікту;
. наслідки конфлікту.
Післяконфліктна стадія.
Велике значення має заключна післяконфліктна стадія.
На цій стадії повинні бути зроблені зусилля по остаточному усуненню
протиріч інтересів, ціліше, установок, ліквідована соціально-психологічна
напруженість і припинена будь-яка боротьба. Врегульований конфлікт сприяє
поліпшенню соціально-психологічних характеристик, як окремих груп, так і
міжгрупової взаємодії. Він сприяє згуртованості груп, підвищує рівень
ідентифікації її членів із загальними цілями і задоволення в групі. Разом з
тим, він розвиває шанобливе відношення до колишніх опонентів, дозволяє
краще зрозуміти їх інтереси, цілі і спонукання.
2. Причини конфлікту.
Причина конфлікту є тим пунктом, навколо якого розвертається конфліктна
ситуація. Можна виділити наступні типи причин:
1. Наявність протилежних орієнтацій. У кожного індивіда і соціальної
групи є певний набір ціннісних орієнтацій відносно найбільш значущих сторін
соціального життя. Всі вони розрізнюються і звичайно протилежні. У момент
прагнення до задоволення потреб, при наявності цілей, що блокуються,
досягнути яких намагаються декілька індивідів або груп, протилежні ціннісні
орієнтації приходять в зіткнення і можуть стати причиною виникнення
конфліктів.
Конфлікти внаслідок протилежних ціннісних орієнтацій надто різноманітні.
Найбільш гострі конфлікти з'являються там, де існують відмінності в
культурі, сприйнятті ситуації, статусі або престижі. Конфлікти, причиною
яких служать протилежні орієнтації, можуть протікати в сферах економічних,
політичних, соціально-психологічних і інших ціннісних орієнтацій.
2. Ідеологічні причини. Конфлікти, виникаючі на ґрунті ідеологічних
розбіжностей, є окремим випадком конфлікту протилежності орієнтацій.
Різниця між ними полягає в тому, що ідеологічна причина конфлікту полягає в
різному відношенні до системи ідей, які виправдовують і узаконюють
відносини субординації, домінування і основоположні світогляди у різних
груп суспільства.
3. Причини конфлікту, що полягають в різних формах економічної і
соціальної нерівності. Цей тип причин пов'язаний зі значними відмінностями
в розподілі цінностей між індивідами чи і групами. Нерівність в розподілі
цінностей існує повсюдно, але конфлікт виникає тільки при такій величині
нерівності, яка розцінюється як вельми значна.
4. Причини конфліктів, лежачі у відносинах між елементами соціальної
структури. Конфлікти з'являються внаслідок різного місця, яке займають
структурні елементи в суспільстві, організації або впорядкованій соціальній
групі. Конфлікт з цієї причини може бути пов'язаний, по-перше, з різними
цілями. По-друге, конфлікт з цієї причини буває пов'язаний з бажанням того
або іншого структурного елемента зайняти більш високе місце в ієрархічній
структурі.
Будь-хто з перерахованих причин може послужити поштовхом, першим рівнем
конфлікту тільки при наявності певних зовнішніх умов. Що ж повинно
трапитися, щоб виник конфлікт, щоб актуалізувалася відповідна причина?
Очевидно, що крім існування причини конфлікту навколо неї повинні скластися
певні умови, що служать поживною середою для конфлікту.
3.Гострота конфлікту.
Коли кажуть про гострий соціальний конфлікт, то передусім, мають на
увазі конфлікт з високою інтенсивністю соціальних зіткнень, внаслідок яких
в короткий проміжок часу витрачається велика кількість психологічних і
матеріальних ресурсів. Для гострого конфлікту характерні в основному
відкриті зіткнення, які відбуваються настільки часто, що зливаються в єдине
ціле.
Гострота конфлікту в найбільшій мірі залежить від соціально-
психологічних характеристик протиборствуючих сторін, а також від ситуації,
що вимагає негайних дій. Вбираючи енергію ззовні, конфліктна ситуація
примушує учасників діяти негайно, вкладаючи в зіткнення всю свою енергію.
4.Тривалість конфлікту.
Кожний індивід в своєму житті неминуче стикався з конфліктами різної
тривалості. Це може бути коротка, що триває декілька хвилин сутичка (між
двома індивідуумами), а може бути і протистояння різних груп, що триває
протягом життя декількох поколінь (конфлікт між релігіями).
Дослідження конфліктних ситуацій показують, що тривалі, затяжні
конфлікти небажані при будь-яких обставинах.
5.Наслідки соціального конфлікту.
Наслідки соціального конфлікту вельми суперечливі. Конфлікти, з одного
боку, руйнують соціальні структури, приводять до значних необґрунтованих
витрат ресурсів, а з іншою - є тим механізмом, який сприяє розв'язанню
багатьох проблем, гуртує групи і зрештою служить одним з способів
досягнення соціальної справедливості. Подвійність оцінки людьми наслідків
конфлікту привела до того, що соціологи, що займаються теорією конфліктів,
або, як ще кажуть, конфліктологією, не пришли до загальної точки зору з
приводу того, корисні або шкідливі конфлікти для суспільства. Так багато
хто вважає, що суспільство і окремі його складові частини розвиваються
внаслідок еволюційних змін, і внаслідок цього передбачають, що соціальний
конфлікт може носити тільки негативний, руйнівний характер.
Але існує група вчених, що складається з прихильників діалектичного
методу. Вони визнають конструктивний, корисний зміст всякого конфлікту,
оскільки внаслідок конфліктів з'являється нова якісна визначеність.
Передбачимо, що в кожному конфлікті існують як дезинтегративні,
руйнівні, так і інтегративні, творчі моменти. Конфлікт здатний руйнувати
соціальну спільність. Крім того, внутрішній конфлікт руйнує групову
єдність. Кажучи про позитивні сторони конфлікту, потрібно зазначити, що
обмеженим, приватним наслідком конфлікту може з'явитися посилення групової
взаємодії. Конфлікт може виявитися єдиним виходом з напруженої ситуації.
6. Вирішення конфліктів.
Конфліктологія виробила ряд рекомендацій, проходження якими прискорює
процес вирішення конфлікту:
1) під час переговорів пріоритет повинен віддаватися обговоренню
змістовних питань;
2) сторони повинні прагнути до зняття психологічної і соціальної
напруженості;
3) сторони повинні демонструвати взаємну повагу один до одного;
4) учасники переговорів повинні прагнути перетворити значну і
приховану частину конфліктної ситуації у відкриту, гласно і
доказово розкриваючи позиції один одного і свідомо створюючи
атмосферу публічного рівноправного обміну думками;
5) всі учасники переговорів повинні виявляти схильність до компромісу.
Компроміс являє собою такий спосіб вирішення конфлікту, коли
конфліктуючі сторони реалізовують свої інтереси і цілі шляхом або
взаємних поступок, або поступок більш слабій стороні, або тій стороні,
яка зуміла довести обґрунтованість своїх вимог тому, хто добровільно
відмовився від частини своїх домагань.
ВИСНОВОК.
Глибокі і складні процеси в сучасному українському суспільстві соціальна
криза, трансформація соціальної структури, політичні і духовні зміни,
соціальні конфлікти - відбуваються в суспільстві перехідного стану.
Сучасна криза українського суспільства є однією з самих глибоких і
тривалих в нашій історії. Конфліктами охоплені всі сфери життя суспільства.
Найбільш небезпечними є конфлікти в політичній сфері, особливо в сфері
влади, соціально-економічних і міжнаціональних відносин.
Розуміння їх природи, причин виникнення і розвитку допоможе виробити
правила поведінки і шляхи урегулювання.
Цілісність України як держави, стабільність в суспільстві набувають
пріоритетне значення в способах регулювання конфліктів.
ЛІТЕРАТУРА.
1. “ Соціологія. Курс лекцій” Під ред. Є. Безбородько – К.,1994.
2. «Соціологія». С.С.Фролов «Логос»., М., 1996 р.
3. «Соціологія» Учбова допомога. «Знання»., М., 1995 р.
4. «Социология» А.А. Радугин., К.А. Радугин «Центр»., М., 1997..
5. "Соціологія конфлікту" А.Г. Здравомислов АТ «Аспект прес»., М., 1994
6. "Конфліктологія" И.С. Веренко., М., 1990
7. “Социология”, - Назарова Н. С. , -Од.. 1992г.
8. Соціологічний довідник. – К.: Політіздат України, 1994р.
9. Тощенко Ж.Т. Соціологія: Загальний курс.-М.: Прометей,1994
10. Харчева В.Г. Основи соціології: Підручник.-М.: Лотос,1997
Реферат на тему: Социализации личности подростков с девиантным поведением по средствам социально-культурной деятельности
ОГЛАВЛЕНИЕ
|ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………… |……..2 |
|ГЛАВА 1. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних как | |
|нарушение процесса социализации. ……………………….. |……..5 |
|§1.1. Общая характеристика отклоняющегося поведения | |
|несовершеннолетних. ………………………. |……..5 |
|§1.2. Условия и причины возникновения отклонений в поведении | |
|подростков. ………………………………... |…….15 |
|ГЛАВА 2. Организация культурно-досуговой деятельности с | |
|подростками отклоняющегося поведения. …………. |…….30 |
|§2.1. Характеристика основных средств воздействия | |
|культурно-досуговой деятельности на подростков отклоняющегося| |
|поведения. ……………………………. |…….30 |
|§2.2. Анализ деятельности учреждений социально-культурной | |
|сферы с подростками отклоняющегося поведения. | |
|…………………………………………………. |…….36 |
|§2.3. Социально-педагогическая программа социализации | |
|подростков отклоняющегося поведения. ………………………………………………… | |
|ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………… |…….43 |
|СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ……………. |…….54 |
|ПРИЛОЖЕНИЕ …………………………………………………… |…….56 |
| |…….58 |
ВВЕДЕНИЕ
Значительное место в общей структуре правонарушений занимает
преступность несовершеннолетних. Уровень подростковой преступности растет
каждый день, что в значительной мере предопределяет будущую криминогенную
ситуацию в России.
Растет число подростков неуспевающих в учебе, употребляющих алкоголь
и наркотики, совершающих уголовные проступки и уголовные преступления. Все
больше втягивается подростков в преступный бизнес подростковый рэкет,
продажа наркотиков и многое другое. И все это заставляет задуматься, ведь
от того чем занимается подросток в свободное время, как организовывает свой
досуг, зависит дальнейшее формирование его личностных качеств,
потребностей, ценностных ориентаций, мировоззренческих установок, а в целом
предопределяет его положение в обществе.
С подростками отклоняющегося поведения ведется работа
общеобразовательными культурно-досуговыми учреждениями, а также социальными
реабилитационными центрами. Эта работа ведется не в полной мере, и не
всегда дает положительный результат. Потребность в совершенствовании
воспитательного процесса в современных условиях предполагает поиск путей
повышения эффективности педагогического воздействия на личность подростка,
способных обеспечить ее ресоциализацию. Одним из условий повышения
эффективности воспитательной работы является деятельность, в задачи которой
входит формирование позитивных индивидуальных интересов личности
подростков. Такая деятельность предполагает особый арсенал средств и
методов педагогического воздействия на подростков с девиантным поведением.
А именно, такими средствами обладает культурно-досуговая деятельность.
Опыт работы многих учреждений показывает, что такие сферы личности
подростка как интересы, ценностные ориентации в сфере досуга, творческие
способности часто остаются вне целенаправленного педагогического
воздействия.
Необходимость выявления педагогических возможностей культурно-
досуговой деятельности в социализации личности несовершеннолетних
правонарушителей предопределила тему данной работы.
Цель работы – выявление возможностей и условий социализации личности
подростка на основе использования средств и методов культурно-досуговой
деятельности.
Цель предопределили следующие задачи:
найти пути предупреждения и преодоления подростковой преступности;
выяснить причины возникновения отклоняющегося поведения подростков;
выявить эффективные средства культурно-досуговой деятельности, применяемые
в работе с подростками;
разработать и предложить социально-педагогическую программу социализации
подростков отклоняющегося поведения с применением средств культурно-
досуговой деятельности;
Объект исследования: особенности процесса социализации подростков
отклоняющегося поведения.
Предмет исследования: организация процесса социализации подростков
отклоняющегося поведения на основе использования педагогических
возможностей культурно-досуговой деятельности.
Методы исследования - теоретический анализ источников и документов,
наблюдение анкетирование, беседы.
Практическая значимость – проработав и проанализировав материал,
разработать и предложить социально-педагогическую программу социализации
подростков отклоняющегося поведения, которая может быть использована в
деятельности центра социальной помощи семье и детям п. Загорск.
Степень разработанности проблемы.
Проблема отклоняющегося поведения изучается такими науками, как
педагогика, психология, социология, досуговедение, правоведение.
В этом плане значительную ценность представляют работы В.А
Балцевич, С.А. Белигевой, Г.П. Гавриловой, И.С. Кона, А.П. Краповского,
В.А. Крутецкого, В.Ф. Лелюх, А.С. Макаренко, Л.Ф. Обуховой, Р.В.
Овчаровой, А.М. Прихотан, Б.А. Титова, М.В. Цилуйко, Д.Б. Элькомина, М.Г.
Ярошевского и многих других.
Методологической базой исследования послужили идеи А.С. Макаренко о
роли коллектива в формировании личности подростка, Б.А. Титова о роли
культурно-досуговой деятельности в социализации подростков, Г.И. Фроловой
о значении клуба в клубной деятельности коллектива в формировании
личности, идеи А.С. Беличевой о значении организации полноценного общения
с окружающими для коррекции отклоняющегося поведения.
ГЛАВА 1. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних как нарушение процесса
социализации.
§1.1. Общая характеристика отклоняющегося поведения
несовершеннолетних.
Прямые и косвенные десоциализирующие влияния
Главная задача профилактической работы в системе правонарушений
несовершеннолетних – это предупреждение и коррекция социальных отклонений и
социальной дезадаптации детей и подростков, которые являются результатом
неблагоприятного социального развития, обусловленного различными
неблагоприятными факторами среды, воспитания, психобиологическими
особенностями.
Как известно, отклоняющимся асоциальным поведением, называют
поведение, противоречащее принятым в обществе правовым или нравственным
нормам.
Основные виды отклоняющегося поведения – преступность и уголовно-
ненаказуемое (не противоправное) аморальное поведение. В происхождении
отклоняющегося поведения значительное место отводится изучению его мотивов,
причин и условий, способствующих его развитию. В происхождении
отклоняющегося поведения особенно большую роль играют дефекты правового и
нравственного сознания, содержания потребностей личности, особенностей
характера, эмоционально-волевой сферы.
Отклоняющееся поведение – это результат неправильного развития
личности и неблагоприятной ситуации, в которой оказался человек.
Именно в подростковом возрасте наблюдаются первые проявления
отклоняющегося поведения и объясняются относительно низким уровнем
интеллектуального развития, незавершенностью процесса формирования
личности, отрицательным влиянием семьи, ближайшего окружения, зависимостью
подростка от требований группы и принятых в ней целостных ориентации.
Отклоняющееся поведение у подростков нередко служит средством
самоутверждения, выражает процесс против действительности или кажущейся
несправедливости взрослых.
В свою очередь, отклонения делятся на:
отклонения корыстной ориентации;
агрессивной ориентации;
отклонения социально-пассивного типа.
Социальные отклонения корыстной направленности. К ним относят право
правонарушения и проступки, связанные со стремлением получить материальную,
денежную, имущественную поддержку (хищения, кражи, спекуляция). Среди
несовершеннолетних такого рода отклонения проявляются в виде преступных
уголовно-наказуемых действий и в виде проступков и аморального поведения.
Социальные отклонения агрессивной ориентации проявляются в действиях,
направленных против личности (оскорбление, хулиганство, побои,
изнасилование и убийство).
Отклонения социально-пассивного типа выражаются в стремлении от
дохода от активной общественной жизни, в уклонении от своих гражданских
обязанностей и долга, нежелание решать как личные, так и социальные
проблемы. К таким проявлениям можно отнести уклонения от работы и учебы,
бродяжничество, употребление алкоголя и наркотиков, токсических средств,
погружающих в мир искусственных иллюзий и разрушающих психику. Крайнее
проявление этой позиции – самоубийство, суицид.
Таким образом, асоциальное поведение различаясь как по содержанию и
целевой направленности, так и по степени общественной опасности, может
проявляться в различных социальных отклонениях, от нарушений норм морали и
права, незначительных проступков до тяжелых преступлений.
Существует несколько форм проявления отклоняющегося поведения
несовершеннолетних:
1. Алкоголизация. Это явление распространяется все больше. С каждым
годом увеличивается число подростков употребляющих спиртные
напитки.
Сравнительно-социологические исследования выявили несколько
закономерностей этой проблемы:
4. Пьянство встречается чаще там, где больше социально-напряженных
ситуаций.
5. Пьянство связано со специфическими формами социального контроля. В
одних случаях оно является элементом каких-то обязательных
ритуалов, в других выступает как антинормативное поведение,
средство освобождения от внешнего контроля.
6. Алкоголизм часто переносится во внутреннем комфорте, обусловленном
стремлением личности преодолеть тяготеющее ее чувство зависимости.
2. Наркомания. Находясь в наркотическом опьянении, подросток может
совершить иной поступок. Отсюда растет число преступлений, краж,
убийств. По А.Е. Личко[1], существуют разные уровни наркомании:
7. единичное или редкое употребление наркотиков;
8. многократное употребление, но без признаков физической и психической
зависимости;
9. наркомания 1-й стадии, когда уже сформировалась психическая зависимость,
поиск наркотика ради получения приятных ощущений, но еще нет физической
зависимости, и прекращение приема наркотиков не вызывает мучительных
ощущений;
10. наркомания 2-й стадии, когда есть физическая зависимость от наркотика и
поиск его уже направлен не столько на то, чтобы вызвать кайф, сколько на
то, чтобы избежать мучений.
11. наркомания 3-й стадии – полная психическая и физическая деградация.
По наблюдениям психологов, врачей наркологов, 2/3 впервые
приобщаются к наркотикам из любопытства, желания узнать, что там за гранью
запретного.
2. Агрессивное поведение.
Подростковая агрессия - чаще всего следствие озлобленности и
пониженного самоуважения в результате пережитых жизненных неудач.
Изощренную жестокость нередко проявляют жертвы избалованны маменькины
сынки, не умеющие отвечать за свои поступки.
3. Суицидальное поведение.
Среди подростков, обследованных А.Е. Личко, –
. 32% суицидальных попыток приходится на долю 17 летних;
. 21% - 15 летних;
. 12% - 14 летних;
. 4% - 12-13 летних.
Профилактика подростковых самоубийств заключается не в избежании
конфликтных ситуаций, а в создании такого психологического климата, где
подросток не чувствовал бы себя одиноким, непризнанным и неполноценным.
В 9 случаях из 10 юношеские покушения – не желание покончить с
жизнью, а крик о помощи.
4. Психические расстройства.
Целесообразно различать, с одной стороны, возрастно-специфические
расстройства (заболевания) и, с другой стороны, характерные для этого
возраста акцентуации характера, то есть крайние варианты нормы, при которых
отдельные черты характера чрезмерно усилены, в результате чего проявляется
избирательная уязвимость к определенным психогенным воздействиям при
хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.
Как связаны психические нарушения и закономерности нормального
протекания переходного возраста?
1. Болезнь начинается в подростковом возрасте, потому, что ее
характер, скрытый период простирается на много лет, и она просто
не успевает развиваться в детстве.
2. Нарушения вызываются тем, что среда и общество начинают проявлять
индивиду непосильные для него требования. Например, усложнение
учебных программ в старших классах, выявляет у некоторых
подростков пограничную умственную отсталость, неспособность
справиться с заданием.
3. Возраст определяет своеобразие болезненных переживаний,
накладывает отпечаток на протекающие болезни. Например, у
подростков разные психические заболевания протекают в форме бреда
физического недостатка.
4. Процессы переходного возраста предрасполагают подростка, делают
его особенно восприимчивым к определенным неблагоприятным
воздействиям.
5. Период полового созревания провоцирует выявление ранее скрытой
патологии.
5. Противоправное поведение.
Наибольшую склонность к преступному поведению имеют подростки,
проживающие в неблагополучных семьях, что связано с плохими жилищными и
материальными условиями, напряженными отношениями между членами семьи и
низкой заботой о воспитании детей. По наблюдениям психологов среди
несовершеннолетних правонарушителей довольно много таких, которые являются
и вменяемыми, имеют определенные отношения от нормы. По данным
социологического исследования, которое проходило в Саратовской области
среди несовершеннолетних преступников, 60% из них имеют какие-то отклонения
в психике (психозы, неврозы и т.д.)
Среди асоциальных проявлений целесообразно выделять, так называемый,
докриминогенный уровень, когда несовершеннолетний еще не стал субъектом
преступления, и его социальные отклонения проявляются на уровне мелких
проступков, нарушений норм и правил поведения, уклоняющих от общественно-
полезной деятельности, в употреблении алкогольных, наркотических и
токсических средств, разрушающих психику и других формах асоциального
поведения, не представляющих большой общественной опасности.
Криминогенный (преступный) уровень. В данном случае социальные
отношения выражаются в преступных, уголовно-наказуемых действиях, когда
подросток становится субъектом преступления, которое рассматривается
судебными органами и представляет более серьезную общественную опасность.
Для того, чтобы лучше узнать характер социальных отношений
несовершеннолетних, рассмотрим патент-анализ около тысячи дел, обсуждаемых
на комиссиях по делам несовершеннолетних.
Возрастной состав несовершеннолетних приходящих через комиссию – это
старшие подростки 14-16 лет (около 40%), далее идут младшие подростки 11-13
лет (до 26%).
Поводом для рассмотрения служили также асоциальные проявления: 48% -
подростков обсуждались за уклонение от учебы и работы; 10% - за побеги и
бродяжничество; 3-5% - за употребление алкоголя и столько же за аморальное
поведение.
Более углубленное психологическое и социально-психологическое
исследование личности подростков с отклоняющимся поведением показало, что
они также характеризуются разной степенью деформации системы внутренней
поведенческой регуляции – ценностных ориентаций, установок потребностей.
Заметное неблагополучие выявляется в системе межличностных отношений в
семье, школе, на улице.
Все это свидетельствует о том, что отклоняющееся поведение является
результатом неблагоприятного социального развития нарушения процесса
социализации. Особый тип таких нарушений приходится на подростковый
возраст, так называемый гормональный переходный период от детства к
взрослости.
Таким образом, процесс нарушения социализации несовершеннолетних
происходит тогда, когда личность испытывает определенные негативные
влияния, которые исходят из среды и ближайшего поведения индивида.
В связи с этим, отрицательное влияние испытываемое подростком со
стороны ближайшего окружения можно разделить на прямые и косвенные
десоциализирующие влияния.
Прямые десоциализирующие влияния среды оказываются со стороны
ближайшего окружения, которые прямо демонстрирует образцы асоциального
поведения, антиобщественных ориентаций и убеждений, когда действуют
антиобщественные нормы и ценности, групповые предписания, поведенческие
регуляторы направленные на формирование личности асоциального типа. В таких
случаях мы имеем дело с так называемыми ситуациями десоциализации. В роли
таких институтов могут выступать криминогенные неформальные подростковые
группы, группы преступников, спекулянтов, лиц без определенных занятий и
т.д. Эту же роль могут играть и часть семей аморального типа, где
наследство, аморальный образ жизни, скандалы и дебоши родителей стали
нормой повседневных отношений.
Однако процесс десоциализации далеко не всегда осуществляется в
результате непосредственного воздействия прямых десоциализирующих влияний
среды. Так среди изученных несовершеннолетних с отклоняющимся поведением
(общее число которых составило около 1200 человек), состоящих на учете по
делам несовершеннолетних, лишь 25-30% воспитывались в семьях со
стяжательскими ориентациями, школьная среда, где проходит значительная
часть несовершеннолетних, также содержит непосредственных образцов
известного поведения. И, тем не менее, у определенной части подростков,
воспитывающихся во вполне благоприятной среде возможна социальная
дезадаптация с асоциальным поведенческим проявлением. В данном случае имеют
место эффекты косвенной десоциализации, проявляющиеся в отчуждении индивида
от своих инстинктов социализации, в его невосприимчивости и нормам и
ценностям ближайшего окружения.
Косвенные десоциализирующие влияния могут быть обусловлены
разнообразными факторами социально-психологического и психолого-
педагогического характера. Так, социально-психологические факторы,
приводящие к косвенной десоциализации, заключаются в отсутствии необходимых
условий для реализации «запуска» ведущих механизмов и способов
социализации, по средствам которых происходит усвоение социального опыта.
Таким образом, предупреждение десоциализации предполагает не только
нейтрализацию прямых десоциализирующих влияний среды (аморальный образ
жизни семьи) и создание воспитывающей среды в коллективах школьных и
внешкольных учреждений, что позволит им стать предпочитаемой средой общения
с высокой референтной значимостью в глазах подростков и, тем самым,
выполнять в полной мере свои функции ведущих институтов социализации.
С учетом вышесказанного становится очевидно, что раннюю профилактику
правонарушений несовершеннолетних следует рассматривать не столько с
позиции социального контроля, сколько с позиции предупреждения процесса
десоциализации и управления процессом социализации несовершеннолетних, что
заключается в нейтрализации как прямых, так и косвенных десоциализирующих
влияний, а также в осуществлении мер психолого-педагогической коррекции и
социально-психологической реабилитации.
Рассмотрение ранней профилактики с позиции предупреждения процесса
десоциализации позволяет значительно углубить круг знаний о неблагоприятных
факторах, обуславливающих асоциальное поведение несовершеннолетних, и в
свою очередь существенно, расширить сферу применения воспитательно-
профилактических мер по предупреждению отклонений в сознании и поведении
подростков.
§1.2. Условия и причины возникновения отклонений в поведении подростков.
Положение дел с подростковой преступностью ее развития в ближайшее
будущее в значительной мере определяет будущее в значительной мере
определяет будущую криминогенную ситуацию в России. На начало 1996 года в
стране насчитывалось более 12,5 млн. подростков в возрасте от 14 до 18 лет.
Это возраст, с которого в соответствии с национальным законодательством,
наступает уголовная ответственность.
Подростки этой возрастной группы составляют около 8% населения всей
страны, однако на их долю приходится 16% зарегистрированных преступлений.
За последнее десятилетие преступность выросла в 1,5 раза, а за десятилетие
удвоилось.
2/3 совершенных преступлений подростками составляют корыстные и
корыстно-насильственные преступления. В преступности несовершеннолетних все
более проявляется корысть, садизм, жестокость. Растет количество
преступлений на почве наркомании, токсикомании. В Бурятии проблема
отклоняющегося поведения является одной из самых актуальных проблем.
Республика является одним из самых неблагоприятных в криминальном отношении
регионов, где уровень преступности возрастал вплоть до 1996 года при общем
снижении в Российской Федерации. По числу преступлений на 100 тыс. жителей
в 1995-96 гг. Бурятия занимала 4 место среди регионов РФ и третье место по
подростковой преступности после Чукотки и Магаданской области.
Если говорить более конкретно о преступности среди подростков в
Бурятии, то всего на учете состояли 4263 несовершеннолетних и 1052
неблагополучные семьи, в которых родители уклоняются от воспитания своих
детей.
В отношении данных семей инспекциями по делам несовершеннолетних
совместно с органами социальной защиты проводится серьезная и кропотливая
работа.
Из 4263 подростков, состоящих на проф. учете в подразделениях милиции
1144 проживают в неполных семьях, 109 не имеют родителей, 1451 не работают
и не учатся. То есть это дети, которые в современных условиях, когда
родители подолгу не получают заработную плату, с легкостью могут встать и
становятся на преступный путь.
В настоящее время особо остро встала проблема наркопреступности
общества. Так, по сообщению помощника прокурора Б.Д. Дармаевой, если за
1995 год было совершено 133 преступления связанных с наркотиками, то за
1997-98 гг. они возросли в два раза, 1997 - 262, 1998 - 277
преступлений.[8]
Кризисные явления в экономике, политике, социальной и духовной сферах
общества устранили традиционные формы социального контроля, системы
воспитания и профилактики девиантного поведения. Из-за отсутствия
материальных средств общеобразовательные, культурно-просветительные и
правоохранительные органы, а во многих случаях просто отказались от
воспитательной и профилактической работы.
Существенно сократилась численность реабилитационных учреждений, баз
отдыха и досуга населения. Все сильнее сказываются такие факторы как:
семейное неблагополучие, чрезмерная демонстрация секса и насилия на
телевидении, свободная продажа спиртных напитков.
Но одна из основных причин возникновения преступности заключается
в резком ухудшении социально-экономической ситуации, снижении жизненного
уровня большинства семей и вытекающая из этого невозможность для многих
подростков (заработать) законным путем удовлетворить свои потребности.
Также следует сказать и о нравственной стороне жизни. За последние
годы широкое распространение получила проституция и порнография, расширился
прокат видеофильмов эротического и порнографического содержания. Регулярный
просмотр таких фильмов провоцирует подростков на противоправные действия, в
том числе совершения преступлений на сексуальной почве.
Таким образом, можно сказать, что нестабильность в социальной,
политической и экономической сферах общество значительно расширяет спектр
социально-педагогических и социально-экономических факторов, активно
стимулирующих подростковую преступность. Среди них, такие факторы:
1. кризисные явления в семье - нарушение структуры и функций семьи,
ухудшение условий содержания детей. Одним из первых и важных
социальных институтов для человека является семья «... именно семья
дает образ мира, в котором предстоит жить ребенку, именно в семье
происходит формирование ролевого поведения»[40].
В семье ребенок получает первые навыки общения, поведения,
накапливается первый «багаж» знаний, формируются первые привычки. От того,
в каких условиях происходит воспитание, зависит формирование духовных
потребностей, (идеалов, моральных, идейных и познавательных интересов)
культурных ценностей.
Г.М. Миньковский выделяет десять типов семей с разным воспитательным
потенциалом:
1. воспитательно-сильные - доля таких семей в количестве обследованных
составляет 15-20%, воспитательная обстановка близка к оптимальной.
Главный ее признак – высокая нравственная атмосфера семьи.
1. воспитательно-устойчивые - такой тип семьи создает в целом
благоприятные возможности для воспитания, а возникающие в семье и
недостатки преодолеваются с помощью других институтов социализации,
прежде всего школы.
1. воспитательно-неустойчивые - такой тип семьи создает в целом
благоприятные возможности. Для этого типа семьи характерна
неправильная педагогическая позиция родителей, которая тем не менее
выравнивается благодаря сравнительно высокому воспитательному
потенциалу семьи.
1. воспитательно-слабые с утратой социального контакта (семьи) с
детьми и контроля над ними. Семьи, где родители по разным причинам
не в состоянии правильно воспитать детей, утратили контроль за их
поведение, уступив свое влияние обществу сверстников;
1. воспитательно-слабые с постоянной конфликтной атмосферой;
1. с агрессивно-негативной конфликтной атмосферой;
1. маргинальные семьи, с алкогольной и сексуальной деградацией;
1. правонарушительные;
1. преступные;
1. психически отягощенные;
Последние пять типов семей являются с социально-педагогической точки
зрения отрицательными, а то и криминальными.
Риск правонарушений несовершеннолетних, воспитывающихся в обстановке
постоянных конфликтов в 4-5 раз выше, а в семьях, где царят агрессивность и
жестокость в 9-10 раз выше, чем у тех, кто растет в педагогически сильных и
устойчивых семьях.
Во многих случаях дети воспринимают поведение старших членов семьи
как нормальное, обычное, эмоционально отождествляются с родителями и
воспроизводят стереотипы их поведения.
Сравнительные исследования семей подростков-правонарушителей и
благополучных школьников, проводимые различными исследователями,
показывают, что «трудные» воспитываются в существенно более неблагоприятных
семейных условиях, чем их благополучные сверстники. При этом среди
неблагоприятных факторов социализации отмечают такие, как неполная семья,
аморальный образ жизни родителей, педагогическая несостоятельность семей,
эмоционально-конфликтные отношения в семье.
В целом можно выделить три основные группы негативных явлений,
снижающих негативность семейного воспитания [1].
неблагоприятные материально-бытовые условия жизни семьи;
неблагоприятный социально-психологический климат в семье;
психолого-педагогическая неподготовленность родителей к воспитанию детей.
Эти группы негативных явлений взаимосвязаны и могут в различной мере
влиять на формирование личности подростка.
В воспитании подростка определяющим является социально-
психологический климат в семье, психолого-педагогическая культура
родителей, нравственная направленность семьи как социального института.
К сожалению, в настоящее время большинство семей не в полной мере
выполняют свою социализирующую роль, и главное свидетельство этого –
неполноценное воспитание личности.(К этому приводят факторы социального
риска), об этом свидетельствуют социальные факторы риска, которые были
разработаны в НИИ социальной гигиены и организации здравоохранения им. И.А.
Семашко: Среди них можно выделить:
социально-экономические факторы (низкий материальный уровень жизни семьи,
плохие жилищные условия);
медико-санитарные факторы (экологически неблагоприятные условия,
хронические заболевания детей и т.д.);
социально-демографические факторы (неполная либо многодетная семья, семьи
с повторным браком или сводными детьми);
социально-психологические факторы (родители с низким общеобразовательным
уровнем, деформированными ценностными ориентациями);
криминальные факторы (алкоголизм, наркомания, аморальный образ жизни
родителей, семейные дебоши, наличие судимых членов семьи, приверженных к
субкультуре преступного мира).
Как известно, на разных возрастных этапах развития человека
демонстрирует тот или иной институт социализации. И именно в подростковый
период, роль семьи в социализации личности ослабевает. Поэтому постоянное
повышение уровня психолого-педагогических знаний родителей, поможет
избежать педагогических ошибок, которые особенно часто совершаются из-за
незнания возрастных особенностей кризисного подросткового возраста. Только
тогда, когда это условие будет осуществлено, можно говорить об
эффективности роли семьи как социального института.
2. Дистанцирование школы от детей. Среди институтов социализации,
обуславливающих усвоения подростками социального опыта, особое
место занимает школа, прямое назначение которой обучать и
воспитывать детей, давать им знания необходимые для будущей
профессиональной деятельности. Наряду с вышеперечисленными
назначениями, школа выступает институтом социализации.
3. Отчуждение и утрата влияния школы значительно более
распространенное явление среди дезадаптированных учащихся, чем
утрата влияния семьи. Очевидно, психолого-педагогические факторы
школьной дезадаптации прежде всего нужно искать в причинах,
снижающих референтную значимость школы. Поэтому было выделено две
стадии социальной дезадаптации.
Первая стадия – педагогическая запущенность, характеризуется утратой
референтной значимости и отчуждением от школы, как института социализации
при сохранении высокой референтности семьи.
Вторая стадия, более глубокой и опасной дезадаптации – социальная
запущенность, характеризуется тем, что наряду со школой подросток
отчуждается и от семьи теряя связь с остальными институтами социализации,
становятся как бы социальным Маугли, усваивая искажаемые целостно-
нормативные представления и криминальный опыт в асоциальных преступных
подростковых компаниях.
Все это может рассматриваться в следующих аспектах:
отчуждение ребенка от коллектива, отдаляясь от учебной деятельности,
деятельности коллектива, становится чужим среди своих.
подросток все дальше отдаляясь от учебного заведения не поддается
воспитывающему влиянию.
появляется много времени для бесцельного время провождения, а потребность
в общении толкает подростка на поиск приятелей на стороне, в неформальных
группах с асоциальной направленностью.
возникновение конфликта в семье, школе, отсюда возникает бродяжничество.
Школа также призвана восполнять дефекты семейного воспитания,
оказывать психолого-педагогическую поддержку семье в целях предупреждения
нарушения социализации детей и подростков.
3. Влияние асоциальных группировок в микросреде.
Одной из характерных отличительных черт непереходного периода являются
те серьезные изменения, которые происходят в это время в сфере
самосознания, то есть в этот период закладываются основы самосознания,
представления о себе как о субъекте труда, общения и познания.
Процесс формирования самосознания существенно изменяет характер
взаимоотношений подростка с окружающими его людьми, как взрослыми, так и
сверстниками, что приводит к заметной перестройке институтов социализации.
У подростка проявляется довольно отчетливое выраженное стремление к
самостоятельности, эмансипации, автономности от взрослых, родителям. Это
стремление к взрослости отнюдь не случайно. Подобным образом активно
формирующееся сознание защищается от внушаемого влияния взрослых.
У подростка появляется не менее настойчивое стремление к обществу
сверстников, (повышение) т.е. в этот период главенствующую роль института
социализации играют неформальные объединения, группы.
Группа сверстников, ориентация на ее нормы и ценности оказывают
большое значение в усвоении подростков социального опыта. «Контакт общения
подростка не менее важен, чем для младенца общение с матерью»[8].
Современная безнадзорность детей, приводящая к асоциальным
отклонениям, проявляются тогда, когда на первое место по сравнению с семьей
и школой по степени влияния выходит неформальные асоциальные группы
сверстников.
По характеру социальной направленности И.С. Полонский делит стихийные
группы на три типа:
просоциальные или социально-положительные;
асоциальные, стоящие в стороне от основных социальных проблем, замкнутые в
системе узкогрупповых ценностей;
антисоциальные (стоящие в стороне от основных социальных проблем)
социально отрицательные группы 3/5, то есть большинство изученных
подростковых объединений принадлежит к просоциальным, то есть социально
положительным и близким к этому типу объединением.
В просоциальных группах подростков объединяет естественное стремление
к общению со сверстниками, стремление к коллективным формам отдыха,
развлечений и это не должно вызывать беспокойства у органов профилактики.
Конечно, и для такого общения также необходимы условия в виде клубов,
парков, кофе. У подростка должны быть возможности собираться у себя дома, с
вовлечением родителей в обсуждении проблем, интересующих молодежь.
Совсем другого перехода требуют асоциальные группы, которые должны
быть, в первую очередь, в поле зрения специальных органов профилактики.
Таким образом, когда семья и школа перестает оказывать влияние, в
результате подростки перестают усваивать моральные ценности неформальных
групп. Эти группы, в конечном счете, играют основную роль в формировании
личности несовершеннолетнего, выступая в качестве предпочитаемой среды
общения.
Все эти факторы, которые носят субъективный характер, ведут к
значительному росту десоциализации детей, которая проявляется в утрате
социальных связей с семьей, школой, отчуждении от труда, увеличении роста
подростковой наркотизации и алкоголизации общества.
Наряду с причинами социального характера возникновения отклонений в
поведении подростков, существуют причины, которые носят субъективный
характер и которые непосредственно связаны с кризисными явлениями в
подростковом возрасте. К таким причинам относятся психологические
предпосылки трудновоспитуемости.
Из всех переживаемых ребенком кризисных периодов, наиболее трудными
является кризис подросткового возраста.
В этот период от детства к взрослости происходят серьезные изменения
как в организме, психике ребенка, так и в характере взаимоотношений
подростка с окружающими.
Поэтому не случайно, что подростковому возрасту посвящено наибольшее
количество работ и публикаций в области медицины, психологии педагогики.
Среди них работы А.С. Выготского «Педагогика подростка», А.П.Краковского «О
подростках», Д.Б.Элькомина «Вопросы психологии учебной деятельности младших
школьников». Нельзя не отметить и зарубежных исследователей этого периода –
это Э.Шпрангер «Психология юношеского возраста», Ш.Бюллер и многие другие.
К психофизиологическим предпосылкам трудновоспитуемости можно отнести
следующие, изменения, происходящие в психике и взаимоотношениях
подростка[2]:
1. Ускоренное и неравномерное развитие подростка в период полового
созревания:
неравномерность развития сердечно-сосудистой и костно-мышечной систем,
отягощающая психическое и физическое состояние подростка;
«гормональная буря», вызванная повышенной активностью эндокринной системы в
период полового созревания и проявляющегося в повышенной возбудимости,
эмоциональной неустойчивости, непредсказуемости настроений подростка;
2. Изменения в характере взаимоотношений с взрослыми, родителями,
учителями, выражающиеся в повышенной конфликтности подростка, что
объясняется следующими причинами:
так называемый конфликт «моралей», когда мораль подчинения, заменяется
моралью равенства;
чувство взрослости, реакция эмансипации, высвобождения от влияния
взрослого;
повышенная критичность по отношению к взрослым при одновременно внимании к
мнению сверстников.
3. Изменения в характере взаимоотношений со сверстниками, как с
представителями своего, так и противоположного пола:
активное формирование потребности общения со сверстниками обостряем
стремление к самоутверждению, что в определенных неблагоприятных условиях
может проявляться в различных формах асоциального поведения;
половое созревание, протекающее в подростковом возрасте, вызывает весьма
серьезные проблемы в сфере взаимоотношения полов в этот период, что также
может служить толчком к асоциальным проявлениям.
Важно учесть, что кризисность подросткового возраста может быть
преодолена при условии, если учебно-воспитательный процесс, воспитательные
условия взрослых будут строиться с учетом психофизиологических
закономерностей, тех сложных изменений, которые переживает подросток.
Помимо психофизиологических предпосылок, которые характеризуют
нормальное развитие в этом возрасте, существуют психобиологические
предпосылки асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию
подростка. К ним относятся:
1. нервно-психические заболевания и отклонения.
У несовершенных правонарушителей, состоящих на учете в детских
комнатах милиции наблюдаются различные психические аномалии: олигофрения,
психозы, психопатии, неврозы, признаки органического поражения головного
мозга [8].
Психические патологии тесно связаны с неблагоприятными конфликтными
отношениями в семье.
2. социальная адаптация умственно-отсталых детей. Умственная
отсталость таких детей затрудняет их социальную адаптацию. При
особых неблагоприятных условиях они могут легко попадать под
влияние взрослых, опытных преступников и быть слепым орудием в их
руках.
2. пограничные явления, проявляющиеся у детей с отклоняющимся
поведением (А.Е. Личко выделяет 11 типов акцентуации характера).
Акцентуации характера это «крайние варианты его нормы, при которых
отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего прослеживается
избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных
воздействий при хорошей или даже повышенной устойчивости к другим».
Причины, приводящие к акцентуации характера, связаны, прежде всего,
с условиями семейного воспитания, а также с органическим повреждением мозга
(черепно-мозговые травмы и т.п.). Чаще всего эти факторы настолько
взаимосвязаны, что вызывают серьезные затруднения у исследователей при
определении первопричинности поведения подростка.
Поэтому эффективная профилактика правонарушителей должна
предполагать комплекс мероприятий, как социально-педагогического, так и
медико-социального характера, направленных на оздоровление среды, лечение и
коррекцию поведения несовершеннолетних правонарушителей.
Завершая рассмотрение проблемы психобиологических предпосылок
асоциального поведения, можно сделать такие выводы:
В качестве психобиологических предпосылок социального поведения могут
выступать различные нервно-психические отклонения и патологии, акцентуации
характера, отставание в умственном развитии, затрудняющие социальную
адаптацию детей и подростков.
Анализ психобиологических предпосылок показывает, что эффективная ранняя
профилактика может быть обеспечена лишь путем применения широких
комплексных мер социально-педагогического, организационно-административного
и медико-педагогического характера и, в свою очередь, требуем наличия
достаточно широкой специальных учебно-воспитательных реабилитационных
учреждений, рассчитанных на детей с различными отношениями в психическом
развитии.
Важным условием эффективной воспитательно-профилактической деятельности
является повышение уровня психолого-педагогических знаний воспитателей,
родителей, что позволит избавиться от педагогических ошибок, которые
особенно часто совершаются из-за незнания возрастных особенностей
подросткового возраста.
Таким образом, проработав и проанализировав материал по проблеме
условий и причин возникновения отношений подростков, следует сказать, что в
числе разнообразных социальных факторов, обуславливающих генезис
асоциального поведения, можно выделить такие как:
1. индивидный фактор, действующий на уровне психобиологических
предпосылок асоциального поведения, которые затрудняют социальную
адаптацию индивида.
2. психолого-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах
школьного и семейного воспитания.
3. социально-психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные
особенности взаимодействия несовершеннолетних со своим ближайшим
окружением в семье, на улице, учебно-воспитательном коллективе.
4. личностный фактор, который проявляется в активно избирательном
отношении индивида к предпочитаемой среде общения, нормам и
ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи,
школы, общественности.
5. социальный фактор, определяющийся социальными и социально-
экономическими условиями существ | |
